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当前,语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革,积极探索基于网络环境的新型教学模式,大力促进信息技术教育与语文课程的整合。
一、语文教学的变革是网络环境的必然要求
当今世界,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生了重大的影响,改变着人们的工作方式、学习方式和生活方式。语文是人们从事学习和工作赖以思维并进行交际的基本工具。当今,信息化成为当今人类社会的重要特征,信息高速公路上的www(全球信息网)、 E-mail(电子邮件)、Archie(信息查询)、Netnews(网络新闻)等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式,传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下,阅读和写作方式正在发生巨大的变革:在阅读方式上,从文本阅读走向超文本阅读,从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物,并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读;在写作方式上,从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入,从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作,并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化,以及在远程交流中实现阅读与写作的协同化和群体化(如上传、下载、聊天等)。网络环境下阅读和写作方式的这些变革,是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。
二、语文教学与网络环境的资源适应性
目前,我国大多数语文教师的计算机应用能力还不强,在掌握网络技术、学习新的阅读及写作方式等方面,都存在着很大的困难。语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动,因此,笔者认为,必须正视现实,转变观念,认识网络,积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式,大力促进信息技术教育与语文课程的整合。
网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置,可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源,即未做过信息代理的学习网站,包括大型网站的搜索引擎以及其他广泛存在的网络信息资源。导航资源,一般作为学习的辅助材料,它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息代理工作。例如,P2P导航资源,是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织代理信息资源,点击标题即可到达文章的真实IP地址;S2S导航资源,则是站点到站点的组织方式,如网站首页的友情链接等。本地资源,是指存在本地服务器或计算机上的信息资源,内容经过深度加工,结构良好,如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段,结合学校的网络硬件环境实际,选择利用不同的教育信息资源。
三、语文教师在网络环境下的新任务
1.网络环境下的语文课堂教学,要能充分体现以学生为主体的教学观念,真正把学生推上主体地位
教师不再是信息的唯一来源,学生可以通过多种途径主动地获取信息。在这种环境下,传统的以“教”为主的教学方式,自然地改变为以“学”为主,重点在学生的学习上,而不是教师的讲课上。它改变了学生的学习方式,实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”, 使学生成为主动的探索者和个性化的学习者。充分的人机互动,可以使课堂充满活力,教学焦点从教师转移到学生。教师不再是教学的、学生的主宰者,而是学生学习的引路者,学习资源的开发者。教师把资料交给学生,以间接的方式主导教学,设计、调控、示范和评价成为其主要职责;学生自己操作控制电脑,眼、耳、手、脑、口并用,学、悟、说、打、练结合,自己控制了收集、处理信息的主动权;电脑只是根据学生回答,矫正、反馈、帮助其探求正确答案。学习者通过人机交互能够选择适合于自己的学习资源和学习进度,不仅实现了个别化学习,还能通过多种形式展示自己的个性,使整个学习过程快乐而深刻。
2.网络环境下的语文课堂教学,更可以创设师生平等交流的环境
