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摘要：初中英语阅读不仅需要掌握一定的英语基础，更要具备一定的英语思维。在初中英语教学中教师应该更多的锻炼学生的英语思维，提高学生的思维认知水平，逐步培养学生的多元思维认知层次，从而有效的提高学生的英语阅读水平。
关键词：思维认知层次;初中英语;英语阅读教学
新课程标准要求通过英语阅读的训练，让学生掌握基本的听、说、读、写能力，掌握一定的英语思维能力，提升学生的英语水平[1]。初中生正处于思维认知建立的阶段，很多学生还不能实现与外界良好的沟通，无法突破原有知识板块的固结，难以理解英语文章中表达出的含义，阅读水平难以提高。因此，教师在教学中要注重提高学生的思维认知水平，让学生以多元的思维来阅读和理解英语文章，从而提高学生的英语阅读水平。
一、思维认知层次
思维认知层次是一个全新的概念，也就是认为人的思维认知水平是有一个层次之分的，不同的人可能达到不同的思维认知层次，有些人可能受制于一些因素，一生都可能无法达到更高层的思维认知水平。法国社会学家托利得曾经说过“判断一个人的智力是否属于上乘，就看他脑子里是否能同时容纳下两种不同的思想，而无碍于其处世行事”。有些人能够达到一定的智力高度，可能就是因为他的思维认知层次达到了一个很高的层次。
思维认知层次可以大概的分为三个层次，第一层次是一元思维认知层次，也就是思维认知的初级水平，属于一种直线型的思维方式。在这一思维认知水平的人认为任何事情都是以自我为中心的，无法与外界的信息很好的沟通，思考问题的方式非常类似于婴儿[2]。第二层次是二元思维认知层次，在这一层次里，个人突破了封闭和自我中心的局限，能够与他人进行良好的沟通，能够包容不同的思想观点。
二、初中英语阅读教学现状
（一）学生阅读基础差
初中英语阅读是建立在一定英语基础之上的。首先需要掌握一定的词汇量，词汇是组成文章的最小单位，就如同阅读中文文章一样，如果一个字词都不认识，是没有办法进行文章的阅读的[3]。但是，实际上初中生的英语单词掌握量在英语阅读面前还是不够的，并且有些学生掌握的单词也并不扎实，也就影响了英语阅读的效果。其次，语法是英语阅读中的另一大构成因素，语法的基础掌握不好，可能会对句子原本的意思产生歪曲或恰恰相反的理解。
（二）不具备英语阅读思维
汉语的传统思维与英语思维具有一定的差异性，例如汉语注重于表达事件，情感较为平和，态度多为中立，而英语注重于表达情感，态度立场明显;汉语的语法形式较为多变，而英语强调“主谓宾”的结构[4]。学生在阅读中如果不能理解到东西方思想文化的差异，就很难真正懂得英语的写作方式，也很难打破原有的思维认知，无法以多元的角度学习英语，从而学习效果有限。
三、基于思维认知层次的初中英语阅读教学策略
（一）教师充分引导，提升多元认知
多元的思维认知能力对学生的英语阅读能力非常重要，教师在教学中要充分培养学生的发散思维，引导学生建立起一种多元的思维认知能力。
例如，在阅读“GreenSwitzerland”时，在阅读了文章，对文章内容有了一定理解之后，教师可以提出与文章相关的问题，来促进学生多元认知的提高。教师可以让学生学习这些词汇的英文表达，从而增加学生的词汇积累。学生还可以积极的表达关于瑞士的各种故事，从而丰富学生的文化积累，让学生在头脑中形成关于瑞士的多角度的认知，提升思维认知水平[5]。
（二）运用思维导图，提高英语阅读能力
思维导图简单来说就是一种思维工具。教学中使用思维导图其实就是将一种文字化的、抽象化的知识体系转化为一种简单的、形象的图示过程。思维导图中有许多相互关联的连线，将各个知识点连接在一起，非常像人的大脑中的神经原路。思维导图的形式能够有效激活出学生已经掌握的知识内容，让学生以一种更为直观的方式掌握文章中包含的词、句、段，并且培养学生的英语思维能力，提高学生的创新能力、组织能力等等。
例如，在对“Rainforest”这一篇文章进行阅读前，教师可以按照教学目标制作出简单的思维导图，以一种直观的形象展现出这篇阅读中学生需要掌握的内容以及所涉及的知识点。让学生有根据的在阅读前，收集相应的知识，丰富自身的知识储备，激活学生大脑中的知识背景，启发学生的思维，从而在进行阅读时，已经有所准备，并能够更加流畅的阅读。
（三）学习阅读策略，提升思维认知层次
