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摘 要： 教学语言在小学语文教学中至关重要，有情感的教学语言可激发学生的创新思维能力和创新想象力，可激发学生学习的好奇心、兴趣，达到事半功倍的良好效果，以适应素质教育与课改活动。
关键词： 小学语文教学 教学语言 无志语言
小学教育阶段，语文教师基本是由班主任兼任，一个语文教师，不但要抓好全班的教育，更主要的是传授给学生知识，因此教师语言对学生有重要的影响，特别是低年级学生，他们刚开始接受规范教育，传给他们第一声的语言，就在他们脑子里留下了难以磨掉的印象。
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定者学生在课堂上的脑力劳动效率。”要想上好每节语文课，除了对教材内容的熟透，认真拟写教案，了解学生外，还必须在语言上狠下工夫，必须准确、标准、规范、鲜明、生动。形象的教学语言都要用上，能激发学生的兴趣、求知欲。尤其是语文教师的口头表述能力、思维逻辑性、驾驭语言的技能技巧都会直接影响学生学习的主动性和教师教学的有效性。
一、有情感的教学语言
建立充满情感的教与学双边关系，可激发学生的创新思维能力，能让学生置于一种情感激发、陶冶的氛围中。教师要深刻体会到教材的内容思想，明白作者的写作意图，充分发挥情感的作用，把美的情感融化在课堂的教学语言中。
教师要用富有感染力的语言，使学生对所要学的内容感到好奇、兴趣，进而全身心投入，积极主动地去探索。如教学《海底世界》一文，教师要用充满情感的语言进行导读，激发学生对海底深处的奇妙景色产生兴趣。谁也没有去过海底，可在教师那充满感情的语言中，学生产生联想，在海底深处倾听海底动物的窃窃私语，探寻无穷的奥秘。
充满情感的教学语言能激发学生的想象思维力。教师用有情感的语言引导学生去感受、去想象、去理解，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、有声有色的世界，去领悟文章的内涵。
再次，充满情感的教学语言，有助于学生对语言文字的理解，教师应该深刻体会教材的思想内容，用饱含感情的语言引导学生进行情感体验，使学生的思想感情与课文内容产生共鸣。例如讲授《十里长街送总理》一文时，教师用深沉缓慢的语调介绍总理的丰功伟绩，并且朗读全文，同学们耳听沉痛的音乐和教师充满感情的语音，头脑中再现当年十里长街送总理的悲痛场景，课堂上鸦雀无声，或隐隐听到抽泣声，真正把学生引入到课文内容的情景中。
二、课堂教学语言要把握轻重缓急，抑扬顿挫
教学语言虽不同于戏剧中人物的对话、对白，但同样要求吐字清晰，正确把握轻重缓急，抑扬顿挫，从而达到准确、鲜明、生动的效果。这就要求教师首先要对课文深入理解，注意句子的停顿和声音的快慢、轻重、高低的变化，使教学语言有血有肉，有感情，有助于学生准确把握作品的思想内容。如《我的战友邱少云》一文中有两句话：“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭。”“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才30分钟。”前一句用低沉缓慢的语调，读出烈火对邱少云同志的无情，在他身上足足烧了半个钟头，才渐渐熄灭，时间过得那么慢。后句用强有力的语调，读出战士们的勇猛，为战友报仇，狠狠打击美国侵略者，一场战斗才用30分钟，时间过得那么快。一位好教师的语言，不仅能给人以知识，而且能给人以启迪，更能激发学生的创造力。反之，平铺直叙、毫无语调变化的语音，只能使学生昏昏欲睡，或烦躁不安。
三、无声语言在课堂的体现
教师可通过脸部表情、体态、手势、符号、步态等进行非语言性思维和感情交流的手段表达情绪、情感和态度，把有声语言和无声语言融为一体，这样可以提高教学效率。当教师用艺术的语言讲课，加上体态、手姿表现，使学生犹如身临其境。
运用手势、符号作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到诸如提示、赞许、警告、制止等信息，这样既能增强教学效果，又能调节课堂气氛，更能融洽师生关系。小E，座位靠窗口，上课时眼睛往外看，我见了，并没有去指责他，而是开玩笑地说：“同学们，请坐好，列车马上就要进站了，有个同学正在欣赏窗外的美景哩，可不要光顾着赏景而错进站，一时回不了家。”同学们听了，哄堂大笑。小E赶紧收神，吐了一下舌头，指了指自己的鼻子，意思是说：“那位同学就是我。”同学们笑得更欢了，他自己也跟着笑了。课后他主动来找我，对我说“老师，谢谢你给了我面子，我以后上课再也不走神了。”一个手势，一句小小的玩笑，能起到调节气氛，缓解矛盾之功效，何乐而不为呢？
教师在课堂上带着自然得体的微笑教学，会让学生感到亲切，在课堂上想说、敢说，充分调动学生的积极性。如教师面带微笑向胆小的学生投去鼓励的目光，让他们意识到教师的关爱和信任，逐步树立信心，消除心理障碍。如果教师板着面孔讲课，会使学生反感，产生畏惧心理，从而抑制学生的创造性。在教学过程中，教师借助动作和手势，增强表达效果。如《揠苗助长》这篇寓言，老师配合语言，动手把禾苗一棵一棵往高处拔……全部拔完，脸部露出微笑，袖尾擦去脸上的汗，沾沾自喜；读到每几天，禾苗全部枯死了，声调低慢，垂头丧气，学生随着那声态如入其境。可见有声语言和无声语言结合一体，可达到事半功倍的效果。
