《2010-2020教育中长期发展纲要》提出，要注意义务教育阶段教育教学模式的创新改革，普及义务教育水平，提升义务教育教学质量、拓展义务教育范围.初中阶段教育是义务教育的重要组成部分，而初中数学是初中阶段的主要学科之一.初中数学教师要想与时俱进，适应当前教育改革的发展趋势，创新数学模式，就要将学生的实际生活融合到教学中.所以，探寻如何将初中数学教学与学生的实际生活有机结合是当前教师急需解决的问题.
　　一、将初中数学教学与学生的实际生活进行整合，促使学生由被动学习数学转向主动应用数学
　　新时期素质教育改革要求，在初中数学教学中要凸显学生的主体地位，坚持以学生为学习的主体，教师为数学教学与学习应用的引导者和方向的确定者.作为初中数学教师，要想在数学教学中实现学生由被动学习数学向主动应用数学转变，就要将学生学习数学兴趣的培养作为解决问题的敲突破口，运用多种教学模式相结合的方法开展初中数学教学，并注意将学生的实际生活融入其中.
　　例如，在讲“平面直角坐标系”时，首先，教师在课程的导入阶段要注意对平面直角坐标系的形态、样式进行描述和绘制，使学生从直观的视觉感知平面直角坐标系的样式、构成.其次，教师可以将平面直角坐标系的理论内容进行简单阐述，使学生在头脑中建立简单的平面直角坐标系统概念图式.最后，也是本节课的重点环节，教师可以带领学生一同绘制“平面直角坐标系”图式.在这一环节的教学中，教师可以将学生的实际生活融入到具体教学操作中.比如，可以调动学生的主动思索性，思考自己从家来到学校经过几个直角拐弯，并走向什么方向；通过学生结合实际路线的思索，以坐标轴中心原点为出发点，向四周正方向画出路线数轴图，完成平面直角坐标系的建立.教师还可以通过带领学生观察地图上的坐标，描绘“平面直角坐标系”，调动学生的观察热情和探索欲望，培养他们主动进行数学应用的兴趣，从而提升学生对学习内容的理解程度，进而促进学生数学学习效率的提升.
　　二、在数学教学中注意结合学生的实际生活创设情境，促使学生建立数学思维
　　在利用生活情境进行初中数学课堂设计的教学模式中，教师主要采用视频、多媒体、图像等方式，向学生呈现形象化的教学内容；利用实际生活资源并将其融入到多媒体课堂设计中，能够调动学生的多种思维进行感知，采用视觉、听觉、联想相结合的数学课堂教学模式，使学生结合自身的生活经验和自主探究或合作探究共同寻找解决数学问题的方法.不仅如此，利用生活情境进行初中数学课堂设计是与初中学生身心发展和思维发展相适应的科学教学模式，初中学生的思维发展主要是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，运用生活情境开展初中数学教学正是利用初中生的具体形象思维，以图像、视频、短片等呈现方式，向学生呈现数学学习内容，不仅能够调动学生学习数学的兴趣，还能够在联系实际生活中提升学生自主、合作解决数学问题的能力，同时培养学生的抽象逻辑思维，促使具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，促进学生的数学思维的养成.
　　例如，在讲“有理数的乘法”时，利用生活情境进行数学教学，教师可以省去传统的板书教学，将有理数的乘除法教学内容搬入到生活教学中，设计纸牌游戏的视频短片，利用学生生活中感兴趣的纸牌带动学生观看视频，理解将纸牌花色的不同变换记作相应的正数和负数，引出纸牌的不同排列，黑色为“—”，红色为“正”.探究如果小明和小花都同时将纸牌进行翻转，得到2个梅花6和1个黑桃3；小花得到2个梅花4和2个红桃9，那么小明和小花翻转纸牌的总数为多少？观看视频操作短片后，教师带领学生进行分组合作讨论，学生很快融入到数学学习中，将自己作为对话和问题解决的主体，从生活经验中探寻解决问题的办法和最终答案.讨论结束后，将结果与班级的其他同学沟通，教师随后用图式的方法在黑板上或多媒体中展示“有理数乘法”的算法，使学生一目了然，省去了学生对乏味、抽象数字和“有理数乘法正负号变化等”复杂的逻辑概念的理解.可见，联系生活情境进行数学教学，不仅能加深学生对“有理数乘法”运算的理解，还能够促进学生数学思维习惯的培养.
　　总之，初中数学教学与学生的实际生活有机结合，是经过教学实践检验的、正确的创新教学改革模式.要想实现教学创新，需要教师以培养学生主动学习、应用数学的兴趣作为出发点，通过开展生活情境化的数学教学，促使学生数学思维的养成，从而实现数学教学目标.