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【摘要】新课改教材大幅增加了文言文选文的篇目，文言文的文体差异在教学实施中问题突显。论述类文言文在教材选文以及历年高考的文言选文中占有一定比例，虽然史传类文言文占有多数篇目，但是诸多史传类游记类文言文中潜藏着论述的因素。论述类文言文多阐释某种人生或社会理想，寻求人生困境出路或找到“经世济民”的良方，这些内容正是新课标中“中华民族精神”的核心价值，是提升学生“高尚情趣”和“道德修养”的绝佳范例。本文尝试在教学实践中探索论述类文言文教材整合与教学实施的策略。
【关键词】文言文教学；论述类文言文；教材整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改教材大幅增加了文言文选文的篇目，文言文的文體差异在教学实施中问题突显。论述类文言文在教材选文以及历年高考的文言选文中占有一定比例，本文尝试在教学实践中探索论述类文言文教材整合与教学实施的策略。
一、论述类文言文在高中教学中的地位
新课改教材相较于旧教材的最大区别就是大量增加了文言文选文的篇目，在文言文教学中越来越重视文体差异的问题。下面从高中语文教材选编与高考试题选测两个维度，看看论述类文言文在高中教学中的地位。
以苏教版为例，分别对必修与选修教材中古代论述类散文的分布情况进行梳理，了解论述类文言文在高中语文教材中的地位。同时，汇总2009—2011三年语文高考文言文阅读试题，了解论述类文言文在高考选文中所占比例。
（一）教材分布情况
必修一中收录了四篇文言文，其中《劝学》、《师说》两篇是论述类文言文。必修二收录了两篇《六国论》、《阿房宫赋》均为论述类文言文。必修三收录八篇文言文，必修四、必修五各收录四篇文言文，但均不是论述类文言文。苏教版选修教材《唐宋八大家选读》中共有三十二篇文言文，各类文体十一种，其中有四篇是论述类文言文。
（二）高考试题情况
2009年17套高考卷中仅有2套选文选择的论述类文本，分别是重庆卷的《贞观政要·贪鄙》，四川卷的《慈溪县学记》。2010年18套高考卷中仅有2套选文选择的论述类文本，分别是江苏卷的《南阳县君谢氏墓志铭》，湖北卷的《原弊》。2011年16套高考卷中仅有3套选文选择的论述类文本，分别是湖北卷的《谏成帝营陵寝疏》，北京卷的《淮南子·汜论训》，天津卷的《日知录》卷十九。
数据显示，论述类文言文在教材和近年高考文言文中所占比例比较少，大概是因为新课标中要求阅读“浅易文言文”的缘故，论述类文言文大多结构严谨，思维缜密，思想宏大，情思精微，就显得不那么“浅易”了，尤其是论述类文言大多有或深或浅的历史文化背景，这也给现代中学生阅读带来比较大的困难。尽管苏教版选修教材专门有《唐宋八大家散文选读》一书，收录有大量的“八大家”史论政论碑记散论文章，但不知道在教学的实际过程中会保留多少。
二、论述类文言文的教学策略
（一）文言文教学其实是母语教学
文言文教学在很长一段时间存在这样的问题，北师大王宁教授总结为两点：其一“像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古汉语去教学”；其二“就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象”。
从汉语发展历史来看“文言文”（古代汉语），文言文所使用的时间要远远超过现代汉语，要意识到“文言文”是母语，而不是外语。意识到这一点我们才会发现，其实“文言文和现代文有内在的联系（周正逵）”。
（二）教学重点、难点
教学重点：（1）结合语境积累实虚词、古今异词、特殊句式等文言知识和论述体文言文的文学文化文体知识的积累。（2）学习古人为文的严谨态度，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
教学难点：（1）通过阅读古人的史论政论，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。（2）在写作上学习论说文联系时政提观点的使命意识，结合史料求实证严谨态度，使文章结构安排合理，思路清晰连贯，感情真实健康，思想古朴大气。
（三）论述类文言文突出特点及教学实施
（1）立论境界高远。受儒家思想的影响，中国知识分子把尧、舜、禹等圣贤当作自己最理想的人格典范，追求“穷则独善其身，达则兼善天下”人生理想，来修炼自己崇高的人生境界。在为文写作上几乎都在论述这些宏大的思想的合理与必然。
（2）论证逻辑严密。教学中明确古人看似自然流畅的行文背后谨严的结构是重点，以提升阅读的水平，提高写作的质量。
（3）取材视野开阔。古人写作，思接千载，神通万里，因此往往“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”。行文写作几乎没有不用的素材。因此论述类文言文涉及知识面很广，要学习了解的知识点繁多，给日常教学带来诸多困难，因此学习论述体散文时，需要有相关的背景资料的补充，以增加积累，理解文意。
（4）说理形象生动。我国论述类文言文，多表述对自然和人生的理性认识，阐发政治主张和学术观点，都不仅依靠逻辑推理和抽象思辨来完成，还灌注了浓烈的情感，运用了生动的感性形象。这些形象说理的集中范例都是阅读和写作训练重点。
三、论述类文言文学生学习目标的检测
关于文言文的阅读评价，“重点考查借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考查学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”考查评价点有：文言语感、文言常识、阅读兴趣、文化背景、基于现实的探究评价。
