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《新课程标准》为小学语文课堂带来了生机与活力。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。但目前的语文课堂教学效率还不高。下面结合教学实践，谈谈自己探索的体会。
一、课前充分的备课
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
二、根据学生，制定科学，适切的教学目标
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。
（一）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求
不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。
（二）教学的整体有效进程还要顾全大局
要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。
（三）课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务课堂导入的有效性。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
三、設计有效课堂教学环节
精心设计课堂教学环节精巧的课堂设计是情感教育的“主心骨”，可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，也是提高教心骨”可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，提高教学质量的关键所在。
（一）建立有效课堂秩序
1.努力提高学生的课堂学习热情及参与度
在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，提高学生的学习热情，要用生动、具体、提高学生的学习热情，要用生动、具体、富有感染力的教学环节去吸引学生，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。
2.创设情境，激发兴趣
在情境创设中要以学生感兴趣的故事或活动为题材，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，充分发挥教学自身的魅力。还要抓住结束环节，设计悬念，挥教学自身的魅力。
（二）构建有效的课堂结构
课堂活动应动静交替。课堂的确需要活跃的东西出现，但也需要安静的东西在里面交替填充，动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间，也让他短暂的注意力有一个分散的时间。
（三）课堂提问的有效性
教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
1.设问要准所设问题要有明确的目的性和针对性
要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”处设疑；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
2.提问要活问题设计要因课文而异
设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。
3.发问要巧课堂上提问，要注意时机
在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。
4.问中有导
这是指提问中要随时给学生启发诱导。提问中有问有导，启发学生思考，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。
（四）有效的多元化评价
多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣！
（五）课堂练习的有效性
在自主设计课堂练习时，教师既要根据课文内容，設计一些关于课文内容理解、中心把握、情感体验方面的练习，也要设计一些提高学生的语文基础积累以及提高阅读能力的练习。教师要正确解读文本，结合课文教学，设计精要的练习，在课堂上完成语文能力的提升。
（六）课堂拓展的有效性
在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
总之，在小学语文教学中，只有充分发掘学生的兴趣点，创设语言情境，巧用现代媒体，讲究评价艺术，才能使小学语文课堂教学更有实效。
一、课前充分的备课
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
二、根据学生，制定科学，适切的教学目标
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。
（一）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求
不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。
（二）教学的整体有效进程还要顾全大局
要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。
（三）课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务课堂导入的有效性。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
三、設计有效课堂教学环节
精心设计课堂教学环节精巧的课堂设计是情感教育的“主心骨”，可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，也是提高教心骨”可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，提高教学质量的关键所在。
（一）建立有效课堂秩序
1.努力提高学生的课堂学习热情及参与度
在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，提高学生的学习热情，要用生动、具体、提高学生的学习热情，要用生动、具体、富有感染力的教学环节去吸引学生，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。
2.创设情境，激发兴趣
在情境创设中要以学生感兴趣的故事或活动为题材，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，充分发挥教学自身的魅力。还要抓住结束环节，设计悬念，挥教学自身的魅力。
（二）构建有效的课堂结构
课堂活动应动静交替。课堂的确需要活跃的东西出现，但也需要安静的东西在里面交替填充，动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间，也让他短暂的注意力有一个分散的时间。
（三）课堂提问的有效性
教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
1.设问要准所设问题要有明确的目的性和针对性
要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”处设疑；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
2.提问要活问题设计要因课文而异
设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。
3.发问要巧课堂上提问，要注意时机
在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。
4.问中有导
这是指提问中要随时给学生启发诱导。提问中有问有导，启发学生思考，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。
（四）有效的多元化评价
多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣！
（五）课堂练习的有效性
在自主设计课堂练习时，教师既要根据课文内容，設计一些关于课文内容理解、中心把握、情感体验方面的练习，也要设计一些提高学生的语文基础积累以及提高阅读能力的练习。教师要正确解读文本，结合课文教学，设计精要的练习，在课堂上完成语文能力的提升。
（六）课堂拓展的有效性
在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
总之，在小学语文教学中，只有充分发掘学生的兴趣点，创设语言情境，巧用现代媒体，讲究评价艺术，才能使小学语文课堂教学更有实效。