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小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，在小学英语教学中起着举足轻重的作用。在我国农村小学所占的比例最大，其各方面的条件都落后于城镇学校，如何有效地进行小学农村英语课堂评价，是我们农村小学英语教师必须认真思考和研究的问题。下面谈几点我在这方面的体会：
一、创设评价情境，多用正面评价
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。在小学阶段，从三年级才开始开设英语课，农村的学生不像城镇的学生有些在幼儿园阶段就有机会接触英语，所以，三年级开始，才是他们跟英语的第一次比较亲密的接触。可想而知，第一次接触这门跟自己的语言有着很大差别的语言学科，他们都带着极大的好奇以及新鲜感，但同时又略带些害怕、胆怯，担心自己学不好。这就要求英语教师们多注意在课堂上不能因为你无意间的一句话就扼杀了他们对英语的新鲜好奇感。在英语课堂上，我是本着启发小学生对学习英语的兴趣这个理念去教学的，所以我会比较注意课堂上对学生的评价及所用的评价语，努力创设宽松、和谐、愉悦、积极的评价情境，及时肯定学生的成果，多用正面的评价语来评价他们，鼓励他们，这样能充分激发学生对英语的学习兴趣。
二、活用评价方式，建立学习信心
很多农村小学的学生在学习一段时间的英语后，对英语的兴趣会淡化，有的甚至逐渐产生反感的心理。而有这种心理的学生绝大部分觉得自己在英语的学习上缺乏成就感，他们得不到老师的肯定和鼓励的话语，所以对英语就产生了挫败感。
我所教授的五年级2班有一个男生，很调皮，班主任管不了，但他对我的英语课较感兴趣，他高兴的时候还会偶尔跟着念单词、回答问题、做作业等，但是不高兴的时候就趴在桌上睡觉。有一次上课时，我让他那一组的同学一起念课文，开始他不跟，大家反复读了几遍后，他才收起课外书跟着大家念，但是看他的嘴型没有一次能跟我所教的单词相吻合的。尽管如此，我还是看到了他的这点进步，等大家念完后，我特别表扬了他。后来我发现，自从那次得到我的表扬，在以后的英语课上，他基本都能专心听讲，认真完成作业。由此可见，我们老师的一句话一个行为，对学生来说可能就是一种巨大的动力。
三、注意评价手段，促进学生的习惯养成
1.多元评价与个性评价相结合。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。因此，我们在英语课堂教学中，必须摒弃过去由教师主宰单一评价的旧习，而应采取自、互评与师评相结合的办法。学生根据老师所给的标准，逐项地对自己进行评价，这是自评。学生在自评中对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充，这是互评。最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握、参与活动的积极性以及评价他们的评价。但是在农村小学的英语课堂上的评价用语，应尽量不要用太过于生疏的句子，应因人而异，多用一些农村学生能够比较快接受的评价用语。比如对于三年级刚刚在英语上起步的学生，开始时可以用中文来评价，等到他们接触的英语时间长了些，则可以用简单的英语短语如“You are great（你很棒）/ You do a good job（你做得不错）”等等。
2.自我评价与集体评价相结合。教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价。学生通过自我反省，找出自己的不足之处，将更有利于下一步学习目标的制定。比如，现在小学英语教材是教育科学出版社出版的，从三年级开始每个单元的第三课之后都有一部分设计好的自我评价的内容，学生只要按要求做就可以了。我认为，我们课本的这一部分也很重要，要让学生把它当作业一样认真地完成，这样学生对自己的学习效果情况有了大概的了解，老师也能及时掌握情况。除了课本上的自我评价外，教师还应该让学生学会时时能自查自评，反思自己，随时了解自己的学习情况。
除了自我评价外还应注意的是集体评价。教师可以帮助学生分好小组，待完成后，请一个代表来做一个总结汇报，通过小组评价，以集体竞争的形式展开教学。这样不仅可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，而且还可以让小组中优秀的同学去帮助、带动基础差一些的同学，大家共同进步。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
