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计算机上机实训课是计算机教学十分重要的组成部分,它能使学生在计算机实训操作中获得技能、运用技能、创新技能,从而达到提高学生计算机实用技能的目的。在实训过程中,究竟运用怎样轻松愉快的方式,来有效地了解学生的学习收获呢?怎样得到学生真实的操作信息的反馈而又不破坏他们的学习热情、自尊心、自信心呢?为此,笔者在计算机实训过程中尝试引入量规表,对学生的实训过程、作品等方面进行评价,收到良好的效果。
1 量规表能促进学生的潜能发展
多元智力理论的提出者加德纳教授坚信,多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。如果教师考虑学生之间的个别差异,在教学中就会使每一个学生都有学会教学内容的机会,这样,不同的学生都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展。多元智力理论的广阔性和开放性,对于正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别,也没有好坏之差。因此,每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
这就要求教师树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。就计算机课程而言,评价学生再也不能以传统的计算机理论知识成绩为唯一的标准与尺度。在计算机图文排版“制作生日贺卡”实训教学中,笔者结合计算机实训课的特点,尝试性地运用量规表,从动口、动手、实践操作、创意设计等多方面进行评价,及时肯定学生在某个方面的突出表现,并以之为动力促进其薄弱面的发展,通过评价促进学生积极发展。譬如有些学生版面制作不太好,但是选材具有个性表现力,笔者通过图文排版量规表中的创造性项目,及时给予鼓励,表扬他们制作的作品中原创成分高、有个性创意的优点。学生获得肯定后,他们为了把作品创做得更好,实训学习更加加倍努力,这个过程自然也促使学生各方面的潜能得到开发。
2 量规表能充分发挥学生的主体作用
现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂教学活动主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与学习活动。评价便是调动学生主体性的有效机制,它能促进学生自己积极努力地去获取知识。
因此,笔者在图文板报设计实训中,充分发挥学生的主体作用,让他们根据需要自选合作者,协作完成实训任务。在实训作品展示过程中,不是教师指定谁先来展示,而是把主动权交给学生,让他们自主展示自己的作品。在这种争先恐后的展示气氛下,学生的积极性得到充分调动。作品展示之后,学生先通过量规表进行自我评价,然后小组评价。教师也可以根据学生的表现及其反应出的情感、态度、策略,尤其是创意等方面的发展给予评价。通过量规表方式的评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验到成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的快乐,从被动接受评价转变成评价的主体,积极参与这种评价过程。这样有利于突出学生的主体地位,消除他们对评价的神秘感;有利于防止在评价过程中出现防卫心理、焦虑心理、应付心理等不良心理状态;更有利于培养学生的意识性和自觉性,促进自身发展。
3 量规表能促进学生学习方式多样化
新课程强调教学活动要促进每个学生身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求改变学生原有的单一、被动的学习方式,建立和形成能够充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要促使学生从传统的学习方式向现代的学习方式转变,实现学习方式多样化。
在探索过程中,笔者提供量规表给学生,让他们借助量规表去尝试思考问题、分配任务、共同协商,最后完成任务。例如在网页制作实训中,通过量规表中提供的网页设计布局、图片处理、动画制作三大评价模块,让学生自由组合,各自选择制作模块,自选实训任务,共同协作完成小组学习目标。学生个体之间还可以采用商讨、争论等形式对问题进行充分讨论,共同完成任务,从而获得完成任务的最佳途径。学生在学习中的这种协作活动,有利于发展个体的思维能力、增强个体之间的沟通,以及缩小个体之间的差异。在量规表评价的过程中,学生还能使情感和策略得到调整,体验到不同学习方式所带来的喜悦与成就感,形成积极的学习态度,增强乐于协作、共同进步的意识,从而促进计算机实践操作能力的提高。
4 量规表能关注学生个体差异
随着课程改革的不断推进,评价趋势更注重学生的具体化、个别化学习或个人学习风格,通过学生学习过程中的即时诊断、反馈,促使学生成为全面的学习者。笔者在评价探索的过程中,同样把学生的个性化发展放在重要的位置,达到使每一个学生都能通过量规表的评价获得成功、得到发展、受到启发这一目的。当学生进行作品展示时,笔者对于个别学习有困难的学生采取宽容的处理方式,如果作品不够完整,但基本制作已完成,能达到展示的目的时,笔者不是批评学生,而是耐心指导,并对照量规表中单个项目进行评价鼓励。这样的处理方式有利于学生大胆尝试计算机实践训练。
对于中职学生来说,计算机特别注重的是技能综合训练,而对于那些学有余力的学生,笔者留给他们充分的空间,鼓励创新,重组知识结构,帮助他们发掘知识的内在联系,要求他们不满足于课本上原原本本的知识,敢于尝试改编教材上的内容;还可以在实训操作环节中穿插自己的创新设计,展示富有个性创意的作品内容,拓展学习和运用计算机操作技能的渠道,使评价成为学生在教师指导下重构知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
此外,量规表要在实训教学中充分发挥作用,收到很好的教学效果,在设计时还应以学生心理发展的基本规律为依据,在了解学生的需求与喜好的基础上,建立起能激励学生学习兴趣和自主探究学习能力发展的量规表。在实训过程中,还可以逐步转变量规表设计者,由学生自己设计量规表来面对整个实训过程的评价,并在实际的操作过程中一步步地由对某项内容的评价转向对整个实训过程的评价。这就由教师设计量规表进行评价,逐步转向学生设计量规表进行评价,让量规表推动学生自主探究学习。■
