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关键词：引领者;合作者;传播者
2019年11月11日-15日，京津豫三地中小学教研员培训活动在南京师范大学举行。美丽的南京，美丽的师大，给我们留下了美好的回忆。更可贵的是排除外界事务的干扰，五天的专心学习，聆听专家学者的报告，感受着南京教研不一样的精彩。也引发自己深深地思考，作为一名新时期的教研员，我们该怎么定位自己的角色，我们该具备什么样的专业素养？我们如何能达到“一个好的教研员，能把一个学科带得欣欣向荣，成就一批老师”这样的目标？
一、高处立一教研与科研并轨而行
江苏省中小学教学研究室赵华老师在《立己达人：教研员的专业智慧与表达》讲座中，开篇就说到“教研员不是专业最强者，但能看清趋势，有领跑者的姿态”。看清趋势，教研需在高处立，以大的视野展望学科教育，以大的思考打通学科教育与全面育人的屏障，以大的境界成就教师的同时发展自己。有领跑者姿态，教研员需研究先行，教研员只有懂研究、善研究、会研究才能成为教师的“引领者”。
教研员是新中国教育工作发展中应运而生的一支特殊的教师队伍，在新中国教育发展中发挥了重要作用。它是世界唯一的“体制性教研”，10余万专职教研员队伍无国可仿。教研员制度经历了“民国时期”“老解放区”“新中国成立后”三个主要阶段，不管在哪一阶段，“研究”都是教研工作的核心词，从这个意义上来讲，教研员首先应该是“研究员”，应具备一定的教育教学科研能力，即课题研究能力。
江苏省教育科学规划办宗锦莲博士在《课题的选择与申报》讲座中，深入剖析了“课题研究的动机”，即外部趋动：大势所趋、制度逼迫、利益牵扯、改革需要;内部自发：性格使然，兴趣指向，问题解决，理想追寻。宗博士的分析，道出了不同的人做课题研究的动机不同，我想教研员的课题研究应该定位于“以课题研究为引领，促教学深入发展，促教师专业成长”。近十七年的教研工作，自己也逐渐摸索到了教研与科研并轨而行的思路和方法，以教育教学中的关键问题为课题研究的主题，以课题研究为引领整体设计教研活动，将课题活动与教研活动有机整合，做到边研究、边实践、边推广。如2017年立项的北京市规划课题“基于核心素养的初中化学单元教学设计研究”，即抓住当前教育改革的关键词“核心素养”，教学改进的关键词“单元教学”。有了课题为抓手，每学年的教研主题即定位于课题名称，在大的教研主题下，设计系列教研活动，通过教研活动细化每一单元的研究。通过不断地实践、改进、再实践、再改进的过程，积累了丰富的单元教学资源，促进了整体教学的发展，同时，也使一部分课题组老师在北京市的各项教学展示活动中脱颖而出。正如宗博士所言：真正的科研是能投入的科研，是可享受的科研，是通往教师职业幸福的关键道路。下一步，笔者会将宗博士的讲座进一步梳理、内化，结合自己的研究历程，与老师们做一次课题研究的深入探讨，引导教师树立问题研究即课题意识，并以问题带动课题研究，以研究促进问题的有效解决，从而促进教学质量提升及自身的专业发展。
二、平处坐一教研员与教师并肩同行
2012年PISA考试中的“上海奇迹”，引发了各国对中国教育的关注和好奇，通过各种渠道的探秘，他们发现，上海教师的背后有一群神秘的人，他们能够帮助普通老师变成非常有效率的教师，这群神秘的人就是教研员。
