[摘要]：构建高效课堂是每一位思想品德老师所追求的目标。结合我们农村中学实际，构建思想品德高效课堂就是要灵活运用“五环——探构”教学模式（即导---学--探--练--清）使教学达到“高效率、高效果、高效益”。
　　[关键词]：五环探构 高效课堂
　　
　　思想品德高效课堂就是在课堂教学的四十五分钟内，灵活运用“五环——探构”教学模式（即导---学--探--练--清）使教学达到“高效率、高效果、高效益”，让课堂成为充满生命活力、充满激情的高效课堂，使课堂成为真正有助于学生成长的阵地,使学生获得能力发展和展现能力的满足感。
　　第一步：情景引导，激发探究欲望
　　情景的成功创设，是激活学生思维、引导学生探索的关键，也是实现预定教学目标的引路石。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区’”。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”
　　在课堂教学中，教师要结合教学的实际，采用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、实验演示、巧设疑问、多媒体展示、图画借助或复习温故等手段，创设问题情景，导入新的探究课题，引起学生探究新知的兴趣以及好奇心。同时板书课题，出示学习目标，出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将“三维”目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测提出明确要求。
　　第二步：自主学习，凸显主体地位
　　自主学习是主体性教育的要求和体现。自主学习的实质是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、积累知识和方法的过程。要求学生：一是按自学提纲自学。二是自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
　　独立学习环节。独立学习主要强调学生在学习中的自主性和独立性。学生独学，就是主要包括熟悉教材，找出难点疑点，解决自学提纲的问题，为课堂学习打好基础。第一步，粗读。先看要学的新框题的标题，然后看这课在哪一节，哪一章，从整体上把握知识的连贯性；第二步，细读。自己围绕所学框题以“是什么”、“为什么”、“怎么样” 等方式提出尽量多的问题。然后按提纲的线索和问题去逐段阅读课文，努力求得自己解决，如果不能解答或解答不全面就在旁边做个记号，到老师教时去解决。
　　第三步：合作探究，发挥集体优势
　　合作学习时，就是学生群学的过程。群学是指学习小组内部学生间的学习（一般小组由6-9名学生组成）。群学在高效课堂上一般安排在独学或对学之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题，此外还有综合实践类活动任务的合作等等。合作学习中要充分利用学生展示，展示是高效课堂上非常关键的一个学习环节，有时也作为一个课型来对待。它包括两层含义，一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式；二是在全班范围内进行成果汇报、文流甚至是暴露问题的一种形式。前者叫“小展示”，后者叫“大展示”。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同、展示内容的层次不同。展示的原则一般应符合“问题性展示、层次性展示、互动性展示和生成性展示”这四种原则。展示是高效课堂学生实现自主学习的有效手段，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，所以展示起着提升学生学习质量的作用。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。
　　第四步：达标训练，促进目标达成
　　达标训练就是通过教师指导下的课堂练习，能够促进学生把所学所得与实际结合起来，使它变成科学的全面的认知，实现知识的有效迁移，并由此提高自己观察问题、分析问题和解决问题的能力，优化自己的情感、态度和价值观，并化为学生自觉的行动。
　　让学生走进生活，活学活用，需要教师做到：一是给学生提供反映课标的练习题，训练的习题既要反映教学目标所涉及的“面”，又要突出“点”（热点、重点、难点、疑点），力求习题少而精，且具有典型性、代表性；二是根据题量和难度，限定学生做题的时间；三是检查并反馈学生的做题情况；四是对学生暴露出的问题给予指导。学生需要做到：一是要认真读题，以思想品德课理论为指导，运用分析方法研究习题，对所给出的练习做出由现象到本质的分析；二是对所提供的案例材料做出理论的说明，即以思想品德课理论为依据，在分析基础上，对特殊实际（案例）的结构、要素、关系以及产生的原因、发展趋势和行为要求等做出阐释；三是当不能准确表述的概念、原理时，学生可以查阅教材；四是在教师检查与反馈问题时，学生要集中精力，积极配合。应注意以下几点：一是练习过程要在学生弄清基本理论和观点的基础上进行；二是所设计和选择练习题，必须呈现出梯度，充分考虑各个层面的学生；三是要注意让学生总结观察、分析问题和解决问题的依据、方法和思路，把“学”和“用”结合起来，培养学生的学科能力；四是练习的目的不在于给学生分等，而是测查学生掌握学习的程度；五是重视练习的反馈与诊断功能，以激发学生进一步学习的愿望。通过这一环节，使学生的学习达到孟郊所说的“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”的境界。
　　第五步：堂清检测，检测教学成果
　　回扣教材，对探究与训练的结果进行检测，是思想品德课教学的最后一个阶段，也是学生巩固学习的关键一环。这一环节就是对本节的教学目标完成情况进行测评。测评主要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。此环节这是对学生掌握知识程度的检查。该环节宜当堂进行，组长检查发现问题给予帮扶，教师抽查发现问题给予精讲，突出“弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，尽力达到不让一名弱者掉队。
　　在“五环----探构”思想品德学科高效课堂过程中，教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观，一定会让学生感受到“五环----探构”课堂就是他们成长的“乐园”。