3.学校评价与家庭评价相结合。家庭教育与学校教育相辅相成，两者缺一不可。对于小学生来说，家长才是学生的第一任老师，因此教师应该与家长一起督促学生学习，一起评价学生各方面的进退。但是农村小学生的家长和城镇的家长不同，很少有懂英语的。这就要发挥学生上初中或高中的哥哥姐姐的作用，履行家长的职责，将学习评价反馈给老师。这样老师跟家庭“里应外合”，也能很好地激发学生学习英语的积极性。
一、创设评价情境，多用正面评价
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。在小学阶段，从三年级才开始开设英语课，农村的学生不像城镇的学生有些在幼儿园阶段就有机会接触英语，所以，三年级开始，才是他们跟英语的第一次比较亲密的接触。可想而知，第一次接触这门跟自己的语言有着很大差别的语言学科，他们都带着极大的好奇以及新鲜感，但同时又略带些害怕、胆怯，担心自己学不好。这就要求英语教师们多注意在课堂上不能因为你无意间的一句话就扼杀了他们对英语的新鲜好奇感。在英语课堂上，我是本着启发小学生对学习英语的兴趣这个理念去教学的，所以我会比较注意课堂上对学生的评价及所用的评价语，努力创设宽松、和谐、愉悦、积极的评价情境，及时肯定学生的成果，多用正面的评价语来评价他们，鼓励他们，这样能充分激发学生对英语的学习兴趣。
二、活用评价方式，建立学习信心
很多农村小学的学生在学习一段时间的英语后，对英语的兴趣会淡化，有的甚至逐渐产生反感的心理。而有这种心理的学生绝大部分觉得自己在英语的学习上缺乏成就感，他们得不到老师的肯定和鼓励的话语，所以对英语就产生了挫败感。
我所教授的五年级2班有一个男生，很调皮，班主任管不了，但他对我的英语课较感兴趣，他高兴的时候还会偶尔跟着念单词、回答问题、做作业等，但是不高兴的时候就趴在桌上睡觉。有一次上课时，我让他那一组的同学一起念课文，开始他不跟，大家反复读了几遍后，他才收起课外书跟着大家念，但是看他的嘴型没有一次能跟我所教的单词相吻合的。尽管如此，我还是看到了他的这点进步，等大家念完后，我特别表扬了他。后来我发现，自从那次得到我的表扬，在以后的英语课上，他基本都能专心听讲，认真完成作业。由此可见，我们老师的一句话一个行为，对学生来说可能就是一种巨大的动力。
三、注意评价手段，促进学生的习惯养成
1.多元评价与个性评价相结合。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。因此，我们在英语课堂教学中，必须摒弃过去由教师主宰单一评价的旧习，而应采取自、互评与师评相结合的办法。学生根据老师所给的标准，逐项地对自己进行评价，这是自评。学生在自评中对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充，这是互评。最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握、参与活动的积极性以及评价他们的评价。但是在农村小学的英语课堂上的评价用语，应尽量不要用太过于生疏的句子，应因人而异，多用一些农村学生能够比较快接受的评价用语。比如对于三年级刚刚在英语上起步的学生，开始时可以用中文来评价，等到他们接触的英语时间长了些，则可以用简单的英语短语如“You are great（你很棒）/ You do a good job（你做得不错）”等等。
2.自我评价与集体评价相结合。教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价。学生通过自我反省，找出自己的不足之处，将更有利于下一步学习目标的制定。比如，现在小学英语教材是教育科学出版社出版的，从三年级开始每个单元的第三课之后都有一部分设计好的自我评价的内容，学生只要按要求做就可以了。我认为，我们课本的这一部分也很重要，要让学生把它当作业一样认真地完成，这样学生对自己的学习效果情况有了大概的了解，老师也能及时掌握情况。除了课本上的自我评价外，教师还应该让学生学会时时能自查自评，反思自己，随时了解自己的学习情况。
除了自我评价外还应注意的是集体评价。教师可以帮助学生分好小组，待完成后，请一个代表来做一个总结汇报，通过小组评价，以集体竞争的形式展开教学。这样不仅可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，而且还可以让小组中优秀的同学去帮助、带动基础差一些的同学，大家共同进步。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
3.学校评价与家庭评价相结合。家庭教育与学校教育相辅相成，两者缺一不可。对于小学生来说，家长才是学生的第一任老师，因此教师应该与家长一起督促学生学习，一起评价学生各方面的进退。但是农村小学生的家长和城镇的家长不同，很少有懂英语的。这就要发挥学生上初中或高中的哥哥姐姐的作用，履行家长的职责，将学习评价反馈给老师。这样老师跟家庭“里应外合”，也能很好地激发学生学习英语的积极性。