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摘要：根据教育评价在教学过程中的目的和作用，可将其主要分为三种类型，诊断性评价，终结性评价和形成性评价。目前，终结性评价仍是我国外语教学中主要的评价方式，而形成性研究仍处在发展阶段。本文旨在通过阐释形成性评价和终结性评价的涵义以及对两者进行比较研究来对未来教学评估的发展予以展望。
关键词：形成性评价；终结性评价；比较研究
在我国的基础教育改革中，评价受到极大的关注。早在1967年斯克里文就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。斯克里文提出的“评价是一个单一过程”的说法产生了形成性评价和终结性评价。终结性评价有不同的作用，但这些作用不会影响评价的过程。形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结点或起点。下文将阐释形成性评价及终结性评价的定义。
一、形成性评价与终结性评价定义
形成性评价是指在教学过程中实施的包括教师评价、学生自我评价和学生互评的教学评价[1]。其目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价。[2]形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材，评价方式及手段，每个因素相互独立自的作用。但又有机的结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。
终结性评价是指在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较大成果进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。终结性评价还应具有形成性评价的职能。通过终结性测验，有助于学生了解自己的学习情况。
二、“形成性评价”与“终结性评价”比较研究
形成性评价的关键是反馈的作用，它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。终结性评价通常集中在学生的表现、课程实用性，学生对授课方法的态度和教师的教学风格和有效性上。终结性评价体系需要正式的，结构化的和有监考的，所以需要比形成性评价具有更有效的更严密的计划、安排和在学术部门和主要部门之间的协调配合。研究显示在教室里高质量的形成性评价是相对较少的，而多数教师不清楚怎样实施这样的评价。形成性评价对教师而言很费时，并且对评定资格来说不具有高利害关系，所以形成性评价不如终结性评价使用得多。
从上面的论述我们可以看出，形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。形成性评价从学生的长远发展和全面发展出发，但是形成性评价需要教师投入大量的时间和精力，不适合大规模、广范围的运作，同时缺乏一定的信度。终结性评价具有高信度和高利害性，但是它片面的强调考核分数的重要性，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。其次，终结性评价用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。結果，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。并忽视了学生思想道德素质的培养和综合素质的全面提高。
三、未来教学评价的展望
多年以来，我国传统的教学评价存在这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，忽视了形成性评价。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观，过分强化了分数的作用，因此必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。
在课堂教学评价中，应处理好过程与结果的关系把形成性评价与终结性评价有机结合起来，兼顾过程与结果只有正确而恰当的评价才会让学生增强学习英语的信心，让学生在师生交流、互动学习过程中得到全面发展和进步，为学生更好地适应社会和终身发展奠定良好的基础。
由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。
参考文献
[1]Striven[M].The Methodology of Evaluation.R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven，1967.
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社，1997.
[3]Black，P.&William，D.March.[J].Assessment and Classroom Learning.Assessment In Education，5，7-74，1998.
[4]Black，P.Testing：Friend or Foe？ Theory and Practice of Assessment and Testing[M].DC：Falmer Press，1998.
[5]蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究，2002
[6]张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用[M].商洛师范专科学校学报，2005（9）.
[7]金娣，王刚.教育评价与测量[M].科学教育出版社，2002.
关键词：形成性评价；终结性评价；比较研究
在我国的基础教育改革中，评价受到极大的关注。早在1967年斯克里文就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。斯克里文提出的“评价是一个单一过程”的说法产生了形成性评价和终结性评价。终结性评价有不同的作用，但这些作用不会影响评价的过程。形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结点或起点。下文将阐释形成性评价及终结性评价的定义。
一、形成性评价与终结性评价定义
形成性评价是指在教学过程中实施的包括教师评价、学生自我评价和学生互评的教学评价[1]。其目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价。[2]形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材，评价方式及手段，每个因素相互独立自的作用。但又有机的结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。
终结性评价是指在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较大成果进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。终结性评价还应具有形成性评价的职能。通过终结性测验，有助于学生了解自己的学习情况。
二、“形成性评价”与“终结性评价”比较研究
形成性评价的关键是反馈的作用，它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。终结性评价通常集中在学生的表现、课程实用性，学生对授课方法的态度和教师的教学风格和有效性上。终结性评价体系需要正式的，结构化的和有监考的，所以需要比形成性评价具有更有效的更严密的计划、安排和在学术部门和主要部门之间的协调配合。研究显示在教室里高质量的形成性评价是相对较少的，而多数教师不清楚怎样实施这样的评价。形成性评价对教师而言很费时，并且对评定资格来说不具有高利害关系，所以形成性评价不如终结性评价使用得多。
从上面的论述我们可以看出，形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。形成性评价从学生的长远发展和全面发展出发，但是形成性评价需要教师投入大量的时间和精力，不适合大规模、广范围的运作，同时缺乏一定的信度。终结性评价具有高信度和高利害性，但是它片面的强调考核分数的重要性，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。其次，终结性评价用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。結果，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。并忽视了学生思想道德素质的培养和综合素质的全面提高。
三、未来教学评价的展望
多年以来，我国传统的教学评价存在这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，忽视了形成性评价。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观，过分强化了分数的作用，因此必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。
在课堂教学评价中，应处理好过程与结果的关系把形成性评价与终结性评价有机结合起来，兼顾过程与结果只有正确而恰当的评价才会让学生增强学习英语的信心，让学生在师生交流、互动学习过程中得到全面发展和进步，为学生更好地适应社会和终身发展奠定良好的基础。
由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。
参考文献
[1]Striven[M].The Methodology of Evaluation.R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven，1967.
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社，1997.
[3]Black，P.&William，D.March.[J].Assessment and Classroom Learning.Assessment In Education，5，7-74，1998.
[4]Black，P.Testing：Friend or Foe？ Theory and Practice of Assessment and Testing[M].DC：Falmer Press，1998.
[5]蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究，2002
[6]张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用[M].商洛师范专科学校学报，2005（9）.
[7]金娣，王刚.教育评价与测量[M].科学教育出版社，2002.