英语阅读能力是一項综合性的能力，不仅要求学生掌握一定的词汇量，而且对句子语法、文章逻辑理解等方面都有很高要求，这也是英语阅读一直是英语教学上重点和难点的原因。因此，教师在教学中，应该注重总结一些实用的英语阅读策略，将其讲授给学生，让学生学习和掌握英语阅读技巧，提升学生的英语阅读思维能力，促进阅读思维认知水平的发展。
例如，在阅读一篇读者来信的文章时，文章中有一个句子“It looked like you might walk along the beach tomorrow and see a fish turning into a monkey.”学生在理解这句话时，教师可以指导学生使用判断推理的方式进行理解，将句子与学生自己的生活实际联系起来。这样，学生在理解这一句话时就要想到，信件主要就是用来传达作者的情感，而这种情感，大多都是积极和消极两种。而文章中的句子也只是作者用来表达感情的工具，因此都是围绕主要的情感而来的。在这一过程在中，学生对英语的表达思维有了更深的理解，从而提升了自己的思维认知水平，在阅读技巧的学习和使用中，英语的阅读能力得到了提高[6]。
四、结束语
综上所述，思维认知层次对学生的英语阅读能力有很大的影响。学生以一种多元的思维认知来看待英语阅读，能够发现文章中包含的丰富英语知识，感受到不同文化背景下的不同文化取向和文化价值内涵，从而进一步的开阔学生的视野，提升英语阅读能力，从而形成一种良性循环。
参考文献：
[1]楼科金，冯妙玲.基于批判性思维能力培养的初中英语阅读课堂提问认知特征研究[J].收藏与投资，2018，（1）：118.
[2]黄菁华[1]，陈爱农[2].认知语言学在中学英语阅读教学中的应用[J].教育革新，2019，（5）：28-28.
[3]孙杭.英语阅读诊断测评中学生的认知过程[J].外语教育研究前沿，2019（4）：25-32.
[4]陈爱华.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2019，84（11）：48-49.
[5]郑丽明.初中英语阅读课阅读认知策略的应用研究[J].山海经：教育前沿，2019，（3）：252-252.
[6]金樱.浅谈如何在初中英语课外阅读中培养学生的元认知能力[J].新东方英语，2019，（4）：62-63.
关键词：思维认知层次;初中英语;英语阅读教学
新课程标准要求通过英语阅读的训练，让学生掌握基本的听、说、读、写能力，掌握一定的英语思维能力，提升学生的英语水平[1]。初中生正处于思维认知建立的阶段，很多学生还不能实现与外界良好的沟通，无法突破原有知识板块的固结，难以理解英语文章中表达出的含义，阅读水平难以提高。因此，教师在教学中要注重提高学生的思维认知水平，让学生以多元的思维来阅读和理解英语文章，从而提高学生的英语阅读水平。
一、思维认知层次
思维认知层次是一个全新的概念，也就是认为人的思维认知水平是有一个层次之分的，不同的人可能达到不同的思维认知层次，有些人可能受制于一些因素，一生都可能无法达到更高层的思维认知水平。法国社会学家托利得曾经说过“判断一个人的智力是否属于上乘，就看他脑子里是否能同时容纳下两种不同的思想，而无碍于其处世行事”。有些人能够达到一定的智力高度，可能就是因为他的思维认知层次达到了一个很高的层次。
思维认知层次可以大概的分为三个层次，第一层次是一元思维认知层次，也就是思维认知的初级水平，属于一种直线型的思维方式。在这一思维认知水平的人认为任何事情都是以自我为中心的，无法与外界的信息很好的沟通，思考问题的方式非常类似于婴儿[2]。第二层次是二元思维认知层次，在这一层次里，个人突破了封闭和自我中心的局限，能够与他人进行良好的沟通，能够包容不同的思想观点。
二、初中英语阅读教学现状
（一）学生阅读基础差
初中英语阅读是建立在一定英语基础之上的。首先需要掌握一定的词汇量，词汇是组成文章的最小单位，就如同阅读中文文章一样，如果一个字词都不认识，是没有办法进行文章的阅读的[3]。但是，实际上初中生的英语单词掌握量在英语阅读面前还是不够的，并且有些学生掌握的单词也并不扎实，也就影响了英语阅读的效果。其次，语法是英语阅读中的另一大构成因素，语法的基础掌握不好，可能会对句子原本的意思产生歪曲或恰恰相反的理解。
（二）不具备英语阅读思维