当然论述类文言文在写作上的训练价值也是很大的，从《赤兔之死》、《站在黄花岗烈士陵园的门口》等高考奇文的横空出世也能看出，许多语文教师和考生在利用文言文进行写作训练上是颇为用心的，这样在形式和思想内容上都能深得文言论述精髓的奇文出现固然可喜可贺，只是那些撇开文言的表达形式，学习古人为文的态度和思想的写作更是值得提倡推广，毕竟汉语是要向前发展的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文教学；论述类文言文；教材整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改教材大幅增加了文言文选文的篇目，文言文的文體差异在教学实施中问题突显。论述类文言文在教材选文以及历年高考的文言选文中占有一定比例，本文尝试在教学实践中探索论述类文言文教材整合与教学实施的策略。
一、论述类文言文在高中教学中的地位
新课改教材相较于旧教材的最大区别就是大量增加了文言文选文的篇目，在文言文教学中越来越重视文体差异的问题。下面从高中语文教材选编与高考试题选测两个维度，看看论述类文言文在高中教学中的地位。
以苏教版为例，分别对必修与选修教材中古代论述类散文的分布情况进行梳理，了解论述类文言文在高中语文教材中的地位。同时，汇总2009—2011三年语文高考文言文阅读试题，了解论述类文言文在高考选文中所占比例。
（一）教材分布情况
必修一中收录了四篇文言文，其中《劝学》、《师说》两篇是论述类文言文。必修二收录了两篇《六国论》、《阿房宫赋》均为论述类文言文。必修三收录八篇文言文，必修四、必修五各收录四篇文言文，但均不是论述类文言文。苏教版选修教材《唐宋八大家选读》中共有三十二篇文言文，各类文体十一种，其中有四篇是论述类文言文。
（二）高考试题情况
2009年17套高考卷中仅有2套选文选择的论述类文本，分别是重庆卷的《贞观政要·贪鄙》，四川卷的《慈溪县学记》。2010年18套高考卷中仅有2套选文选择的论述类文本，分别是江苏卷的《南阳县君谢氏墓志铭》，湖北卷的《原弊》。2011年16套高考卷中仅有3套选文选择的论述类文本，分别是湖北卷的《谏成帝营陵寝疏》，北京卷的《淮南子·汜论训》，天津卷的《日知录》卷十九。
数据显示，论述类文言文在教材和近年高考文言文中所占比例比较少，大概是因为新课标中要求阅读“浅易文言文”的缘故，论述类文言文大多结构严谨，思维缜密，思想宏大，情思精微，就显得不那么“浅易”了，尤其是论述类文言大多有或深或浅的历史文化背景，这也给现代中学生阅读带来比较大的困难。尽管苏教版选修教材专门有《唐宋八大家散文选读》一书，收录有大量的“八大家”史论政论碑记散论文章，但不知道在教学的实际过程中会保留多少。
二、论述类文言文的教学策略
（一）文言文教学其实是母语教学
文言文教学在很长一段时间存在这样的问题，北师大王宁教授总结为两点：其一“像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古汉语去教学”；其二“就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象”。
从汉语发展历史来看“文言文”（古代汉语），文言文所使用的时间要远远超过现代汉语，要意识到“文言文”是母语，而不是外语。意识到这一点我们才会发现，其实“文言文和现代文有内在的联系（周正逵）”。
（二）教学重点、难点
教学重点：（1）结合语境积累实虚词、古今异词、特殊句式等文言知识和论述体文言文的文学文化文体知识的积累。（2）学习古人为文的严谨态度，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
教学难点：（1）通过阅读古人的史论政论，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。（2）在写作上学习论说文联系时政提观点的使命意识，结合史料求实证严谨态度，使文章结构安排合理，思路清晰连贯，感情真实健康，思想古朴大气。
（三）论述类文言文突出特点及教学实施
（1）立论境界高远。受儒家思想的影响，中国知识分子把尧、舜、禹等圣贤当作自己最理想的人格典范，追求“穷则独善其身，达则兼善天下”人生理想，来修炼自己崇高的人生境界。在为文写作上几乎都在论述这些宏大的思想的合理与必然。
（2）论证逻辑严密。教学中明确古人看似自然流畅的行文背后谨严的结构是重点，以提升阅读的水平，提高写作的质量。
（3）取材视野开阔。古人写作，思接千载，神通万里，因此往往“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”。行文写作几乎没有不用的素材。因此论述类文言文涉及知识面很广，要学习了解的知识点繁多，给日常教学带来诸多困难，因此学习论述体散文时，需要有相关的背景资料的补充，以增加积累，理解文意。
（4）说理形象生动。我国论述类文言文，多表述对自然和人生的理性认识，阐发政治主张和学术观点，都不仅依靠逻辑推理和抽象思辨来完成，还灌注了浓烈的情感，运用了生动的感性形象。这些形象说理的集中范例都是阅读和写作训练重点。
三、论述类文言文学生学习目标的检测
关于文言文的阅读评价，“重点考查借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考查学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”考查评价点有：文言语感、文言常识、阅读兴趣、文化背景、基于现实的探究评价。
当然论述类文言文在写作上的训练价值也是很大的，从《赤兔之死》、《站在黄花岗烈士陵园的门口》等高考奇文的横空出世也能看出，许多语文教师和考生在利用文言文进行写作训练上是颇为用心的，这样在形式和思想内容上都能深得文言论述精髓的奇文出现固然可喜可贺，只是那些撇开文言的表达形式，学习古人为文的态度和思想的写作更是值得提倡推广，毕竟汉语是要向前发展的。
（编辑：龙贤东）