在传统的课堂教学中,时空的局限往往会造成师生交流的不便,学生个性心理、学习程度的差异也加重了交流的障碍。而网络环境下,师生完全可以不受这些因素的影响,去进行自由平等的学术交谈和情感交流。教师与学生通过电子邮件相互提出问题、解答问题;教师通过“聊天室”与学生一起讨论问题、分析问题,并发表各自不同的见解。这就由过去面对面的交流方式,转变为现在思想对思想的交流方式,交流的重心由外表转移到内在情感上,这比传统的师生交流更深刻。上课时,所有学生,尤其是学习有困难的学生,均可以匿名登陆网络教学平台,主动参与,积极思索,直抒己见,彻底摆脱思维压抑、精神紧张的窘境,与老师一起自由、轻松地遨游于知识的海洋。在这样的环境下,老师不仅仅是学生日常生活的挚友,还是学术交流的伙伴,学习知识的向导。
3.网络环境下的语文课堂教学,能很好地解决课内外结合的问题,使个别化、个性化学习成为可能
它可以打破传统教育的时空限制,拉近教育与生活、教育与社会的距离,使语文教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。因特网就如同一座随时可以打开的图书馆,已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力,再加上教师的有效指导,就可以在网上找到所需要的信息。这也极大地拓展了学生阅读选择的空间,为学生广泛地阅读提供了便利。老师和学生可以不必在同一时空进行面对面的教学,学生坐在家里也可依据相关链接,查阅并下载所需资料,接受名师的点拨教导。在信息技术的使用方面,教师要指导学生辩证地认识网络信息,帮助学生去粗取精;鼓励学生采用数据采集软件、数据处理软件、图像处理软件、文字处理软件等收集、分析数据,解释数据之间的联系,为最终的探究结果提供真实、可靠的证据,以达到相互启发教学相长的目的。这样,课内与课外互相呼应,学校与社会融为一体,激发了学生的学习潜能,构建起教学的崭新格局。
网络环境下的语文课堂教学形式为学习语文创设了更加体现“以生为本”的教与学的情境。但同时也要注意到:运用多媒体信息技术实施中学语文教学尚属起步阶段,多媒体教学并非是能解决课堂教学一切弊端的灵丹妙药,也并非与传统教学断然割裂。因此,还有许多值得我们探索和完善的地方。例如,网络空间的无限性与课堂教学时间的有限性存在矛盾;以声、像、画替代教材及师生双方的语言交流,多媒体“图解”形象扼杀了学生的想象空间,忽视了“人机友好交往”,学生能动性不能发挥;操作繁复,影响课件资源的共享;对学生的组织、控制问题;硬件投入不足和网络速度偏慢问题;教师计算机能力不强等等。
网络在教育教学过程中的普及应用,与学科教学的整合为教育带来了无限的生机和活力,优化了学习目标,创新了教学模式,增大了教学容量,增强了学习趣味,提高了学习效率。网络技术给教学形式带来了全新的改革,同时却也提出了一系列的挑战式的课题,在带给语文教学新气象的同时也携带着许多的问题。我们应努力研究把握其显形和隐性的特点,及时调整教学策略,提高教学质量,继承和弘扬祖国语言所承载的文化和精神。
(作者单位:山西省大同煤炭技师学院)
一、语文教学的变革是网络环境的必然要求
当今世界,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生了重大的影响,改变着人们的工作方式、学习方式和生活方式。语文是人们从事学习和工作赖以思维并进行交际的基本工具。当今,信息化成为当今人类社会的重要特征,信息高速公路上的www(全球信息网)、 E-mail(电子邮件)、Archie(信息查询)、Netnews(网络新闻)等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式,传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下,阅读和写作方式正在发生巨大的变革:在阅读方式上,从文本阅读走向超文本阅读,从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物,并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读;在写作方式上,从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入,从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作,并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化,以及在远程交流中实现阅读与写作的协同化和群体化(如上传、下载、聊天等)。网络环境下阅读和写作方式的这些变革,是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。
二、语文教学与网络环境的资源适应性
目前,我国大多数语文教师的计算机应用能力还不强,在掌握网络技术、学习新的阅读及写作方式等方面,都存在着很大的困难。语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动,因此,笔者认为,必须正视现实,转变观念,认识网络,积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式,大力促进信息技术教育与语文课程的整合。
