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摘要：要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。在幼儿园游戏活动中合理投放和调整游戏材料，不仅能产生不同的游戏情境与内容，还可以给大班幼儿提供较多的动手动脑和自我表现的机会，使幼儿在积极的自主操作活动中获得知识，提高能力，多方面得到发展。
关键词：大班 游戏材料 幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，不同的材料会引发不同的游戏行为。虽然意识到游戏材料在游戏中起到的重要作用但在具体的实施中，老师们还是会出现以下问题：
1、老师们自认为为幼兒提供了丰富的材料，但幼儿们却不感兴趣，使用率不高。
2、当班级游戏不好玩时只会说幼儿不会玩，却从未站在幼儿角度，用调整、增添材料的方式推动游戏发展，理论与实践脱节。
针对以上问题，我通过案例的收集、图片的呈现对大班幼儿自主游戏材料的投放进行了一定的研究，在研究中探索游戏和材料的依附作用、幼儿与游戏材料相互作用的方式方法，培养幼儿主动探索和发现的能力。具体做法是：
一、游戏材料的来源
游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
1、师幼共同收集
开学前根据上学期幼儿材料的使用情况，对材料区中的材料进行删选，淘汰一些破损和长时间未使用的材料，并且罗列出一些使用率较高，且可塑性强的游戏材料，有针对性的选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料以推动游戏的发展，如：泡沫棒、彩泥、纸杯、纸盘、手工纸等，分类投放。
2、幼儿、家长协同收集
在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。此时，便可以发动幼儿与家长一起收集游戏材料，让幼儿成为游戏材料的收集者的同时，也充分利用家长资源的介入，丰富了材料的品种，又能满足幼儿自主游戏的材料需求。
二、投放材料的特点
大班幼儿的思维虽然向逻辑思维过渡，但如果要保持思维的持续性，往往会借助物品或动作来协助支持。在自主游戏中，大班幼儿可以任意的摆弄游戏材料，按照自己的意愿寻找替代品，或以自己的动作得到别人的理解和支持。
1、生活化的特点
无论是游戏的内容或是材料都应该是来源于幼儿生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。如：等相关的材料拿到幼儿园作为角色游戏的材料。
2、低结构的特点
所谓低结构材料，通俗的理解即为“无具体形象特征、可变性强、内容宽泛、无固定玩法的材料”，大班幼儿双手的基本动作相对灵巧，行为的目的性日益鲜明具有创造性的操控材料的行为动机，因此大班应当更多投放低结构和非结构化的材料①。如：泡沫棒、泡沫板、手工纸、雪花盘、彩泥、毛绒球等，这些材料玩法多样且可塑性强，容易组合使用，所以当幼儿们在游戏中缺少任何材料时，都可以用以上材料进行组合改造，能有效的促进幼儿动手动脑的能力，形成新的物品的同时也不断丰富着我们的游戏内容。
三、材料调整的技巧
幼儿的游戏离不开环境与材料。然而只要投放了充足的游戏材料，幼儿们的游戏就能顺利无阻的开展吗？答案是否定的。首先，要学会观察幼儿与环境、材料互动的过程，才能掌握幼儿的认知水平;其次，应该根据幼儿在游戏中的发展状况适时适宜的给予调整，只有这样才能真正有效的推进幼儿的游戏进程。因此，我主要采用添加材料、删减材料、回归策略等对游戏材料进行调整。
1、添加材料
添加材料，指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，是游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动的方法。游戏材料的添加并不是简单增加材料数量、种类，而是要根据幼儿游戏的需要，主题的变化以及游戏情节的不断推进适时增加。