语文教师在教学过程中应该讲究语言艺术，不但要规范化，而且要灵活化，使课堂语言通俗易懂，生动活泼。这就要求教师除了要广学博览、吃透教材、精心备课外，还要加强学习，练好教学基本功，使自己的教学语言丰富多彩，以推进素质教育的发展。
关键词： 小学语文教学 教学语言 无志语言
小学教育阶段，语文教师基本是由班主任兼任，一个语文教师，不但要抓好全班的教育，更主要的是传授给学生知识，因此教师语言对学生有重要的影响，特别是低年级学生，他们刚开始接受规范教育，传给他们第一声的语言，就在他们脑子里留下了难以磨掉的印象。
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定者学生在课堂上的脑力劳动效率。”要想上好每节语文课，除了对教材内容的熟透，认真拟写教案，了解学生外，还必须在语言上狠下工夫，必须准确、标准、规范、鲜明、生动。形象的教学语言都要用上，能激发学生的兴趣、求知欲。尤其是语文教师的口头表述能力、思维逻辑性、驾驭语言的技能技巧都会直接影响学生学习的主动性和教师教学的有效性。
一、有情感的教学语言
建立充满情感的教与学双边关系，可激发学生的创新思维能力，能让学生置于一种情感激发、陶冶的氛围中。教师要深刻体会到教材的内容思想，明白作者的写作意图，充分发挥情感的作用，把美的情感融化在课堂的教学语言中。
教师要用富有感染力的语言，使学生对所要学的内容感到好奇、兴趣，进而全身心投入，积极主动地去探索。如教学《海底世界》一文，教师要用充满情感的语言进行导读，激发学生对海底深处的奇妙景色产生兴趣。谁也没有去过海底，可在教师那充满感情的语言中，学生产生联想，在海底深处倾听海底动物的窃窃私语，探寻无穷的奥秘。
充满情感的教学语言能激发学生的想象思维力。教师用有情感的语言引导学生去感受、去想象、去理解，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、有声有色的世界，去领悟文章的内涵。
再次，充满情感的教学语言，有助于学生对语言文字的理解，教师应该深刻体会教材的思想内容，用饱含感情的语言引导学生进行情感体验，使学生的思想感情与课文内容产生共鸣。例如讲授《十里长街送总理》一文时，教师用深沉缓慢的语调介绍总理的丰功伟绩，并且朗读全文，同学们耳听沉痛的音乐和教师充满感情的语音，头脑中再现当年十里长街送总理的悲痛场景，课堂上鸦雀无声，或隐隐听到抽泣声，真正把学生引入到课文内容的情景中。
二、课堂教学语言要把握轻重缓急，抑扬顿挫
教学语言虽不同于戏剧中人物的对话、对白，但同样要求吐字清晰，正确把握轻重缓急，抑扬顿挫，从而达到准确、鲜明、生动的效果。这就要求教师首先要对课文深入理解，注意句子的停顿和声音的快慢、轻重、高低的变化，使教学语言有血有肉，有感情，有助于学生准确把握作品的思想内容。如《我的战友邱少云》一文中有两句话：“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭。”“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才30分钟。”前一句用低沉缓慢的语调，读出烈火对邱少云同志的无情，在他身上足足烧了半个钟头，才渐渐熄灭，时间过得那么慢。后句用强有力的语调，读出战士们的勇猛，为战友报仇，狠狠打击美国侵略者，一场战斗才用30分钟，时间过得那么快。一位好教师的语言，不仅能给人以知识，而且能给人以启迪，更能激发学生的创造力。反之，平铺直叙、毫无语调变化的语音，只能使学生昏昏欲睡，或烦躁不安。
三、无声语言在课堂的体现
教师可通过脸部表情、体态、手势、符号、步态等进行非语言性思维和感情交流的手段表达情绪、情感和态度，把有声语言和无声语言融为一体，这样可以提高教学效率。当教师用艺术的语言讲课，加上体态、手姿表现，使学生犹如身临其境。
运用手势、符号作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到诸如提示、赞许、警告、制止等信息，这样既能增强教学效果，又能调节课堂气氛，更能融洽师生关系。小E，座位靠窗口，上课时眼睛往外看，我见了，并没有去指责他，而是开玩笑地说：“同学们，请坐好，列车马上就要进站了，有个同学正在欣赏窗外的美景哩，可不要光顾着赏景而错进站，一时回不了家。”同学们听了，哄堂大笑。小E赶紧收神，吐了一下舌头，指了指自己的鼻子，意思是说：“那位同学就是我。”同学们笑得更欢了，他自己也跟着笑了。课后他主动来找我，对我说“老师，谢谢你给了我面子，我以后上课再也不走神了。”一个手势，一句小小的玩笑，能起到调节气氛，缓解矛盾之功效，何乐而不为呢？
教师在课堂上带着自然得体的微笑教学，会让学生感到亲切，在课堂上想说、敢说，充分调动学生的积极性。如教师面带微笑向胆小的学生投去鼓励的目光，让他们意识到教师的关爱和信任，逐步树立信心，消除心理障碍。如果教师板着面孔讲课，会使学生反感，产生畏惧心理，从而抑制学生的创造性。在教学过程中，教师借助动作和手势，增强表达效果。如《揠苗助长》这篇寓言，老师配合语言，动手把禾苗一棵一棵往高处拔……全部拔完，脸部露出微笑，袖尾擦去脸上的汗，沾沾自喜；读到每几天，禾苗全部枯死了，声调低慢，垂头丧气，学生随着那声态如入其境。可见有声语言和无声语言结合一体，可达到事半功倍的效果。
语文教师在教学过程中应该讲究语言艺术，不但要规范化，而且要灵活化，使课堂语言通俗易懂，生动活泼。这就要求教师除了要广学博览、吃透教材、精心备课外，还要加强学习，练好教学基本功，使自己的教学语言丰富多彩，以推进素质教育的发展。