推进学前教育均衡发展，培育优质的教师队伍是关键。我们会宁县新添乡把学前教师队伍建设作为推进学前教育均衡发展的重中之重。下面谈谈我们在学前教师培育发面的一些具体做法。
　　一、明确园本优质教师培养的阶段目标
　　我们根据队伍培养的总体目标，从管理层面上对优质教师的培养提出了阶段目标。
　　前期目标：在分析园本优质教师情况的基础上，建立幼儿园三层次带教管理制度，通过园内与园外多种途径和方法的培育与引领，进一步提高教师的师德修养、专业知识、教育教学能力及科研能力。
　　中期目标：实践幼儿园三层次带教的运行模式，探索有效的园本优质教师培养的管理机制与操作方法，为培养一支全面加特长的教师队伍奠定基础。
　　后期目标：通过整体培养，提高教师的综合素质，形成一支师德优良、教育教学能力过硬，且有个性特长并起引领作用的教师队伍。
　　二、厘定园本优质教师培养的基本原则
　　（一）分层培养原则：我们根据教师工作年限分成潜在期、发展期、成熟期三个阶段，并提出不同的培养要求。工作1--5年的潜在期教师，通过培养，使她们积累工作经验，成为幼儿园的教育教学新秀。工作6—10年的发展期教师，通过培养使她们业务能力走向成熟，在成为本园优秀教师的同时，跻身于县级骨干教师的行列。工作10年以上的成熟期教师，通过培养使她们成为本园的教育教学能手，并注重提高示范、辐射和引领能力，从而跻身于区“三名一带”的行列。
　　（二）注重实践原则：以教学评比为载体，内铸优质教师素质，外塑形象。围绕教育教学，定期开展公开课展示、课程化环境创设、教学方案设计、说课评课、教学案例与教学论文、教学课件制作等评比活动，整体提升教师的专业素质。
　　（三）评价激励原则：过程评价与绩效评价相结合，并以评价激励为手段，提高优质教师工作积极性。
　　三、拓展园本优质教师培养的多种途径
　　优质教师的培养途径应是多方面的，我们主要通过以下三种途径进行：
　　（一）园本自主：最大限度地盘活已有的园内教育资源，并充分利用。包括：纵横交错的园本教研。园本教研活动，不仅使每位教师都能获得单独学习所学不到的东西，而且有利于教师群体的水平提高，并产生新的思维生长点。园本教研既可分成大、中、小班三个自然教研组，又可按课程类型分成课改教研组和语言特色教研组。
　　多种形式的园本培训。群体式培训：针对全体教师的发展需要，利用园内两周一次的业务学习机会，对全体教师进行思想教育、先进教育理念认识和行为转化的培训。引领式培训：根据实际需要，充分利用名导师、学科带头人、优秀教师及骨干教师的作用，实施指导或带教，并采用教研课、公开课、说课评课、专题讲座等形式，发挥示范和引领作用。专题式培训：根据各教研组研究的专题，开展一系列的针对性的专题培训。现场式培训：现场式培训是指以真实情景和案例作为培训教材进行现场培训。
　　建立三层次带教网络。分成潜在期、发展期、成熟期三个层次，采用组织安排与自主选择的方法，通过整体带教、自助带教、合作带教等途径，开展不同层次的带教活动。
　　（二）专家引领：园本优质教师的培养除了发挥园内优质教师的示范作用，还应注重县内优质资源的利用。包括：输送教师拜师学习。根据幼儿园师资培养的规划要求，每年有计划地输送数名有潜力的青年教师到县内示范园、一级园进行拜师学习。选拔教师参加县级骨干培训。按照县级骨干教师的标准，选拔优秀教师参加优秀中青年教师培训等等。充分利用区域性的共享资源。园本优质教师的培养要尽力利用县级“三名一带”和教研员、科研员以及其他幼儿园的特色教师等区域内的共享资源，經常邀请县城幼儿园的骨干教师来园听课评课、现场观摩、开设讲座等，同时积极参与他们的教改实验和课题研究。
　　（三）内外联动：开放性是现代教育发展一个明显特征，园本优质教师的培养除了最大限度地挖掘和利用区县内已有的优质教师资源外，还应积极借助县外优质资源，提高培养的效益。借助县城幼儿园的优质资源。如，抓住会宁县第四幼儿园与新添中心幼儿园对口合作交流的契机，双方签定协议书，并围绕着园所管理、保教工作、教育科研等内容制定交流计划，本着“优势互补，协作互动”的原则，采用“你来我往”、“一一对应”、“分层互动”的形式，定期定内容、定人地开展活动。
　　总之，我们坚持不懈的探索和实践着学前教师培育的管理机制与操作方法等，努力推进会宁县新添乡学前教育均衡发展。
　　（作者单位：甘肃会宁县会师镇教育管理中心）