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【摘要】我们针对小学英语教育的效率性，学生参与的积极性和教师的教学力度是否到位等问题，开展创新教育的新思路，来改进教学模式，通过新的教学方案构建合作学习模式。该教学模式的应用已被证明是建立良好的师生关系，学生关系，活跃课堂和提升小学英语教育质量的重要组成部分。
【关键词】小学;英语教育;合作学习
【作者简介】慕莉，甘肃省庆阳市镇原县新城镇郭沟圈小学。
日渐成熟的小学教育改革，让小学英语课程改变了以往的教育理念和重点，其教学核心主要是放在激发学生的学习动机和学习兴趣方面，充分调动学生在英语学习上的无限动力。 目前在小学英语实际教学过程中，合作教育是运用得比较多的一种新型教学模式，在此模式中教师学对学生习方式的引导非常重视，培训学生会思会学的学习技能，有效提高学生的学习质量和学习效率，加强对学生主动性和合作性的培养，以便他们能够在相互合作氛围中感受到合作学习的乐趣。在师生间所运用的这种合作学习教学模式，学生对课堂教学的参与度会有效提升，且学生的学习主体位置得以充分展现。
一、开展合作学习的作用
1.培养合作能力。在小学英语教学过程中对学生合作能力的培养尤显重要，这种合作能力非先天的，是在日常生活和学习过程中逐渐培养所得，不可以在短时间内形成，需要继续进行长期的培训和实践。通过小学阶段的合作教育，可以让学生更好地掌握和运用合作能力。关于英语的合作学习培养，因其是一种语言，其最基本的合作培养就是让学生经常用英语交流，这种交流的过程就是合作学习能力的提升过程。小学英语教师应努力引导学生积极参与课堂合作学习，让其具有合作意识才能有效提升学生的合作学习能力。
2.激发学习热情。合作学习是相互性的，能从根本上改变教师和学生间，那种“你教我学”单向交流的传统教学方式，有利于师生间互动性交流，从而更高效的开展课堂教学活动。小学英语的实际课堂教学中，并不是所有的学生都愿意与教师交流，如果这种现象不加以改善，那些不愿交流的学生在英语课堂就会成了旁观者，然而在现实生活中又鲜有使用英语的生活环境，那么这类学生在英语方面的交流机会更会少之又少，这样就会加速学生失去对英语学习的兴趣。因此，小学英语教师在课堂教学中一定要为学生创造合作学习的空间，努力引导学生积极参与到合作学习中，从而有效提升学生的合作学习能力。
3.提升思维能力。小学生在学习英语的过程中，要多与人互动交流，这对提升英语学习能力有很大的帮助。传统的小学英语那种“我教你学的”教学方式比较机械和单一，不利于学生思维的深入发展，这种教学方式虽可以在短期内提升学生的英语学习效果，却无助于学生对学习内容的长期性记忆和掌握。这种教学方法最大的短板就是学生缺乏与他人交流互动的机会，没有开启其思维能力来掌握学习内容，更无法将新学习的内容与已掌握的内容进行融会贯通。但在合作学习的教学模式中，教师和学生用英语互动交流，其对英语知识的掌握能力更具实效性，学生的思维能力也会有效提升。
二、合作学习教学模式的运用
1.明确教学目标。实施合作学习教学时在进行分组前，小学英语教师应明确教学要求和教学目标，以保证此教学模式能顺利进行。教师在拟定教育目标时，应根据学生英语学习的实际情况，并通过合理设定教学目标来提高学生的学习水平。还有一点教师必须要让学生清楚其需要什么样的学习目标，以便学生可以设定有效率性的学习目标来完成学习任务，从而提高学生的学习技能。从根本上来说，合作学习模式为学生提供了更大的思维发展空间，并在相互对比中，相互提升学习能力，从而有效完成学习任务。
2.科学分组。在合作学习模式中，必须注意分组的科学性，如果做到科学分组不仅能让学生间可以互补，更有利于提高合作学习的效率，将合作学习教学模式的功能充分發挥出来。因而在分组前，教师应有效地识别学生的学习水平、能力、状态，再做出合理组合，从而达到同一组的学生能够互补互助，并在相互促进中进步。这种科学的分组，有助于对学生合作互助意识的培养，并调动学生的学习兴致。
3.加强课堂管理。小学英语教师应加强合作学习的课堂管理，方便英语教学活动顺利进行。因小学生的自律能力弱的现象是普遍存在的，在学习过程中容易乱开小差，因此，教师在课堂中应不断观察学生状态，及时解决问题，并积极指正和引导。此外，在小组讨论中有争议时，教师应及时出现进行判断和协调。在以小组为单位进行讨论时，教师应要求学生尽量小声以免影响其他组的讨论，更不能在课堂上随意打闹走动破坏课堂纪律。不服从课堂管理的学生教师应理性批判和引导，精心营造一个更活跃更有序的学习氛围。
在进行合作学习教学时，应充分遵循小学生身心成长的自然属性，在各个环节都要做好调节，使小学生有更多机会表达自我，从而有效提升其英语学习能力。作为小学英语教师不仅要让学生具有合作学习能力，更要让学生有合作学习的意识，这样合作学习教学模式的运用才能有效开展。
参考文献：
[1]李凌霄.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].校园英语，2017（10）：210-210.
