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【摘 要】语篇图式理论是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑；从其层次结构及内容入手，最大量地获取和掌握所传递的信息，逐步形成“交互式”的阅读思维能力，提高阅读的效率。而提高商务英语阅读能力的重要手段就是合理运用语篇图式理论，通过对语篇图式理论的分析研究，结合实际教学情况，提出相应的合理的阅读教学模式。
【关键词】语篇图式理论 语篇理解能力 商务英语阅读教学模式
一、语篇图式理论概述
（一）语篇图式理论
语篇图式理论即形式图式，读者掌握的是语篇形式、修辞组织和结构等方面的知识。强调从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，而不能停留在语音词汇、語法等语言知识的理解层面。在语篇分析的层面上，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，将关注文章的段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意等等。
（二）语篇图式理论与商务英语阅读模式的关系
现在的商务英语阅读语篇结构复杂，在如此复杂的语境条件下，需要读者把握作者的整体思路；在较高级的措辞中，探查作者的隐藏信息；在较为复杂的上下文中，推断模式词汇的较为陌生的信息；探索语篇的背景条件。总的来说，除语言基础知识影响到商務英语阅读理解的效果外，是否具有背景知识，与语篇体裁结构是否正确把握这才直接关系到解读语篇的成功与失败。
Goodman（1971：135）认为阅读过程是主动的“猜测—证实”的过程。而王宗炎（2002）对阅读过程理解为对语篇进行分析：从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容，即涵盖从语篇表层结构上入手（如语法、词汇）和从语篇深层入手的叙事、语境、体裁、篇章结构分析。
在英汉语言篇章中，虽然不同体裁的阅读文章在谋篇布局和思路展开方式上都不一样，但其体裁总是遵循某种约定俗成的模型和范式。相同体裁的文章其语篇模式相同或相似。要想把握文章的深层意思和作者的主要意图，在语篇结构研究中，Bower和 Cirilo 把与该领域相关的图式其中有一种类型如下。
故事结构的图式（bower and Cirilo， 1985：93）“作者通常根据四个步骤去构建故事，读者却根据这样的图式结构去理解传统小说中的故事模式。”如图1。
Exposition交代了故事发生的时间、地点、人物等，而情节（plot）使得整个故事连接，逐步达到故事的高潮（climax），最后到达故事的结尾部分（conclusion）。在整个阅读故事文章的过程中，读者通常都是按照这样的模式去解读、理解所读的文章的。
二、 语篇图式理论对语篇解读的影响
（一）现有学生掌握商务英语阅读文章体裁的误区
为调查现阶段我国高校商务英语专业学生对商务英语阅读文章体裁的掌握能力，笔者对我省某高校的429名大三学生进行了问卷调查，调查结果如下：
如图2所示，在参与问卷调查的429名学生中，仅有接近30%的学生能明确区分商务英语阅读中的不同体裁，而超过50%的学生对商务英语体裁的意识模糊，甚至还有近20%的学生对商务英语语篇近乎没有体裁概念。
同时在调查中发现，即使能够区分出不同体裁的学生中，在阅读过程中往往也倾向于将不同体裁的文章相同对待，具体情况如下：
在这429名学生中，有超过50%的学生不能够以区别的方式对待不同体裁的商务英语语篇，他们认为商务英语阅读的重点就是读懂文章，而没有考虑到区分体裁对于文章理解的辅助作用，这与教师在教学过程中没有着重讲授商务英语体裁的相关知识有很大关系。在调查过程中得知，大部分高校的商务英语课程中并没有安排针对商务英语阅读体裁分析的课程，从教师到学生，对商务英语体裁的认识普遍缺乏。
（二）建立语篇图式理论在商务英语阅读中的作用
1.建立语篇图式有助于学生整体理解语篇
阅读教学中，教师指导学生建立所读语篇的图式，一方面可以引导学生整体理解语篇的内容，另一方面，图式的建立可以为学生提供视觉上的结构图，既有助于加深学生对语篇的理解，也便于学生记忆。例如Closing the gap是一篇议论文，有些学生读后不知所云。其中有的学生因语言图式贫乏而使阅读失败，还有些学生因内容图式和修辞图式没有被激活而使阅读受阻。该语篇可作如下表述：
Part one The writer tells her view about the gap.