汉语的传统思维与英语思维具有一定的差异性，例如汉语注重于表达事件，情感较为平和，态度多为中立，而英语注重于表达情感，态度立场明显;汉语的语法形式较为多变，而英语强调“主谓宾”的结构[4]。学生在阅读中如果不能理解到东西方思想文化的差异，就很难真正懂得英语的写作方式，也很难打破原有的思维认知，无法以多元的角度学习英语，从而学习效果有限。
三、基于思维认知层次的初中英语阅读教学策略
（一）教师充分引导，提升多元认知
多元的思维认知能力对学生的英语阅读能力非常重要，教师在教学中要充分培养学生的发散思维，引导学生建立起一种多元的思维认知能力。
例如，在阅读“GreenSwitzerland”时，在阅读了文章，对文章内容有了一定理解之后，教师可以提出与文章相关的问题，来促进学生多元认知的提高。教师可以让学生学习这些词汇的英文表达，从而增加学生的词汇积累。学生还可以积极的表达关于瑞士的各种故事，从而丰富学生的文化积累，让学生在头脑中形成关于瑞士的多角度的认知，提升思维认知水平[5]。
（二）运用思维导图，提高英语阅读能力
思维导图简单来说就是一种思维工具。教学中使用思维导图其实就是将一种文字化的、抽象化的知识体系转化为一种简单的、形象的图示过程。思维导图中有许多相互关联的连线，将各个知识点连接在一起，非常像人的大脑中的神经原路。思维导图的形式能够有效激活出学生已经掌握的知识内容，让学生以一种更为直观的方式掌握文章中包含的词、句、段，并且培养学生的英语思维能力，提高学生的创新能力、组织能力等等。
例如，在对“Rainforest”这一篇文章进行阅读前，教师可以按照教学目标制作出简单的思维导图，以一种直观的形象展现出这篇阅读中学生需要掌握的内容以及所涉及的知识点。让学生有根据的在阅读前，收集相应的知识，丰富自身的知识储备，激活学生大脑中的知识背景，启发学生的思维，从而在进行阅读时，已经有所准备，并能够更加流畅的阅读。
（三）学习阅读策略，提升思维认知层次
英语阅读能力是一項综合性的能力，不仅要求学生掌握一定的词汇量，而且对句子语法、文章逻辑理解等方面都有很高要求，这也是英语阅读一直是英语教学上重点和难点的原因。因此，教师在教学中，应该注重总结一些实用的英语阅读策略，将其讲授给学生，让学生学习和掌握英语阅读技巧，提升学生的英语阅读思维能力，促进阅读思维认知水平的发展。
例如，在阅读一篇读者来信的文章时，文章中有一个句子“It looked like you might walk along the beach tomorrow and see a fish turning into a monkey.”学生在理解这句话时，教师可以指导学生使用判断推理的方式进行理解，将句子与学生自己的生活实际联系起来。这样，学生在理解这一句话时就要想到，信件主要就是用来传达作者的情感，而这种情感，大多都是积极和消极两种。而文章中的句子也只是作者用来表达感情的工具，因此都是围绕主要的情感而来的。在这一过程在中，学生对英语的表达思维有了更深的理解，从而提升了自己的思维认知水平，在阅读技巧的学习和使用中，英语的阅读能力得到了提高[6]。
四、结束语
综上所述，思维认知层次对学生的英语阅读能力有很大的影响。学生以一种多元的思维认知来看待英语阅读，能够发现文章中包含的丰富英语知识，感受到不同文化背景下的不同文化取向和文化价值内涵，从而进一步的开阔学生的视野，提升英语阅读能力，从而形成一种良性循环。
参考文献：
[1]楼科金，冯妙玲.基于批判性思维能力培养的初中英语阅读课堂提问认知特征研究[J].收藏与投资，2018，（1）：118.
[2]黄菁华[1]，陈爱农[2].认知语言学在中学英语阅读教学中的应用[J].教育革新，2019，（5）：28-28.
[3]孙杭.英语阅读诊断测评中学生的认知过程[J].外语教育研究前沿，2019（4）：25-32.
[4]陈爱华.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2019，84（11）：48-49.
[5]郑丽明.初中英语阅读课阅读认知策略的应用研究[J].山海经：教育前沿，2019，（3）：252-252.
[6]金樱.浅谈如何在初中英语课外阅读中培养学生的元认知能力[J].新东方英语，2019，（4）：62-63.