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2011年版课标强调：“在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力……加强平时练笔指导……”落实这些精神，对弘扬学生个性，激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义。但关键还在于平时要巧设桥梁，有效指导学生进行练笔。以下是本人所采用的三种方式。
一、精彩语言处练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在我们的教材中有许多文质兼美、语感鲜明的文本，对于这些文本中富有典范性的精彩语段，我们不仅要引领学生反复诵读、感悟、积累，更要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行小练笔。让学生在潜移默化中丰富积累、积淀语言、掌握写作方法。
S版第九册《天窗》是茅盾先生写的一篇经典美文。小小的天窗是孩子们心灵飞翔的窗户，它可以让孩子们的想象丰富起来，让枯燥无味的生活变得丰富多彩。教学时，我先引导学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开”，设计小练笔：我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是？摇 ？摇？摇 ？摇，也许是？摇 ？摇？摇？摇，也许是？摇？摇？摇 ？摇。抓住了这个“读写结合”点，进行语言训练，易于激发学生想象的兴趣。基于对课文内容的理解、对文章语言的欣赏感悟，学生学习文中想象的方法，展开丰富的想象。一方面，真正走进了茅盾先生笔下那群孩子的内心世界，感受到了阔达、奇妙的世界；另一方面，又借鉴到了作者的描写方法，提高了语言表达能力。
二、情境对话处练笔
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“……应创造性使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略……精心设计和组织教学活动……启迪学生智慧，提高语文教学质量。”不容置疑，许多课文留下了补白的地方，为学生的练笔提供了很好的机会。倘若教师在阅读教学中注意挖掘教材中言而未尽之处，创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行随堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是启迪了学生的智慧。
在教学第十册《提灯女神》时，为了让学生更快地走进南丁格尔的内心世界，更准确地理解她的信念，我设计了两次置换角色想象说话练习。在教学第四自然段时，我让学生充当南丁格尔，想想：“面对妈妈与姐姐的强烈反对，你会如何说服她们？”一石激起千层浪，学生纷纷发表看法。有的说：“只要能减轻病人的痛苦，再苦再累我也认为是值得的！”有的说：“我觉得人生最大的幸福是通过自己的努力，帮助病人减轻痛苦，给他人带来健康的身体。”……换位想象，让学生更深入地与“文本”对话，激起情感的共鸣……与南丁格尔一道去冲破家庭的阻拦。在学习“南丁格尔不仅帮助伤病员解除肉体上的痛苦，还给予他们精神上的安慰”的内容时，先引导学生以南丁格尔的角色帮助重伤病员给家人写信：“如果你是南丁格尔，你会怎么说？”再引导学生站在南丁格尔的角度，给已战死沙场儿子的母亲一些安慰。从学生的练笔中，我们可以看出，他们已经深深地受到南丁格尔精神的感染与熏陶。可见通过角色置换，与文本对话，让学生在思考中感悟，在对话中释放，并将它诉于笔尖，可以获得更深的感受与体验。
三、体验生活中练笔
“体验”在《现代汉语词典》中是这样解释：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段习作目标中要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这就要求老师平时要引导学生注意观察生活，丰富写作素材，用鲜活的富有个性化的语言来表现所见、所闻、所感。学生只有懂得用眼睛观人、事、景、物，用心灵感悟喜、怒、哀、乐，才能把自己真切的情感和思想倾注于字里行间。
我校在创建“泉州市语言文字示范校”评估验收活动中，开展了一次走向社会捕捉错别字的“啄木鸟行动”：学生分成若干个小组，利用下午活动课时间，上街捕捉错别字，并逐一记录下来，再给相关的店面、部门发送《订正错别字建议书》。记得在学生汇报捉“虫”过程时，说出了他们调查中饱尝的酸甜苦辣：有批评，有称赞，甚至有人还说他们“有病”……这一番话提醒了我：这不就是最好的体验吗？何不抓紧时机，让大家把调查中的酸甜苦辣写下来呢？于是，我马上指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“调查中的小插曲”说一段话，要求着重将与店家对话的情景说具体，尤其要注意店家的语言、神态、动作与自己当时的真实感受。接着，讲讲面对祖国的语言文字被污染，你还想到些什么或想说些什么？然后，我要求同学们写其中的一个片段，这时学生给我的感觉是“一吐为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。经过讲评，我又布置学生在课后以《调查中的小插曲》为题写一篇记叙文。学生很快顺利地完成了习作，而且写得比较具体、流畅。这样的活动，学生得法于课内，得益于课外。他们从枯燥无味的学习中走进充满色彩的生活，放飞了思绪，加深了体验，积累了素材，在独特的体验中记录下生活的点点滴滴。其实践也进一步证明：生活是作文的源泉，体验是作文的生命。