Part two The writer illustrated the different ages of cognition and views which are about closing the gap ， the writer’s personal experience and inspiration at the same time.
Part three The writer summarized that we must love them wherever we are.
如果学生能建立以上图式，尽管语篇中有些单词和短语不认识，或有些细节未读懂，他们仍然能整体把握该语篇。
2.建立所读语篇图式有助于培养学生的探究意识，提高其创新能力
建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程。因此，建立语篇图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一语篇，一个班级几十名学生所建立的图式一定会有相同和不同之处，教师可在课堂上展示学生中有代表性的图式，并进行分析和对比，这样可进一步启发学生的思维。
三、 语篇图式理论在商务英语阅读教学模式中的具体应用
（一）区分商务英语阅读文章体裁
作者因运用的写作手法不同，体现出来的文章结构和体裁都有所不同。体裁不同，理解文章语篇结构也不同，这就使得阅读方式有所不同。因此，掌握区分商务英语阅读文章的不同体裁尤为重要。商务英语阅读文章主要体现在说明文和议论文这两大体裁，区分这两大体裁去理解文章结构和作者的意图。商务英语说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，通常是介绍自然科学、社会经济发展过程中出现的新生事物等等，采用多种方式进行说明事物，如类比、对比法，给事物说明引起的原因或后果，就会用类比来说明事物何以相似、对比说明事物如何不同等等。阅读议论文需要抓住论题、抓住作者提出的观点、给出的例证及最后得出的结论。抓住了论题，抓住了观点，就把握了中心，再结合作为论据的诸多事例和理由之间以及它们和观点、结论之间的内在联系，就能理解文章的结构。 （二）掌握商务英语阅读文章结构
篇章类型对阅读教学的图式理论语言处理至关重要。教师要引导学生确认篇章类型。从实际出发，引导学生从最有利于操作的步骤入手。举例如下。
1.议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。又可分为三部分：是什么，为什么，怎么做。常采用提出问题、分析问题、解决问题的步骤来进行逻辑论证。因此，此类文章一般宜从结构入手进行信息处理。
（1）划分段落，归纳段落大意，熟悉文章论点、论据和结论三者之间的关系。
（2）抓文章中心论点，區分次要论点，领悟文章意图。
（3）引导学生找出细节信息，学习掌握细节。
四、语篇图式理论教学成效
（一）学生的理解能力得到提高
图式理论中的语篇图式理论是关于语言的内容及其相关背景知识的总和。对背景知识的掌握可以增强读者对语篇含义的理解。在充分了解作者的文化背景，了解其写作意图，有助于读者更好地理解语篇内涵。语篇图式中包含着关于某一特定主题的各种信息，充足的背景知识积累可以帮助读者克服商务英语阅读中语言部分的障碍，关注于核心词汇和内容，忽略次要的语句，掌握核心意图。所以建立语篇图式是增强学生阅读能力的重要方法。新信息通过图式理论在读者大脑中与已掌握的信息相结合，使得图式思维得到激活，教师可以通过辩题和关键词、商务活动图片和主体探究等活动对相关联的内容进行预测，帮助学生激活其本身已有的语篇图式。
（二）图式理论有助于强化教师教学能力
语篇图式理论不仅对商务英语阅读的学习者有着重要的作用，更对其教授者有着巨大的指導作用。商务英语教师从图式理论中获得启发，加强自身的知识积累。同时，在课堂活动的设计中，通过结合图式理论，使自己形成图式理论的思维，不断改进教学方式方法、课程安排和自身知识结构等。教师更好地运用图式理论进行教学活动，才能让学生深受图式理论影响，让其无意识地扩大图式理论的结构，提高阅读能力。
五、结语
在教学过程中，由于商务英语阅读材料的体裁较多而课堂时间有限，教师不能将所有体裁的特点介绍给学生，使学生头脑中缺失一部分篇章的图式结构，这样导致教师无法调动学生学习的积极性，也使得学生无法更好地理解整篇文章；丰富的背景知识可以帮助学生在语言图式缺失情况下更有效地理解文章，可以更好地提高学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]王宗炎. 《语篇分析的理论与实践》序[J].外语与外语教学，2002 （01）.
[2]Bower， G H. and R.K Cirilo， “Cognitive psychology and text processing”[J].in T.A. Van Dijk （ed） Vol 1.941，1985：93.
