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摘要：本文笔者阐述了高职艺术设计专业平面构成课程教学存在的一些问题，并根据存在的问题系统总结了平面构成课程的教学改革与实践。
关键词：平面构成课程 存在问题 教学改革 实践
平面构成课程始于1919年德国的包豪斯设计学校，包括平面构成、色彩构成、立体构成三部分，简称“三大构成”，它们对设计有着非常重要的作用和意义，是现代设计的基础。三大构成广泛应用于设计的各个领域，如，服装设计、室内设计、环境艺术设计、广告设计、工业设计等。由于平面构成完善、科学、系统的研究方法和培养人的创新理念，其一直是设计院校重要的专业基础课。
本文笔者谈一下高职艺术设计专业平面构成课程教学存在的一些问题，并浅谈一些自己对平面构成课程的教学改革与实践的看法。
艺术设计专业开设这门课程，可培养学生创造形、组织形的能力，使学生在形象思维和逻辑思维的交替过程中有效地把握形色关系，从而具备熟练驾驭平面造型视觉语言的素质和能力，从而为将来的专业课学习打下一个良好的基础。
一、传统平面构成课程教学存在的问题
1.作业过于注重手绘技法，创新训练不够
部分教师在教学过程中非常偏于要求学生的作业精细度和绘制技法，启发性
教学运用不够，导致许多学生只是照抄书本的范例。致使在平面构成课程结束后，学生反映收获甚微。而且高职的学生和本科学生相比，本来学习的热情和钻研性就差一些，大量重复性的绘制工作更是降低了学生的学习热情，学生的创新思维也没有得到很好的训练和加强。
2.缺少有创新性的高质量高职教材
在教材选择上，传统的平面构成教材非常多，但有创新意识的书籍较少。许多教材知识陈旧，缺乏时代感和创新精神。还有许多教材只是单纯地讲明构成的基本形式，缺乏相应的设计应用实例，不能很好地说明构成和设计的关系。有的教师选择的是本科教材，对于高职的学生来说，难度偏大。这在一定程度上也影响了学生学习的积极性和自信心。
3.单纯讲构成，缺乏与设计的结合，和后续的专业课缺乏联系
许多教师只给学生讲构成的组成元素和进行基本的构成形式训练，缺乏与设计的结合，和后续的专业课亦缺乏联系。这导致学生为做作业而做作业，即使课程结束后，他们也并不知道为什么要学习平面构成课，构成课对设计的意义何在。所以，许多学生会觉得学习平面构成“没用”，从而导致学习积极性不高，甚至出现觉得平面构成课程没意思、没用而逃课的现象。
4.教学评价体系单一，且不够全面，不利于调动学生的学习积极性
许多教师等到了结课时再一起把所有的设计作业收上来，中间只是布置作业，而不收作业并进行集中讲评作业，导致过程监控失调。许多学生临结课时才狂赶作业，作业质量可想而知。
二、基于艺术设计专业的平面构成课程教学改革与实践
1.加强创新设计思维训练，把创新作为课程训练的首要目标
我们开设平面构成课程是为了培养并提高学生在设计方面的创新思维。该课程是学生从绘画走向设计很关键的一步。为了实现这个教学目标，教师应该重点引导学生对形的认识从具象转入抽象，为学生以后的学习打下坚实的基础。该阶段教师应向学生展示大量的设计变形案例，向学生具体展示具象形象向抽象形态转变的过程，让学生了解设计的来源，并通过头脑风暴等教学方法，加强学生的创新思维训练。
2.选择有创新性的特色高职教材
一本好的教材，对学生的学习兴趣的增强、教学质量的提高等都有很大的帮
助。目前，市面上的高职平面构成教材良莠不齐，好的教材并不多。教师在教材的选择上，要有高度的责任心，精心选择“理论精要、实例丰富”，具有“高职特色”，注重学生能力培养的特色教材。
3.加强平面构成与设计之间关系的讲解，重视本课程与相关专业课程之间的联系
教师在进行平面构成教学时应注重对平面构成与设计之间关系的讲解，重视本课程与相关专业课程之间的联系。在教学过程中，教师应根据平面构成课程的特点收集一些相关的优秀设计，穿插于相关知识的讲解中。如教师给广告专业的学生教学该课程，就在每一种构成形式的讲解中穿插相对应的应用设计实例。教师在教学时可把实际设计案例中所涉及的平面构成相关知识进行详细的分析、讲解，让学生直观地认识和理解平面构成的构成原理和在设计中的具体应用，使学生充分认识到平面构成对设计的重要作用，平面构成和专业课之间的关系。
4.丰富平面构成课的训练手段