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3)
[2]张倩苇,桑新民.网络环境下学习评价新模式探索[J].中国远程教育,2002(2)
(作者单位:湖南省华容县职业中专)
1 量规表能促进学生的潜能发展
多元智力理论的提出者加德纳教授坚信,多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。如果教师考虑学生之间的个别差异,在教学中就会使每一个学生都有学会教学内容的机会,这样,不同的学生都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展。多元智力理论的广阔性和开放性,对于正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别,也没有好坏之差。因此,每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
这就要求教师树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。就计算机课程而言,评价学生再也不能以传统的计算机理论知识成绩为唯一的标准与尺度。在计算机图文排版“制作生日贺卡”实训教学中,笔者结合计算机实训课的特点,尝试性地运用量规表,从动口、动手、实践操作、创意设计等多方面进行评价,及时肯定学生在某个方面的突出表现,并以之为动力促进其薄弱面的发展,通过评价促进学生积极发展。譬如有些学生版面制作不太好,但是选材具有个性表现力,笔者通过图文排版量规表中的创造性项目,及时给予鼓励,表扬他们制作的作品中原创成分高、有个性创意的优点。学生获得肯定后,他们为了把作品创做得更好,实训学习更加加倍努力,这个过程自然也促使学生各方面的潜能得到开发。
2 量规表能充分发挥学生的主体作用
现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂教学活动主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与学习活动。评价便是调动学生主体性的有效机制,它能促进学生自己积极努力地去获取知识。
因此,笔者在图文板报设计实训中,充分发挥学生的主体作用,让他们根据需要自选合作者,协作完成实训任务。在实训作品展示过程中,不是教师指定谁先来展示,而是把主动权交给学生,让他们自主展示自己的作品。在这种争先恐后的展示气氛下,学生的积极性得到充分调动。作品展示之后,学生先通过量规表进行自我评价,然后小组评价。教师也可以根据学生的表现及其反应出的情感、态度、策略,尤其是创意等方面的发展给予评价。通过量规表方式的评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验到成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的快乐,从被动接受评价转变成评价的主体,积极参与这种评价过程。这样有利于突出学生的主体地位,消除他们对评价的神秘感;有利于防止在评价过程中出现防卫心理、焦虑心理、应付心理等不良心理状态;更有利于培养学生的意识性和自觉性,促进自身发展。
3 量规表能促进学生学习方式多样化
新课程强调教学活动要促进每个学生身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求改变学生原有的单一、被动的学习方式,建立和形成能够充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要促使学生从传统的学习方式向现代的学习方式转变,实现学习方式多样化。
在探索过程中,笔者提供量规表给学生,让他们借助量规表去尝试思考问题、分配任务、共同协商,最后完成任务。例如在网页制作实训中,通过量规表中提供的网页设计布局、图片处理、动画制作三大评价模块,让学生自由组合,各自选择制作模块,自选实训任务,共同协作完成小组学习目标。学生个体之间还可以采用商讨、争论等形式对问题进行充分讨论,共同完成任务,从而获得完成任务的最佳途径。学生在学习中的这种协作活动,有利于发展个体的思维能力、增强个体之间的沟通,以及缩小个体之间的差异。在量规表评价的过程中,学生还能使情感和策略得到调整,体验到不同学习方式所带来的喜悦与成就感,形成积极的学习态度,增强乐于协作、共同进步的意识,从而促进计算机实践操作能力的提高。
4 量规表能关注学生个体差异
随着课程改革的不断推进,评价趋势更注重学生的具体化、个别化学习或个人学习风格,通过学生学习过程中的即时诊断、反馈,促使学生成为全面的学习者。笔者在评价探索的过程中,同样把学生的个性化发展放在重要的位置,达到使每一个学生都能通过量规表的评价获得成功、得到发展、受到启发这一目的。当学生进行作品展示时,笔者对于个别学习有困难的学生采取宽容的处理方式,如果作品不够完整,但基本制作已完成,能达到展示的目的时,笔者不是批评学生,而是耐心指导,并对照量规表中单个项目进行评价鼓励。这样的处理方式有利于学生大胆尝试计算机实践训练。
对于中职学生来说,计算机特别注重的是技能综合训练,而对于那些学有余力的学生,笔者留给他们充分的空间,鼓励创新,重组知识结构,帮助他们发掘知识的内在联系,要求他们不满足于课本上原原本本的知识,敢于尝试改编教材上的内容;还可以在实训操作环节中穿插自己的创新设计,展示富有个性创意的作品内容,拓展学习和运用计算机操作技能的渠道,使评价成为学生在教师指导下重构知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
此外,量规表要在实训教学中充分发挥作用,收到很好的教学效果,在设计时还应以学生心理发展的基本规律为依据,在了解学生的需求与喜好的基础上,建立起能激励学生学习兴趣和自主探究学习能力发展的量规表。在实训过程中,还可以逐步转变量规表设计者,由学生自己设计量规表来面对整个实训过程的评价,并在实际的操作过程中一步步地由对某项内容的评价转向对整个实训过程的评价。这就由教师设计量规表进行评价,逐步转向学生设计量规表进行评价,让量规表推动学生自主探究学习。■
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3)
[2]张倩苇,桑新民.网络环境下学习评价新模式探索[J].中国远程教育,2002(2)
(作者单位:湖南省华容县职业中专)