[3]Cook， G Discourse and Literature[M].Oxford University Press1994.上海外语教育出版社，1999.
[4]Carrel， P.L.
【关键词】语篇图式理论 语篇理解能力 商务英语阅读教学模式
一、语篇图式理论概述
（一）语篇图式理论
语篇图式理论即形式图式，读者掌握的是语篇形式、修辞组织和结构等方面的知识。强调从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，而不能停留在语音词汇、語法等语言知识的理解层面。在语篇分析的层面上，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，将关注文章的段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意等等。
（二）语篇图式理论与商务英语阅读模式的关系
现在的商务英语阅读语篇结构复杂，在如此复杂的语境条件下，需要读者把握作者的整体思路；在较高级的措辞中，探查作者的隐藏信息；在较为复杂的上下文中，推断模式词汇的较为陌生的信息；探索语篇的背景条件。总的来说，除语言基础知识影响到商務英语阅读理解的效果外，是否具有背景知识，与语篇体裁结构是否正确把握这才直接关系到解读语篇的成功与失败。
Goodman（1971：135）认为阅读过程是主动的“猜测—证实”的过程。而王宗炎（2002）对阅读过程理解为对语篇进行分析：从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容，即涵盖从语篇表层结构上入手（如语法、词汇）和从语篇深层入手的叙事、语境、体裁、篇章结构分析。
在英汉语言篇章中，虽然不同体裁的阅读文章在谋篇布局和思路展开方式上都不一样，但其体裁总是遵循某种约定俗成的模型和范式。相同体裁的文章其语篇模式相同或相似。要想把握文章的深层意思和作者的主要意图，在语篇结构研究中，Bower和 Cirilo 把与该领域相关的图式其中有一种类型如下。
故事结构的图式（bower and Cirilo， 1985：93）“作者通常根据四个步骤去构建故事，读者却根据这样的图式结构去理解传统小说中的故事模式。”如图1。
Exposition交代了故事发生的时间、地点、人物等，而情节（plot）使得整个故事连接，逐步达到故事的高潮（climax），最后到达故事的结尾部分（conclusion）。在整个阅读故事文章的过程中，读者通常都是按照这样的模式去解读、理解所读的文章的。
二、 语篇图式理论对语篇解读的影响
（一）现有学生掌握商务英语阅读文章体裁的误区
为调查现阶段我国高校商务英语专业学生对商务英语阅读文章体裁的掌握能力，笔者对我省某高校的429名大三学生进行了问卷调查，调查结果如下：
如图2所示，在参与问卷调查的429名学生中，仅有接近30%的学生能明确区分商务英语阅读中的不同体裁，而超过50%的学生对商务英语体裁的意识模糊，甚至还有近20%的学生对商务英语语篇近乎没有体裁概念。
同时在调查中发现，即使能够区分出不同体裁的学生中，在阅读过程中往往也倾向于将不同体裁的文章相同对待，具体情况如下：
在这429名学生中，有超过50%的学生不能够以区别的方式对待不同体裁的商务英语语篇，他们认为商务英语阅读的重点就是读懂文章，而没有考虑到区分体裁对于文章理解的辅助作用，这与教师在教学过程中没有着重讲授商务英语体裁的相关知识有很大关系。在调查过程中得知，大部分高校的商务英语课程中并没有安排针对商务英语阅读体裁分析的课程，从教师到学生，对商务英语体裁的认识普遍缺乏。
（二）建立语篇图式理论在商务英语阅读中的作用
1.建立语篇图式有助于学生整体理解语篇
阅读教学中，教师指导学生建立所读语篇的图式，一方面可以引导学生整体理解语篇的内容，另一方面，图式的建立可以为学生提供视觉上的结构图，既有助于加深学生对语篇的理解，也便于学生记忆。例如Closing the gap是一篇议论文，有些学生读后不知所云。其中有的学生因语言图式贫乏而使阅读失败，还有些学生因内容图式和修辞图式没有被激活而使阅读受阻。该语篇可作如下表述：
Part one The writer tells her view about the gap.
Part two The writer illustrated the different ages of cognition and views which are about closing the gap ， the writer’s personal experience and inspiration at the same time.
Part three The writer summarized that we must love them wherever we are.