2、删减材料
删减材料，指教师在原有材料的基础上删减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏的方法。同样，删减并不等于简单的撤除，也需要仔细观察的基础上，敏锐的洞察与捕捉幼儿在游戏中遭遇的平淡期或瓶颈期，进而适时删减某些材料，为幼儿营造新的问题情境，支持与推动新的游戏情节产生。
3、回归策略
回归策略，指教师有意识、有目的地将之前投放过的材料，重新投放到游戏区域中。教师将建构区的材料投放到角色游戏中时，这些材料又有了新的价值。
教师需要在仔细观察与理解幼儿游戏的基础上，综合采用以上一种或多种调整技巧，让材料“活”起来，并不断焕发出新的活力，以引发、支持与助推幼儿游戏的不断发展②。
四、材料投放成效
1、促进幼儿多元发展
与游戏材料的无数次的撞击后，所得到的是什么？是生理与心理上获得的成功感。幼儿有了这种游戏性体验，便会对游戏产生极大的兴趣，继续游戏的心理驱使他们向游戏的纵深发展，在寻找材料替代各种游戏材料时既发展了幼儿的想象力;在对游戏材料进行再次改造时既发展了幼儿的手部精细动作又发展了幼儿空间思维能力，在不断的探索改造中，问题的解决能力得到了充分的提升，同时让幼儿更加自信，游戏材料也成为幼儿持续稳定游戏行为的重要因素。
2、提升教师观察识别能力
游戏材料的投放怎样才能更好的满足幼儿学习的需要，引发新的游戏行为和类型？投入的物品种类和数量多少比较适合？哪些材料对幼儿已经没有吸引里，哪些材料与当下的时令节气、活动主题更契合？这些都是需要教师仔细观察、用心分析的。所以在一次次的材料的投放与调整中提升了教师观察识别能力。
有效的材料能让幼儿在游戏中获得愉悦的情感体验，能够满足幼儿探究和好奇的心理，能够促进幼儿能力的发展与提高。在幼儿园自主游戏的开展方面，教师应该做一个有心人，根据游戏现状与幼儿需求做到有的放矢的投放与调整材料，从而丰富他们游戏的内容和情节，提高游戏质量。
参考文献
①学前教育教师参考用书（使用本）游戏活动（3-6岁） 上海教育出版社出版
②秦元东等著 幼儿园游戏指导方法与实例——游戏自主性的视角 中国轻工业出版社|全国百佳图书出版单位
关键词：大班 游戏材料 幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，不同的材料会引发不同的游戏行为。虽然意识到游戏材料在游戏中起到的重要作用但在具体的实施中，老师们还是会出现以下问题：
1、老师们自认为为幼兒提供了丰富的材料，但幼儿们却不感兴趣，使用率不高。
2、当班级游戏不好玩时只会说幼儿不会玩，却从未站在幼儿角度，用调整、增添材料的方式推动游戏发展，理论与实践脱节。
针对以上问题，我通过案例的收集、图片的呈现对大班幼儿自主游戏材料的投放进行了一定的研究，在研究中探索游戏和材料的依附作用、幼儿与游戏材料相互作用的方式方法，培养幼儿主动探索和发现的能力。具体做法是：
一、游戏材料的来源
游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
1、师幼共同收集
开学前根据上学期幼儿材料的使用情况，对材料区中的材料进行删选，淘汰一些破损和长时间未使用的材料，并且罗列出一些使用率较高，且可塑性强的游戏材料，有针对性的选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料以推动游戏的发展，如：泡沫棒、彩泥、纸杯、纸盘、手工纸等，分类投放。
2、幼儿、家长协同收集
在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。此时，便可以发动幼儿与家长一起收集游戏材料，让幼儿成为游戏材料的收集者的同时，也充分利用家长资源的介入，丰富了材料的品种，又能满足幼儿自主游戏的材料需求。
二、投放材料的特点
