论文部分内容阅读
摘 要：素质教育是当前教育界比较重视的内容，尤其是在小学阶段，在小学数学课堂教学中培养学生提问能力是必不可少的环节。通过提问后，使学生能够从提出质疑中提升自主探究问题的能力，同时以开发学生的思维能力，借此提高学生的学习效率。
关键词：提问能力；小学数学；能力培养
在我国素质教育工程全面开展的同时，当前在小学数学教学中，教师开始逐步转变以往的教学形式及理念，不单单只要求学生掌握到数学基础知识，还要发散学生的数学思维，培养学生善于提问、会提问，由此来提高学生的学习兴趣，促使学生自主探究问题的意识增强，达到高效教学的目的。
一、分析目前小学数学的教学现状
当前的教学改革工作已取得了一定的成绩，但是在小学阶段数学教学工作还是缺少现代的教育思想以及教学工具，课堂教学过程中仍旧以教师讲、学生听为主，在课程完成后，学生还是在机械性的记忆、背公式、做题等，无法实际提高小学数学教学工作的实效性，反而还会影响学生提问能力的产生。下面便对学生提问能力的培养方法及策略进行具体分析。
二、培养小学数学教学中学生提问能力的措施
（一）营造良好的提问氛围，提高学生的学习积极性
在进行小学数学教学的时候，教师应该在课堂营造良好的提问氛围，并且利用学生自身的求知欲以及好奇心等引导其提问，以激发学生学习数学的兴趣，进而能够使其主动将自身存在的数学疑问提出来。另外，教师应该明确其自身的引导性，并根据其差异性制定相应的教学方案，将自身放在与学生平等的位置，进而与教师构建一种和谐的师生关系，便于让学生提出自己存在的疑问和问题，培养学生养成一定的提问能力。例如：在教授在学习《认识线段》这一节课的时候，教师若想激发学生的探究欲望，锻炼学生的提问能力，则可以以“两点之间，线段最短”为学习内容，并设相应的问题，让学生进行探讨，并且要以小组探究模式进行互相讨论，学生间的交流产生出思维上的碰撞，随后结合教材实际来进行知识点的延伸，从而提高学生的发散性思维，巩固学生的基础知识。
（二）创设情提问，提高学生的解决问题能力
为了使学生“会问”，提出更多有价值、有针对性的问题，为此，教师可以实施创设情境的方法进行教学，进而通过问题情境对学生进行引导，对学生探究能力进行培养，通过有趣的微视频、或者动画文字等合理添加，为学生提问能力的培养奠定坚实基础。例如：以《加减混合》这一章节的学习而言，“借助竖式计算连加、连减的方法及简便写法”，进行分析，还要巩固两位数加减两位数的相关知识点，使学生能够灵活解题；教师设置相应的问题情境：“将本班学生分成3组比赛跳绳，第1组学生跳了30个，第2组学生跳了25个，第3组跳了20个，请问本班共跳了多少个？每人各跳了多少个？”学生通过分别计算得出相应的结果；之后教师在问题情境的基础上对学生加以引导，且教师在一旁引导学生通过小组合作学习的方式进行讨论，让学生能够对提问的针对性以及问题价值进行分析，为学生自主作用的充分发挥奠定基础。
（三）培养学生的问题意识，鼓励学生进行质疑
在教学活动开展过程中，教师可鼓励学生相互提问，鼓励学生积极地参与到小组合作学习及课堂讨论环节，能够敢于在其他学生及教师的面前将自己的观点进行表达，同时教师需要注意对学生表情等进行观察，避免使尚未准备充分的学生提问或作答，避免对学生提问积极性及勇气造成打击。例如：在学习《乘加乘除》这一的内容时，教师可以给予学生两条信息，根据已知条件提出问题：其一，一箱牛奶35元，一箱中有4盒牛奶，然后向学生们进行提问，如“一盒牛奶的单价是多少元？等。通过这种方式的教学不但能充分激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂讨论之中，还能培养学生养成一定程度的独立思考能力和提问能力，从而实现课堂教学的最佳效果。
（四）传授提问方法，开拓学生的思路