如果学生能建立以上图式，尽管语篇中有些单词和短语不认识，或有些细节未读懂，他们仍然能整体把握该语篇。
2.建立所读语篇图式有助于培养学生的探究意识，提高其创新能力
建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程。因此，建立语篇图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一语篇，一个班级几十名学生所建立的图式一定会有相同和不同之处，教师可在课堂上展示学生中有代表性的图式，并进行分析和对比，这样可进一步启发学生的思维。
三、 语篇图式理论在商务英语阅读教学模式中的具体应用
（一）区分商务英语阅读文章体裁
作者因运用的写作手法不同，体现出来的文章结构和体裁都有所不同。体裁不同，理解文章语篇结构也不同，这就使得阅读方式有所不同。因此，掌握区分商务英语阅读文章的不同体裁尤为重要。商务英语阅读文章主要体现在说明文和议论文这两大体裁，区分这两大体裁去理解文章结构和作者的意图。商务英语说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，通常是介绍自然科学、社会经济发展过程中出现的新生事物等等，采用多种方式进行说明事物，如类比、对比法，给事物说明引起的原因或后果，就会用类比来说明事物何以相似、对比说明事物如何不同等等。阅读议论文需要抓住论题、抓住作者提出的观点、给出的例证及最后得出的结论。抓住了论题，抓住了观点，就把握了中心，再结合作为论据的诸多事例和理由之间以及它们和观点、结论之间的内在联系，就能理解文章的结构。 （二）掌握商务英语阅读文章结构
篇章类型对阅读教学的图式理论语言处理至关重要。教师要引导学生确认篇章类型。从实际出发，引导学生从最有利于操作的步骤入手。举例如下。
1.议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。又可分为三部分：是什么，为什么，怎么做。常采用提出问题、分析问题、解决问题的步骤来进行逻辑论证。因此，此类文章一般宜从结构入手进行信息处理。
（1）划分段落，归纳段落大意，熟悉文章论点、论据和结论三者之间的关系。
（2）抓文章中心论点，區分次要论点，领悟文章意图。
（3）引导学生找出细节信息，学习掌握细节。
四、语篇图式理论教学成效
（一）学生的理解能力得到提高
图式理论中的语篇图式理论是关于语言的内容及其相关背景知识的总和。对背景知识的掌握可以增强读者对语篇含义的理解。在充分了解作者的文化背景，了解其写作意图，有助于读者更好地理解语篇内涵。语篇图式中包含着关于某一特定主题的各种信息，充足的背景知识积累可以帮助读者克服商务英语阅读中语言部分的障碍，关注于核心词汇和内容，忽略次要的语句，掌握核心意图。所以建立语篇图式是增强学生阅读能力的重要方法。新信息通过图式理论在读者大脑中与已掌握的信息相结合，使得图式思维得到激活，教师可以通过辩题和关键词、商务活动图片和主体探究等活动对相关联的内容进行预测，帮助学生激活其本身已有的语篇图式。
（二）图式理论有助于强化教师教学能力
语篇图式理论不仅对商务英语阅读的学习者有着重要的作用，更对其教授者有着巨大的指導作用。商务英语教师从图式理论中获得启发，加强自身的知识积累。同时，在课堂活动的设计中，通过结合图式理论，使自己形成图式理论的思维，不断改进教学方式方法、课程安排和自身知识结构等。教师更好地运用图式理论进行教学活动，才能让学生深受图式理论影响，让其无意识地扩大图式理论的结构，提高阅读能力。
五、结语
在教学过程中，由于商务英语阅读材料的体裁较多而课堂时间有限，教师不能将所有体裁的特点介绍给学生，使学生头脑中缺失一部分篇章的图式结构，这样导致教师无法调动学生学习的积极性，也使得学生无法更好地理解整篇文章；丰富的背景知识可以帮助学生在语言图式缺失情况下更有效地理解文章，可以更好地提高学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]王宗炎. 《语篇分析的理论与实践》序[J].外语与外语教学，2002 （01）.
[2]Bower， G H. and R.K Cirilo， “Cognitive psychology and text processing”[J].in T.A. Van Dijk （ed） Vol 1.941，1985：93.
[3]Cook， G Discourse and Literature[M].Oxford University Press1994.上海外语教育出版社，1999.
[4]Carrel， P.L.