[2]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）：215-216.
【关键词】小学;英语教育;合作学习
【作者简介】慕莉，甘肃省庆阳市镇原县新城镇郭沟圈小学。
日渐成熟的小学教育改革，让小学英语课程改变了以往的教育理念和重点，其教学核心主要是放在激发学生的学习动机和学习兴趣方面，充分调动学生在英语学习上的无限动力。 目前在小学英语实际教学过程中，合作教育是运用得比较多的一种新型教学模式，在此模式中教师学对学生习方式的引导非常重视，培训学生会思会学的学习技能，有效提高学生的学习质量和学习效率，加强对学生主动性和合作性的培养，以便他们能够在相互合作氛围中感受到合作学习的乐趣。在师生间所运用的这种合作学习教学模式，学生对课堂教学的参与度会有效提升，且学生的学习主体位置得以充分展现。
一、开展合作学习的作用
1.培养合作能力。在小学英语教学过程中对学生合作能力的培养尤显重要，这种合作能力非先天的，是在日常生活和学习过程中逐渐培养所得，不可以在短时间内形成，需要继续进行长期的培训和实践。通过小学阶段的合作教育，可以让学生更好地掌握和运用合作能力。关于英语的合作学习培养，因其是一种语言，其最基本的合作培养就是让学生经常用英语交流，这种交流的过程就是合作学习能力的提升过程。小学英语教师应努力引导学生积极参与课堂合作学习，让其具有合作意识才能有效提升学生的合作学习能力。
2.激发学习热情。合作学习是相互性的，能从根本上改变教师和学生间，那种“你教我学”单向交流的传统教学方式，有利于师生间互动性交流，从而更高效的开展课堂教学活动。小学英语的实际课堂教学中，并不是所有的学生都愿意与教师交流，如果这种现象不加以改善，那些不愿交流的学生在英语课堂就会成了旁观者，然而在现实生活中又鲜有使用英语的生活环境，那么这类学生在英语方面的交流机会更会少之又少，这样就会加速学生失去对英语学习的兴趣。因此，小学英语教师在课堂教学中一定要为学生创造合作学习的空间，努力引导学生积极参与到合作学习中，从而有效提升学生的合作学习能力。
3.提升思维能力。小学生在学习英语的过程中，要多与人互动交流，这对提升英语学习能力有很大的帮助。传统的小学英语那种“我教你学的”教学方式比较机械和单一，不利于学生思维的深入发展，这种教学方式虽可以在短期内提升学生的英语学习效果，却无助于学生对学习内容的长期性记忆和掌握。这种教学方法最大的短板就是学生缺乏与他人交流互动的机会，没有开启其思维能力来掌握学习内容，更无法将新学习的内容与已掌握的内容进行融会贯通。但在合作学习的教学模式中，教师和学生用英语互动交流，其对英语知识的掌握能力更具实效性，学生的思维能力也会有效提升。
二、合作学习教学模式的运用
1.明确教学目标。实施合作学习教学时在进行分组前，小学英语教师应明确教学要求和教学目标，以保证此教学模式能顺利进行。教师在拟定教育目标时，应根据学生英语学习的实际情况，并通过合理设定教学目标来提高学生的学习水平。还有一点教师必须要让学生清楚其需要什么样的学习目标，以便学生可以设定有效率性的学习目标来完成学习任务，从而提高学生的学习技能。从根本上来说，合作学习模式为学生提供了更大的思维发展空间，并在相互对比中，相互提升学习能力，从而有效完成学习任务。
2.科学分组。在合作学习模式中，必须注意分组的科学性，如果做到科学分组不仅能让学生间可以互补，更有利于提高合作学习的效率，将合作学习教学模式的功能充分發挥出来。因而在分组前，教师应有效地识别学生的学习水平、能力、状态，再做出合理组合，从而达到同一组的学生能够互补互助，并在相互促进中进步。这种科学的分组，有助于对学生合作互助意识的培养，并调动学生的学习兴致。
3.加强课堂管理。小学英语教师应加强合作学习的课堂管理，方便英语教学活动顺利进行。因小学生的自律能力弱的现象是普遍存在的，在学习过程中容易乱开小差，因此，教师在课堂中应不断观察学生状态，及时解决问题，并积极指正和引导。此外，在小组讨论中有争议时，教师应及时出现进行判断和协调。在以小组为单位进行讨论时，教师应要求学生尽量小声以免影响其他组的讨论，更不能在课堂上随意打闹走动破坏课堂纪律。不服从课堂管理的学生教师应理性批判和引导，精心营造一个更活跃更有序的学习氛围。
在进行合作学习教学时，应充分遵循小学生身心成长的自然属性，在各个环节都要做好调节，使小学生有更多机会表达自我，从而有效提升其英语学习能力。作为小学英语教师不仅要让学生具有合作学习能力，更要让学生有合作学习的意识，这样合作学习教学模式的运用才能有效开展。
参考文献：
[1]李凌霄.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].校园英语，2017（10）：210-210.
[2]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）：215-216.