为了使学生能够对提问要领进行把握，善于提问，教师可为学生进行适当的讲解示范，同时也可从生活中提取素材，列举典型且代表性较强的例子，同时教师需要对学生思路进行适当的引导，使学生能够发散思维和举一反三，进而提升其提问能力。例如：以“三角形的内角和”的教学工作为例进行分析：教师借助多媒体播放器为学生播放一段有趣的动画视频，动画将2个不同大小的三角形拟人化，之后对2个三角形的对话故事进行播放；教师向学生提问：“大家觉得哪个三角形的内角和更大，或是大家有什么其他不同的看法和观点吗？”；教师为学生提供了一定的思路和啟发，之后有的学生提问：“大的三角形内角和更大一些吗？”，有的学生提问：“2个三角形的内角和是相同的吗？”教师带领学生通过量角器测量、撕拼法、折叠法对学生提出的问题及不同观点进行验证：部分学生剪下三角形几个角，将其拼接成了1个平角，还有学生通过折叠的方法组成了1个平角……；通过上述方法，教师能够为学生提供提问的思路，对学生进行适当的启发和引导，进而使学生提出更多与小学数学教学工作相关、具有较高价值的问题，使学生对提问方法进行掌握，促进学生提问能力的提升。
三、结束语
综上所述，开拓学生的有效提问能够锻炼其自主发展问题、思考问题及解决问题的最佳途径，教师可以在实践教学中结合学生认知水平来采取多样化手段进行提问能力的培养，促使小学生数学综合素养得到全面提升。
参考文献：
[1]李秀珠.探究小学数学教学与学生提问能力的关联度[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（5）：10-10.
[2]俞磊.小学数学教学中学生提问能力的培养研究[J].学周刊，2016（1）：49-49.
[3]孙巧丽.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（30）.
[4]覃武伦.小学数学教学中学生提问能力的培养对策[J].新课程·小学，2016（1）：156-156.
作者简介：胡刚，内江市东兴区双才小学。
关键词：提问能力；小学数学；能力培养
在我国素质教育工程全面开展的同时，当前在小学数学教学中，教师开始逐步转变以往的教学形式及理念，不单单只要求学生掌握到数学基础知识，还要发散学生的数学思维，培养学生善于提问、会提问，由此来提高学生的学习兴趣，促使学生自主探究问题的意识增强，达到高效教学的目的。
一、分析目前小学数学的教学现状
当前的教学改革工作已取得了一定的成绩，但是在小学阶段数学教学工作还是缺少现代的教育思想以及教学工具，课堂教学过程中仍旧以教师讲、学生听为主，在课程完成后，学生还是在机械性的记忆、背公式、做题等，无法实际提高小学数学教学工作的实效性，反而还会影响学生提问能力的产生。下面便对学生提问能力的培养方法及策略进行具体分析。
二、培养小学数学教学中学生提问能力的措施
（一）营造良好的提问氛围，提高学生的学习积极性
在进行小学数学教学的时候，教师应该在课堂营造良好的提问氛围，并且利用学生自身的求知欲以及好奇心等引导其提问，以激发学生学习数学的兴趣，进而能够使其主动将自身存在的数学疑问提出来。另外，教师应该明确其自身的引导性，并根据其差异性制定相应的教学方案，将自身放在与学生平等的位置，进而与教师构建一种和谐的师生关系，便于让学生提出自己存在的疑问和问题，培养学生养成一定的提问能力。例如：在教授在学习《认识线段》这一节课的时候，教师若想激发学生的探究欲望，锻炼学生的提问能力，则可以以“两点之间，线段最短”为学习内容，并设相应的问题，让学生进行探讨，并且要以小组探究模式进行互相讨论，学生间的交流产生出思维上的碰撞，随后结合教材实际来进行知识点的延伸，从而提高学生的发散性思维，巩固学生的基础知识。
（二）创设情提问，提高学生的解决问题能力