大班幼儿的思维虽然向逻辑思维过渡，但如果要保持思维的持续性，往往会借助物品或动作来协助支持。在自主游戏中，大班幼儿可以任意的摆弄游戏材料，按照自己的意愿寻找替代品，或以自己的动作得到别人的理解和支持。
1、生活化的特点
无论是游戏的内容或是材料都应该是来源于幼儿生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。如：等相关的材料拿到幼儿园作为角色游戏的材料。
2、低结构的特点
所谓低结构材料，通俗的理解即为“无具体形象特征、可变性强、内容宽泛、无固定玩法的材料”，大班幼儿双手的基本动作相对灵巧，行为的目的性日益鲜明具有创造性的操控材料的行为动机，因此大班应当更多投放低结构和非结构化的材料①。如：泡沫棒、泡沫板、手工纸、雪花盘、彩泥、毛绒球等，这些材料玩法多样且可塑性强，容易组合使用，所以当幼儿们在游戏中缺少任何材料时，都可以用以上材料进行组合改造，能有效的促进幼儿动手动脑的能力，形成新的物品的同时也不断丰富着我们的游戏内容。
三、材料调整的技巧
幼儿的游戏离不开环境与材料。然而只要投放了充足的游戏材料，幼儿们的游戏就能顺利无阻的开展吗？答案是否定的。首先，要学会观察幼儿与环境、材料互动的过程，才能掌握幼儿的认知水平;其次，应该根据幼儿在游戏中的发展状况适时适宜的给予调整，只有这样才能真正有效的推进幼儿的游戏进程。因此，我主要采用添加材料、删减材料、回归策略等对游戏材料进行调整。
1、添加材料
添加材料，指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，是游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动的方法。游戏材料的添加并不是简单增加材料数量、种类，而是要根据幼儿游戏的需要，主题的变化以及游戏情节的不断推进适时增加。
2、删减材料
删减材料，指教师在原有材料的基础上删减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏的方法。同样，删减并不等于简单的撤除，也需要仔细观察的基础上，敏锐的洞察与捕捉幼儿在游戏中遭遇的平淡期或瓶颈期，进而适时删减某些材料，为幼儿营造新的问题情境，支持与推动新的游戏情节产生。
3、回归策略
回归策略，指教师有意识、有目的地将之前投放过的材料，重新投放到游戏区域中。教师将建构区的材料投放到角色游戏中时，这些材料又有了新的价值。
教师需要在仔细观察与理解幼儿游戏的基础上，综合采用以上一种或多种调整技巧，让材料“活”起来，并不断焕发出新的活力，以引发、支持与助推幼儿游戏的不断发展②。
四、材料投放成效
1、促进幼儿多元发展
与游戏材料的无数次的撞击后，所得到的是什么？是生理与心理上获得的成功感。幼儿有了这种游戏性体验，便会对游戏产生极大的兴趣，继续游戏的心理驱使他们向游戏的纵深发展，在寻找材料替代各种游戏材料时既发展了幼儿的想象力;在对游戏材料进行再次改造时既发展了幼儿的手部精细动作又发展了幼儿空间思维能力，在不断的探索改造中，问题的解决能力得到了充分的提升，同时让幼儿更加自信，游戏材料也成为幼儿持续稳定游戏行为的重要因素。
2、提升教师观察识别能力
游戏材料的投放怎样才能更好的满足幼儿学习的需要，引发新的游戏行为和类型？投入的物品种类和数量多少比较适合？哪些材料对幼儿已经没有吸引里，哪些材料与当下的时令节气、活动主题更契合？这些都是需要教师仔细观察、用心分析的。所以在一次次的材料的投放与调整中提升了教师观察识别能力。
有效的材料能让幼儿在游戏中获得愉悦的情感体验，能够满足幼儿探究和好奇的心理，能够促进幼儿能力的发展与提高。在幼儿园自主游戏的开展方面，教师应该做一个有心人，根据游戏现状与幼儿需求做到有的放矢的投放与调整材料，从而丰富他们游戏的内容和情节，提高游戏质量。
参考文献
①学前教育教师参考用书（使用本）游戏活动（3-6岁） 上海教育出版社出版
②秦元东等著 幼儿园游戏指导方法与实例——游戏自主性的视角 中国轻工业出版社|全国百佳图书出版单位