教研员到底是什么样的一群人？我们先来分享几个场景：课堂上，那个人坐在学生中间，观察着老师、学生的言行，时而蹙眉思考、时而飞笔记录;华灯已初上，办公室内，那个人和老师坐在电脑前，一遍遍修改着教学设计;教学展示活动的总结会上，那个人坐在台下，看着领奖台上的老师，露出欣慰的笑容，眼里满是欣赏。这群人是与教师亲密接触的人，从教师中来，为教师服务。从这一点上来看，教研员要有一定的专业意识和专业情怀，牢固树立服务意识，热爱教研工作，不断提高服务品质，提升教育境界。
南京师范大学朱曦老师在《知識与德性：基于核心素养观点的教学价值取向》的讲座中，阐释了知识的知性、德性与人性，分析了伦理哲学、行为主义、认知心理、情感价值的教学取向，提出让教学成为一种共同体的活动，倡导体验学习、对话式教学、指向价值意义的学习的教学。这些教学的理论，也可以迁移至教研工作中。教研员最重要最常规的工作就是组织教研活动，教研活动的基本流程如下：制定计划、筹备教研、实施教研、总结反思。在每一个过程中，都离不开教研的主体一教师。如制定计划，首先要通过调研了解教师的需求，通过需求确定教研的目标及教研的主题。在筹备教研中，要遴选教师组织教研团队，与核心成员一起细化教研内容、确定教研形式、准备教研资料、安排教研场地、做好活动预案。在实施教研过程中，更要发挥教师的主体作用，避免教研员的一言堂。十几年的教研工作，一直在探索以教师为主体的教研模式。如对话式教研，一种是教研员与教师同台，被老师们趣称作“双口相声”“群口相声”，这种形式，活泼有趣，同时更大程度的引发头脑风暴、思维碰撞;另一种是一人为主讲，随时抛出问题与老师们互动，老师们也可以就讲解的内容随时提出问题，更大限度的提高教师的参与率。教学中，教师眼里有学生，教研中，教研员眼里要有教师。教研员与教师是平等的、合作的关系，教研员是教学的研究者，更是教师专业发展的合作者。
三、向阔处行一交流与分享携手前行
教研工作的性质对教研员的胸怀和视野提出更高的要求。教研员要有海纳百川的开阔心胸，要能高瞻远瞩，要有打破壁垒的勇气，要加强与各方面的交流与合作，实现共研、共建、共享，从这个意义上讲，教研员应该是一个好的传播者，传播者应该具有一定的专业表达能力。赵华老师在讲座中指出，论文是教研员专业表达的一种形式，撰写论文是教研员一项重要的基本功。他强调了学术论文专业表达的“三好”：好想法一要转化为逻辑表达;好实践一要凝练为理性的陈述;好论文一首先让自己很受用。
2012年，我在《中学化学教学参考》杂志上发表了“从教师基本功考核看教师专业发展”一文，该文是在2007年北京市教师基本功考核、2008年、2010年大兴区教师基本功考核三次活动梳理总结的基础上，以2010年基本功考核笔试答题情况分析为例，阐述教师的专业发展方向，在实践的基础上成文，对别人和自己都有一定的指导和借鉴作用。教师对照本文，可以发现自己专业发展的优势与不足，自己也常读此文，作为教研工作的指导，2019年的基本功考核试题仍然参照该文章进行命制。论文中提出的教师专业发展的三个维度“专业理念”“专业知识”“专业能力”与2018年海淀区教师进修学校研制出的教研员核心素养框架的三个维度“专业精神”“专业知识”“专业能力”相吻合，由此，我对照素养框架，来看自身作为一名教研员的专业发展的方向。除了注重自身的专业表达，我也通过各种活动促进教师的专业表达水平，很多老师已经能将自己的学术研究、教学经验等撰写成文，发表于期刊。这种基于切身的体验，深刻感悟的成长，是烙印最深也是最持久的成长。
利用培训的契机，对自己的教研工作进行了梳理和反思，再次思考作为一名教研员的使命和担当，如何做好“引领者”“合作者”“传播者”。赵华老师在讲座最后提出了一个耐人寻味的问题：每一个教研员对所引领的学科有着很高的期待，问题的关键是，教研员对自己有着什么样的期待。我想，我的期待就是文以化人，专业立身。