总之，小练笔是学生语言积累的聚宝盆，是流露真情的芳草地，是通向成篇习作的小桥梁。只要我们潜心会文，找准读写结合点，将练笔辐射到课堂这个大熔炉，再延伸到生活这个大舞台，定能为学生语文素养的提升奠定良好的基础。
（作者单位：福建省南安市第一小学 责任编辑：辛铭）
一、精彩语言处练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在我们的教材中有许多文质兼美、语感鲜明的文本，对于这些文本中富有典范性的精彩语段，我们不仅要引领学生反复诵读、感悟、积累，更要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行小练笔。让学生在潜移默化中丰富积累、积淀语言、掌握写作方法。
S版第九册《天窗》是茅盾先生写的一篇经典美文。小小的天窗是孩子们心灵飞翔的窗户，它可以让孩子们的想象丰富起来，让枯燥无味的生活变得丰富多彩。教学时，我先引导学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开”，设计小练笔：我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是？摇 ？摇？摇 ？摇，也许是？摇 ？摇？摇？摇，也许是？摇？摇？摇 ？摇。抓住了这个“读写结合”点，进行语言训练，易于激发学生想象的兴趣。基于对课文内容的理解、对文章语言的欣赏感悟，学生学习文中想象的方法，展开丰富的想象。一方面，真正走进了茅盾先生笔下那群孩子的内心世界，感受到了阔达、奇妙的世界；另一方面，又借鉴到了作者的描写方法，提高了语言表达能力。
二、情境对话处练笔
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“……应创造性使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略……精心设计和组织教学活动……启迪学生智慧，提高语文教学质量。”不容置疑，许多课文留下了补白的地方，为学生的练笔提供了很好的机会。倘若教师在阅读教学中注意挖掘教材中言而未尽之处，创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行随堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是启迪了学生的智慧。
在教学第十册《提灯女神》时，为了让学生更快地走进南丁格尔的内心世界，更准确地理解她的信念，我设计了两次置换角色想象说话练习。在教学第四自然段时，我让学生充当南丁格尔，想想：“面对妈妈与姐姐的强烈反对，你会如何说服她们？”一石激起千层浪，学生纷纷发表看法。有的说：“只要能减轻病人的痛苦，再苦再累我也认为是值得的！”有的说：“我觉得人生最大的幸福是通过自己的努力，帮助病人减轻痛苦，给他人带来健康的身体。”……换位想象，让学生更深入地与“文本”对话，激起情感的共鸣……与南丁格尔一道去冲破家庭的阻拦。在学习“南丁格尔不仅帮助伤病员解除肉体上的痛苦，还给予他们精神上的安慰”的内容时，先引导学生以南丁格尔的角色帮助重伤病员给家人写信：“如果你是南丁格尔，你会怎么说？”再引导学生站在南丁格尔的角度，给已战死沙场儿子的母亲一些安慰。从学生的练笔中，我们可以看出，他们已经深深地受到南丁格尔精神的感染与熏陶。可见通过角色置换，与文本对话，让学生在思考中感悟，在对话中释放，并将它诉于笔尖，可以获得更深的感受与体验。
三、体验生活中练笔
“体验”在《现代汉语词典》中是这样解释：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段习作目标中要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这就要求老师平时要引导学生注意观察生活，丰富写作素材，用鲜活的富有个性化的语言来表现所见、所闻、所感。学生只有懂得用眼睛观人、事、景、物，用心灵感悟喜、怒、哀、乐，才能把自己真切的情感和思想倾注于字里行间。
我校在创建“泉州市语言文字示范校”评估验收活动中，开展了一次走向社会捕捉错别字的“啄木鸟行动”：学生分成若干个小组，利用下午活动课时间，上街捕捉错别字，并逐一记录下来，再给相关的店面、部门发送《订正错别字建议书》。记得在学生汇报捉“虫”过程时，说出了他们调查中饱尝的酸甜苦辣：有批评，有称赞，甚至有人还说他们“有病”……这一番话提醒了我：这不就是最好的体验吗？何不抓紧时机，让大家把调查中的酸甜苦辣写下来呢？于是，我马上指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“调查中的小插曲”说一段话，要求着重将与店家对话的情景说具体，尤其要注意店家的语言、神态、动作与自己当时的真实感受。接着，讲讲面对祖国的语言文字被污染，你还想到些什么或想说些什么？然后，我要求同学们写其中的一个片段，这时学生给我的感觉是“一吐为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。经过讲评，我又布置学生在课后以《调查中的小插曲》为题写一篇记叙文。学生很快顺利地完成了习作，而且写得比较具体、流畅。这样的活动，学生得法于课内，得益于课外。他们从枯燥无味的学习中走进充满色彩的生活，放飞了思绪，加深了体验，积累了素材，在独特的体验中记录下生活的点点滴滴。其实践也进一步证明：生活是作文的源泉，体验是作文的生命。
总之，小练笔是学生语言积累的聚宝盆，是流露真情的芳草地，是通向成篇习作的小桥梁。只要我们潜心会文，找准读写结合点，将练笔辐射到课堂这个大熔炉，再延伸到生活这个大舞台，定能为学生语文素养的提升奠定良好的基础。
（作者单位：福建省南安市第一小学 责任编辑：辛铭）