为了使学生“会问”，提出更多有价值、有针对性的问题，为此，教师可以实施创设情境的方法进行教学，进而通过问题情境对学生进行引导，对学生探究能力进行培养，通过有趣的微视频、或者动画文字等合理添加，为学生提问能力的培养奠定坚实基础。例如：以《加减混合》这一章节的学习而言，“借助竖式计算连加、连减的方法及简便写法”，进行分析，还要巩固两位数加减两位数的相关知识点，使学生能够灵活解题；教师设置相应的问题情境：“将本班学生分成3组比赛跳绳，第1组学生跳了30个，第2组学生跳了25个，第3组跳了20个，请问本班共跳了多少个？每人各跳了多少个？”学生通过分别计算得出相应的结果；之后教师在问题情境的基础上对学生加以引导，且教师在一旁引导学生通过小组合作学习的方式进行讨论，让学生能够对提问的针对性以及问题价值进行分析，为学生自主作用的充分发挥奠定基础。
（三）培养学生的问题意识，鼓励学生进行质疑
在教学活动开展过程中，教师可鼓励学生相互提问，鼓励学生积极地参与到小组合作学习及课堂讨论环节，能够敢于在其他学生及教师的面前将自己的观点进行表达，同时教师需要注意对学生表情等进行观察，避免使尚未准备充分的学生提问或作答，避免对学生提问积极性及勇气造成打击。例如：在学习《乘加乘除》这一的内容时，教师可以给予学生两条信息，根据已知条件提出问题：其一，一箱牛奶35元，一箱中有4盒牛奶，然后向学生们进行提问，如“一盒牛奶的单价是多少元？等。通过这种方式的教学不但能充分激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂讨论之中，还能培养学生养成一定程度的独立思考能力和提问能力，从而实现课堂教学的最佳效果。
（四）传授提问方法，开拓学生的思路
为了使学生能够对提问要领进行把握，善于提问，教师可为学生进行适当的讲解示范，同时也可从生活中提取素材，列举典型且代表性较强的例子，同时教师需要对学生思路进行适当的引导，使学生能够发散思维和举一反三，进而提升其提问能力。例如：以“三角形的内角和”的教学工作为例进行分析：教师借助多媒体播放器为学生播放一段有趣的动画视频，动画将2个不同大小的三角形拟人化，之后对2个三角形的对话故事进行播放；教师向学生提问：“大家觉得哪个三角形的内角和更大，或是大家有什么其他不同的看法和观点吗？”；教师为学生提供了一定的思路和啟发，之后有的学生提问：“大的三角形内角和更大一些吗？”，有的学生提问：“2个三角形的内角和是相同的吗？”教师带领学生通过量角器测量、撕拼法、折叠法对学生提出的问题及不同观点进行验证：部分学生剪下三角形几个角，将其拼接成了1个平角，还有学生通过折叠的方法组成了1个平角……；通过上述方法，教师能够为学生提供提问的思路，对学生进行适当的启发和引导，进而使学生提出更多与小学数学教学工作相关、具有较高价值的问题，使学生对提问方法进行掌握，促进学生提问能力的提升。
三、结束语
综上所述，开拓学生的有效提问能够锻炼其自主发展问题、思考问题及解决问题的最佳途径，教师可以在实践教学中结合学生认知水平来采取多样化手段进行提问能力的培养，促使小学生数学综合素养得到全面提升。
参考文献：
[1]李秀珠.探究小学数学教学与学生提问能力的关联度[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（5）：10-10.
[2]俞磊.小学数学教学中学生提问能力的培养研究[J].学周刊，2016（1）：49-49.
[3]孙巧丽.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（30）.
[4]覃武伦.小学数学教学中学生提问能力的培养对策[J].新课程·小学，2016（1）：156-156.
作者简介：胡刚，内江市东兴区双才小学。