2019年11月11日-15日，京津豫三地中小学教研员培训活动在南京师范大学举行。美丽的南京，美丽的师大，给我们留下了美好的回忆。更可贵的是排除外界事务的干扰，五天的专心学习，聆听专家学者的报告，感受着南京教研不一样的精彩。也引发自己深深地思考，作为一名新时期的教研员，我们该怎么定位自己的角色，我们该具备什么样的专业素养？我们如何能达到“一个好的教研员，能把一个学科带得欣欣向荣，成就一批老师”这样的目标？
一、高处立一教研与科研并轨而行
江苏省中小学教学研究室赵华老师在《立己达人：教研员的专业智慧与表达》讲座中，开篇就说到“教研员不是专业最强者，但能看清趋势，有领跑者的姿态”。看清趋势，教研需在高处立，以大的视野展望学科教育，以大的思考打通学科教育与全面育人的屏障，以大的境界成就教师的同时发展自己。有领跑者姿态，教研员需研究先行，教研员只有懂研究、善研究、会研究才能成为教师的“引领者”。
教研员是新中国教育工作发展中应运而生的一支特殊的教师队伍，在新中国教育发展中发挥了重要作用。它是世界唯一的“体制性教研”，10余万专职教研员队伍无国可仿。教研员制度经历了“民国时期”“老解放区”“新中国成立后”三个主要阶段，不管在哪一阶段，“研究”都是教研工作的核心词，从这个意义上来讲，教研员首先应该是“研究员”，应具备一定的教育教学科研能力，即课题研究能力。
江苏省教育科学规划办宗锦莲博士在《课题的选择与申报》讲座中，深入剖析了“课题研究的动机”，即外部趋动：大势所趋、制度逼迫、利益牵扯、改革需要;内部自发：性格使然，兴趣指向，问题解决，理想追寻。宗博士的分析，道出了不同的人做课题研究的动机不同，我想教研员的课题研究应该定位于“以课题研究为引领，促教学深入发展，促教师专业成长”。近十七年的教研工作，自己也逐渐摸索到了教研与科研并轨而行的思路和方法，以教育教学中的关键问题为课题研究的主题，以课题研究为引领整体设计教研活动，将课题活动与教研活动有机整合，做到边研究、边实践、边推广。如2017年立项的北京市规划课题“基于核心素养的初中化学单元教学设计研究”，即抓住当前教育改革的关键词“核心素养”，教学改进的关键词“单元教学”。有了课题为抓手，每学年的教研主题即定位于课题名称，在大的教研主题下，设计系列教研活动，通过教研活动细化每一单元的研究。通过不断地实践、改进、再实践、再改进的过程，积累了丰富的单元教学资源，促进了整体教学的发展，同时，也使一部分课题组老师在北京市的各项教学展示活动中脱颖而出。正如宗博士所言：真正的科研是能投入的科研，是可享受的科研，是通往教师职业幸福的关键道路。下一步，笔者会将宗博士的讲座进一步梳理、内化，结合自己的研究历程，与老师们做一次课题研究的深入探讨，引导教师树立问题研究即课题意识，并以问题带动课题研究，以研究促进问题的有效解决，从而促进教学质量提升及自身的专业发展。
二、平处坐一教研员与教师并肩同行
2012年PISA考试中的“上海奇迹”，引发了各国对中国教育的关注和好奇，通过各种渠道的探秘，他们发现，上海教师的背后有一群神秘的人，他们能够帮助普通老师变成非常有效率的教师，这群神秘的人就是教研员。
教研员到底是什么样的一群人？我们先来分享几个场景：课堂上，那个人坐在学生中间，观察着老师、学生的言行，时而蹙眉思考、时而飞笔记录;华灯已初上，办公室内，那个人和老师坐在电脑前，一遍遍修改着教学设计;教学展示活动的总结会上，那个人坐在台下，看着领奖台上的老师，露出欣慰的笑容，眼里满是欣赏。这群人是与教师亲密接触的人，从教师中来，为教师服务。从这一点上来看，教研员要有一定的专业意识和专业情怀，牢固树立服务意识，热爱教研工作，不断提高服务品质，提升教育境界。