教师在进行平面构成课程教学时可以适当引入计算机辅助教学。教师在课上使用计算机辅助设计软件可以快速、精确地表现出设计构思。这种构思是学生手绘无法实现的，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，达到很好的辅助教学的目的。平面构成课程有了计算机的辅助可以将理论与实践更好地结合起来，可以体现出平面构成与设计的关系，丰富了学生的设计表现手段，也提高了学生的软件应用能力。这使得使学生从枯燥的大量重复性手绘工作中解放出来，极大地提高了学生的学习和工作效率，从而大大地增强学生的学习兴趣，使学生有更多时间去进行创意设计。当然，教师若要使用计算机辅助平面构成课程教学，需要提教会学生使用计算机设计软件。
5.鼓励学生创作一些与本专业相关的具有中国传统文化特点的设计作业
教师可以减少一些最为基础、相对简单的平面构成训练，增加一些平面构成课程与专业相关性的训练。教师应鼓励学生创作具有中国传统文化特点的、与本专业相关的平面构成作业，提高构成课程对专业设计的促进作用。传统文化主题是当代设计十分关注的课题，在构成设计中加入传统文化元素，可以摆脱过于依赖西方理论的弊端，体现自身的设计特色，弘扬民族的传统文化
6.以能力评价优先，重视过程评价，同时兼顾学生自评的全面考核原则
教师应改革以往单一的教学评价方法，重视过程性评价，严格考勤制度，每周都要收学生的作业，并且每次所收作业都要进行细心全面的讲评。课程的结课成绩采用平时表现占40%，最终作品占60%的方式。这样可以有效地避免学生出现结课时猛赶作业的情况。最后，教师还要让学生对自己进行自评，总结自己在该门课程的学习表现和收获，并给自己一个自评成绩，使自己进行一个系统的反思。
三、结语
高职艺术设计专业平面构成课程的教学目的是培养学生的创新思维和基础造型能力，让学生充分认识到平面构成对设计的重要作用。传统的教学方式往往会造成学生程式化的设计和训练，疲于应付作业。教师只有在教学中充分调动学生的积极性，充分运用多种教学方法和手段，注重本课程与其他相关专业课程的联系，制定合理完善的考核体系，充分激发学生的学习热情，才能真正拓展学生的设计思维， 使学生真正掌握平面构成的基本知识与应用能力，为以后的专业设计打下良好的基础。
参考文献：
王刚.艺术设计专业平面构成课程教学改革与实践[J].美术大观，2012（6）.
（责编 高伟）
关键词：平面构成课程 存在问题 教学改革 实践
平面构成课程始于1919年德国的包豪斯设计学校，包括平面构成、色彩构成、立体构成三部分，简称“三大构成”，它们对设计有着非常重要的作用和意义，是现代设计的基础。三大构成广泛应用于设计的各个领域，如，服装设计、室内设计、环境艺术设计、广告设计、工业设计等。由于平面构成完善、科学、系统的研究方法和培养人的创新理念，其一直是设计院校重要的专业基础课。
本文笔者谈一下高职艺术设计专业平面构成课程教学存在的一些问题，并浅谈一些自己对平面构成课程的教学改革与实践的看法。
艺术设计专业开设这门课程，可培养学生创造形、组织形的能力，使学生在形象思维和逻辑思维的交替过程中有效地把握形色关系，从而具备熟练驾驭平面造型视觉语言的素质和能力，从而为将来的专业课学习打下一个良好的基础。
一、传统平面构成课程教学存在的问题
1.作业过于注重手绘技法，创新训练不够
部分教师在教学过程中非常偏于要求学生的作业精细度和绘制技法，启发性
教学运用不够，导致许多学生只是照抄书本的范例。致使在平面构成课程结束后，学生反映收获甚微。而且高职的学生和本科学生相比，本来学习的热情和钻研性就差一些，大量重复性的绘制工作更是降低了学生的学习热情，学生的创新思维也没有得到很好的训练和加强。
2.缺少有创新性的高质量高职教材
在教材选择上，传统的平面构成教材非常多，但有创新意识的书籍较少。许多教材知识陈旧，缺乏时代感和创新精神。还有许多教材只是单纯地讲明构成的基本形式，缺乏相应的设计应用实例，不能很好地说明构成和设计的关系。有的教师选择的是本科教材，对于高职的学生来说，难度偏大。这在一定程度上也影响了学生学习的积极性和自信心。
3.单纯讲构成，缺乏与设计的结合，和后续的专业课缺乏联系
许多教师只给学生讲构成的组成元素和进行基本的构成形式训练，缺乏与设计的结合，和后续的专业课亦缺乏联系。这导致学生为做作业而做作业，即使课程结束后，他们也并不知道为什么要学习平面构成课，构成课对设计的意义何在。所以，许多学生会觉得学习平面构成“没用”，从而导致学习积极性不高，甚至出现觉得平面构成课程没意思、没用而逃课的现象。
