作家林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”成功的体验能唤起学生的习作兴趣。
　　一、分享阅读感受，以“读”牵写
　　阅读是学生个性化的行为。笔者就引导学生做摘抄型读书笔记。列提纲，进行提炼。读完一篇文章、一本书，围绕主要内容、写作特点、作者思路等以提纲的形式把要点写下来。如读完《水浒传》、《三国演义》、《寻找快活林》等就引导学生写要点。想象。有些文章、书本所描述的故事结局耐人寻味，可让学生发挥想象，续写故事，改写故事，培养学生的想象能力。如读《鲁滨逊漂流记》、《隐身人》、《时间机器》、《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》之后，引导学生发挥想象，延写故事。写感想。读完读物，围绕作者的意旨，参照书中的积极向上的主要人物，结合自己生活实际、个人经历，把感想写下来，写对有关问题的认识体会，写自己的自我反思，写自己与书中人物一起健康成长的故事。如笔者所教学生读了《假如给我三天光明》后，体会十分深刻：书中主人公海伦·凯勒是一位生来看不见、听不见、说不出话的女孩，她最终获得了哈佛的学位，并在国际讲坛上用自己也听不到的声音震撼世界。老师顺势引导学生：如果只给你三天光明会怎么样呢？学生的感触很深，并结合自己的生活实际，写下了一篇篇美文：有的说“我们太幸运了，我们拥有健全的体魄，良好的学习环境，我们一定要珍惜所拥有的幸福，珍惜身边人，珍惜身边爱”；有的说“我们从今起一定要珍惜每一分每一秒，我们不要虚度光阴，不要等失去了才懂得珍惜”；有的说“我们要像海伦·凯勒一样，面对不幸不埋怨，不放弃，我们要笑对厄运，以顽强意志克服困难”。
　　二、分享心路历程，以“情”引写
　　上一年的秋季运动会，由于种种的原因，可算是一次遗憾的运动会：历年校运会的成绩可喜，今次是小学阶段的最后一次校运会，压力大；运动会场地不平整、设施不完善；上了六年级学习压力大，平时少参加体育锻炼；比赛前准备运动未做足。在比赛中，稳操胜券的项目屡屡受挫，连决赛都难以进入，学生的情绪一度失控，惋惜、互相埋怨、气愤、落泪，运动会结束后，班级的气氛一度沉闷，似乎随时会爆发。笔者适时抓住这一情绪为契机，引导学生搜集在体育比赛中瞬间即变的种种突变与奇迹的事例在班上展示交流，让学生明白失败并不可怕，可怕的是不能从失败中吸取教训，不能从跌倒后站起来。之后再让学生写这一次的校运会。学生的习作中，不但能详尽地、主次分明地叙述比赛，还能把自己的真实情感写得玲珑透彻：有说遗憾，有说痛心，有说受挫，有说让人翻然醒悟……更有甚者写到：由于场地有坑，我们“被坑”了；当看到我们班的“闪电侠”摔倒在地，我的心揪住了，天空一下子灰了下来；在失败面前我们不气馁，我们在跌倒的位置站起来往前跑……情感的抒发酣畅淋漓，场面的描写详尽精彩。
　　三、分享活動感受，以“趣”促写
　　借节假日为契机，开展主题活动，引导学生习作。如母亲节，围绕“感恩”主题开展感恩实践活动：课上，让学生先说后写《以感恩之心，我想对您说》，课后引导学生写《为了五美元的礼物》读后感，然后写自己打算怎样爱母亲，最后写自己为母亲做了哪些事。学生在一系列的感恩主题活动中，思想得以洗涤，习作兴趣得以激发，写起习作有滋有味，也乐于把自己的作品与人分享。
　　从突发事件上捉契机，开展体验活动。“学校无小事，事事皆教育”，校内每小事不但能成为德育的素材，还可成为习作的素材，这需要教师有敏锐的触觉，从大处着眼，小处着手，灵活地捕捉习作契机。教师可根据小事性质定主题，再围绕主题组织学生进行体验活动，然后让学生在意犹未尽的快乐中道体验活动，述活动带给自己的快乐与深思。如发现班上有部分学生常拿别人的缺点或身体疾病寻开心，把自己的快乐建立在人家的痛苦身上，就适时地开展“把关心献给别人”这一主题体验活动，为了让学生切身体验老弱病残的辛苦，让他们蒙上眼睛去做事，让他们用一只胳膊来穿衣，用一只脚来走路等；让学生每人都在公共汽车上让一次座，切身体会给予别人帮助后的愉悦心情。再让学生把体验活动以习作的形式写下来，在班级内进行评选优秀习作及“爱心大使”活动。
　　实践证明，小学阶段的习作训练，既要抓好单元习作训练，又要适时抓准课外习作契机，进行适量的习作训练。在习作指导实践中，把课外习作训练场搭建成分享的平台，让学生在平台上展现自我，陶冶自我，分享快乐，学生就会快乐习作，善于表达。
　　责任编辑 邱 丽