南京师范大学朱曦老师在《知識与德性：基于核心素养观点的教学价值取向》的讲座中，阐释了知识的知性、德性与人性，分析了伦理哲学、行为主义、认知心理、情感价值的教学取向，提出让教学成为一种共同体的活动，倡导体验学习、对话式教学、指向价值意义的学习的教学。这些教学的理论，也可以迁移至教研工作中。教研员最重要最常规的工作就是组织教研活动，教研活动的基本流程如下：制定计划、筹备教研、实施教研、总结反思。在每一个过程中，都离不开教研的主体一教师。如制定计划，首先要通过调研了解教师的需求，通过需求确定教研的目标及教研的主题。在筹备教研中，要遴选教师组织教研团队，与核心成员一起细化教研内容、确定教研形式、准备教研资料、安排教研场地、做好活动预案。在实施教研过程中，更要发挥教师的主体作用，避免教研员的一言堂。十几年的教研工作，一直在探索以教师为主体的教研模式。如对话式教研，一种是教研员与教师同台，被老师们趣称作“双口相声”“群口相声”，这种形式，活泼有趣，同时更大程度的引发头脑风暴、思维碰撞;另一种是一人为主讲，随时抛出问题与老师们互动，老师们也可以就讲解的内容随时提出问题，更大限度的提高教师的参与率。教学中，教师眼里有学生，教研中，教研员眼里要有教师。教研员与教师是平等的、合作的关系，教研员是教学的研究者，更是教师专业发展的合作者。
三、向阔处行一交流与分享携手前行
教研工作的性质对教研员的胸怀和视野提出更高的要求。教研员要有海纳百川的开阔心胸，要能高瞻远瞩，要有打破壁垒的勇气，要加强与各方面的交流与合作，实现共研、共建、共享，从这个意义上讲，教研员应该是一个好的传播者，传播者应该具有一定的专业表达能力。赵华老师在讲座中指出，论文是教研员专业表达的一种形式，撰写论文是教研员一项重要的基本功。他强调了学术论文专业表达的“三好”：好想法一要转化为逻辑表达;好实践一要凝练为理性的陈述;好论文一首先让自己很受用。
2012年，我在《中学化学教学参考》杂志上发表了“从教师基本功考核看教师专业发展”一文，该文是在2007年北京市教师基本功考核、2008年、2010年大兴区教师基本功考核三次活动梳理总结的基础上，以2010年基本功考核笔试答题情况分析为例，阐述教师的专业发展方向，在实践的基础上成文，对别人和自己都有一定的指导和借鉴作用。教师对照本文，可以发现自己专业发展的优势与不足，自己也常读此文，作为教研工作的指导，2019年的基本功考核试题仍然参照该文章进行命制。论文中提出的教师专业发展的三个维度“专业理念”“专业知识”“专业能力”与2018年海淀区教师进修学校研制出的教研员核心素养框架的三个维度“专业精神”“专业知识”“专业能力”相吻合，由此，我对照素养框架，来看自身作为一名教研员的专业发展的方向。除了注重自身的专业表达，我也通过各种活动促进教师的专业表达水平，很多老师已经能将自己的学术研究、教学经验等撰写成文，发表于期刊。这种基于切身的体验，深刻感悟的成长，是烙印最深也是最持久的成长。
利用培训的契机，对自己的教研工作进行了梳理和反思，再次思考作为一名教研员的使命和担当，如何做好“引领者”“合作者”“传播者”。赵华老师在讲座最后提出了一个耐人寻味的问题：每一个教研员对所引领的学科有着很高的期待，问题的关键是，教研员对自己有着什么样的期待。我想，我的期待就是文以化人，专业立身。