网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置,可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源,即未做过信息代理的学习网站,包括大型网站的搜索引擎以及其他广泛存在的网络信息资源。导航资源,一般作为学习的辅助材料,它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息代理工作。例如,P2P导航资源,是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织代理信息资源,点击标题即可到达文章的真实IP地址;S2S导航资源,则是站点到站点的组织方式,如网站首页的友情链接等。本地资源,是指存在本地服务器或计算机上的信息资源,内容经过深度加工,结构良好,如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段,结合学校的网络硬件环境实际,选择利用不同的教育信息资源。
三、语文教师在网络环境下的新任务
1.网络环境下的语文课堂教学,要能充分体现以学生为主体的教学观念,真正把学生推上主体地位
教师不再是信息的唯一来源,学生可以通过多种途径主动地获取信息。在这种环境下,传统的以“教”为主的教学方式,自然地改变为以“学”为主,重点在学生的学习上,而不是教师的讲课上。它改变了学生的学习方式,实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”, 使学生成为主动的探索者和个性化的学习者。充分的人机互动,可以使课堂充满活力,教学焦点从教师转移到学生。教师不再是教学的、学生的主宰者,而是学生学习的引路者,学习资源的开发者。教师把资料交给学生,以间接的方式主导教学,设计、调控、示范和评价成为其主要职责;学生自己操作控制电脑,眼、耳、手、脑、口并用,学、悟、说、打、练结合,自己控制了收集、处理信息的主动权;电脑只是根据学生回答,矫正、反馈、帮助其探求正确答案。学习者通过人机交互能够选择适合于自己的学习资源和学习进度,不仅实现了个别化学习,还能通过多种形式展示自己的个性,使整个学习过程快乐而深刻。
2.网络环境下的语文课堂教学,更可以创设师生平等交流的环境
在传统的课堂教学中,时空的局限往往会造成师生交流的不便,学生个性心理、学习程度的差异也加重了交流的障碍。而网络环境下,师生完全可以不受这些因素的影响,去进行自由平等的学术交谈和情感交流。教师与学生通过电子邮件相互提出问题、解答问题;教师通过“聊天室”与学生一起讨论问题、分析问题,并发表各自不同的见解。这就由过去面对面的交流方式,转变为现在思想对思想的交流方式,交流的重心由外表转移到内在情感上,这比传统的师生交流更深刻。上课时,所有学生,尤其是学习有困难的学生,均可以匿名登陆网络教学平台,主动参与,积极思索,直抒己见,彻底摆脱思维压抑、精神紧张的窘境,与老师一起自由、轻松地遨游于知识的海洋。在这样的环境下,老师不仅仅是学生日常生活的挚友,还是学术交流的伙伴,学习知识的向导。
3.网络环境下的语文课堂教学,能很好地解决课内外结合的问题,使个别化、个性化学习成为可能
它可以打破传统教育的时空限制,拉近教育与生活、教育与社会的距离,使语文教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。因特网就如同一座随时可以打开的图书馆,已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力,再加上教师的有效指导,就可以在网上找到所需要的信息。这也极大地拓展了学生阅读选择的空间,为学生广泛地阅读提供了便利。老师和学生可以不必在同一时空进行面对面的教学,学生坐在家里也可依据相关链接,查阅并下载所需资料,接受名师的点拨教导。在信息技术的使用方面,教师要指导学生辩证地认识网络信息,帮助学生去粗取精;鼓励学生采用数据采集软件、数据处理软件、图像处理软件、文字处理软件等收集、分析数据,解释数据之间的联系,为最终的探究结果提供真实、可靠的证据,以达到相互启发教学相长的目的。这样,课内与课外互相呼应,学校与社会融为一体,激发了学生的学习潜能,构建起教学的崭新格局。
网络环境下的语文课堂教学形式为学习语文创设了更加体现“以生为本”的教与学的情境。但同时也要注意到:运用多媒体信息技术实施中学语文教学尚属起步阶段,多媒体教学并非是能解决课堂教学一切弊端的灵丹妙药,也并非与传统教学断然割裂。因此,还有许多值得我们探索和完善的地方。例如,网络空间的无限性与课堂教学时间的有限性存在矛盾;以声、像、画替代教材及师生双方的语言交流,多媒体“图解”形象扼杀了学生的想象空间,忽视了“人机友好交往”,学生能动性不能发挥;操作繁复,影响课件资源的共享;对学生的组织、控制问题;硬件投入不足和网络速度偏慢问题;教师计算机能力不强等等。
网络在教育教学过程中的普及应用,与学科教学的整合为教育带来了无限的生机和活力,优化了学习目标,创新了教学模式,增大了教学容量,增强了学习趣味,提高了学习效率。网络技术给教学形式带来了全新的改革,同时却也提出了一系列的挑战式的课题,在带给语文教学新气象的同时也携带着许多的问题。我们应努力研究把握其显形和隐性的特点,及时调整教学策略,提高教学质量,继承和弘扬祖国语言所承载的文化和精神。
(作者单位:山西省大同煤炭技师学院)