4.教学评价体系单一，且不够全面，不利于调动学生的学习积极性
许多教师等到了结课时再一起把所有的设计作业收上来，中间只是布置作业，而不收作业并进行集中讲评作业，导致过程监控失调。许多学生临结课时才狂赶作业，作业质量可想而知。
二、基于艺术设计专业的平面构成课程教学改革与实践
1.加强创新设计思维训练，把创新作为课程训练的首要目标
我们开设平面构成课程是为了培养并提高学生在设计方面的创新思维。该课程是学生从绘画走向设计很关键的一步。为了实现这个教学目标，教师应该重点引导学生对形的认识从具象转入抽象，为学生以后的学习打下坚实的基础。该阶段教师应向学生展示大量的设计变形案例，向学生具体展示具象形象向抽象形态转变的过程，让学生了解设计的来源，并通过头脑风暴等教学方法，加强学生的创新思维训练。
2.选择有创新性的特色高职教材
一本好的教材，对学生的学习兴趣的增强、教学质量的提高等都有很大的帮
助。目前，市面上的高职平面构成教材良莠不齐，好的教材并不多。教师在教材的选择上，要有高度的责任心，精心选择“理论精要、实例丰富”，具有“高职特色”，注重学生能力培养的特色教材。
3.加强平面构成与设计之间关系的讲解，重视本课程与相关专业课程之间的联系
教师在进行平面构成教学时应注重对平面构成与设计之间关系的讲解，重视本课程与相关专业课程之间的联系。在教学过程中，教师应根据平面构成课程的特点收集一些相关的优秀设计，穿插于相关知识的讲解中。如教师给广告专业的学生教学该课程，就在每一种构成形式的讲解中穿插相对应的应用设计实例。教师在教学时可把实际设计案例中所涉及的平面构成相关知识进行详细的分析、讲解，让学生直观地认识和理解平面构成的构成原理和在设计中的具体应用，使学生充分认识到平面构成对设计的重要作用，平面构成和专业课之间的关系。
4.丰富平面构成课的训练手段
教师在进行平面构成课程教学时可以适当引入计算机辅助教学。教师在课上使用计算机辅助设计软件可以快速、精确地表现出设计构思。这种构思是学生手绘无法实现的，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，达到很好的辅助教学的目的。平面构成课程有了计算机的辅助可以将理论与实践更好地结合起来，可以体现出平面构成与设计的关系，丰富了学生的设计表现手段，也提高了学生的软件应用能力。这使得使学生从枯燥的大量重复性手绘工作中解放出来，极大地提高了学生的学习和工作效率，从而大大地增强学生的学习兴趣，使学生有更多时间去进行创意设计。当然，教师若要使用计算机辅助平面构成课程教学，需要提教会学生使用计算机设计软件。
5.鼓励学生创作一些与本专业相关的具有中国传统文化特点的设计作业
教师可以减少一些最为基础、相对简单的平面构成训练，增加一些平面构成课程与专业相关性的训练。教师应鼓励学生创作具有中国传统文化特点的、与本专业相关的平面构成作业，提高构成课程对专业设计的促进作用。传统文化主题是当代设计十分关注的课题，在构成设计中加入传统文化元素，可以摆脱过于依赖西方理论的弊端，体现自身的设计特色，弘扬民族的传统文化
6.以能力评价优先，重视过程评价，同时兼顾学生自评的全面考核原则
教师应改革以往单一的教学评价方法，重视过程性评价，严格考勤制度，每周都要收学生的作业，并且每次所收作业都要进行细心全面的讲评。课程的结课成绩采用平时表现占40%，最终作品占60%的方式。这样可以有效地避免学生出现结课时猛赶作业的情况。最后，教师还要让学生对自己进行自评，总结自己在该门课程的学习表现和收获，并给自己一个自评成绩，使自己进行一个系统的反思。
三、结语
高职艺术设计专业平面构成课程的教学目的是培养学生的创新思维和基础造型能力，让学生充分认识到平面构成对设计的重要作用。传统的教学方式往往会造成学生程式化的设计和训练，疲于应付作业。教师只有在教学中充分调动学生的积极性，充分运用多种教学方法和手段，注重本课程与其他相关专业课程的联系，制定合理完善的考核体系，充分激发学生的学习热情，才能真正拓展学生的设计思维， 使学生真正掌握平面构成的基本知识与应用能力，为以后的专业设计打下良好的基础。
参考文献：
王刚.艺术设计专业平面构成课程教学改革与实践[J].美术大观，2012（6）.
（责编 高伟）