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【摘要】：新媒体环境对教师的教研、教学提出了更高的要求，那么教师在新媒体环境下如何通过改变自身原有的观念和思维模式去抓住新的机遇，在更广更深的“区域”开展区域教研，第一，促进教研观念的转变。第二，要搭建区域教研平台，实现共同进步，共同发展。第三，教师教学研究评价体系的变革。第四，学习教研共同体。
【关键词】：新媒体；教学环境；区域教研
一、背景
（一）新媒体及教研现状
1 新媒體
21世纪的第一个15年即将过去之时，人们才发现自己的思想不得不再次进行解放，对新媒体的定义也不得不重新审视。新媒体主要是指在计算机信息处理技术基础上产生和影响的媒体形态，包括在线的网络媒体和离线的其他数字媒体形式。”[1]岳颂东曾提出：“将信息传播给受众的载体，从而对受众产生预期效应的介质。”[2]美国Vin Crosbie指出是能将相同的内容同时对受众提供个性化内容的媒体。
笔者认为新媒体的是：信息发送者向受众实时相互传递个性化、数字化信息的传播载体。
2教研现状
目前教师教研活动还是老一套没有改变，集体备课、听课等的教研活动趋于形式化，教师不愿意改变“一劳永逸”的原有教研模式，无法适应新的教研模式。区域教研是教研重要的组成部分，在新媒体环境下有效的区域教研策略来解决教师教学中的问题、帮助青年教师成长、促进教师专业发展，是笔者研究的主要目的。
二、新媒体环境下的区域教研
（一） 区域教研的概念
区域教研一般是以某一行政区域为单位，定期或不定期组织教师以某教学问题为核心进行教学研讨，目的是解决问题、促进教师专业成长的教师间交流互动活动[3]。一般形式有“主题引导下的分散研究+集中讨论”、“校际会课”、“教学互访”、“以强扶弱，就近联片”、“专题合作研究”等，区域教研也是校本教研的重要组成部分，在校本教研体系中起引领、促进和补充的作用。[4]
（二）新媒体环境下的区域教研意义
区域教研内容概括起来主要可以分为内容研究、体制研究和形式研究。意义在于：（1）有助于地区差异产生的教研差距，均衡发展特色教研工作；（2）有利于弥补各地区教研不足的现状；（3）有助于凸显教研的价值所在；（4）区域教研有助于产生原创性研究成果。
新媒体表现出的形式多元化、交互性、跨时空性、实时性、个性化等特点，使得它具备了无地域、无时间的限制。那么如何在更广更深的“区域”开展区域教研，应该做更多实践方面的思考。
三、新媒体教学环境下的区域教研策略探究
（一）促进教研观念的转变
1管理者观念的改变
（1）转变管理者角色，实现观念的改变。管理者不仅要有一种创新意识、创新观念，把工作重心真正移到一线、深入课堂，而且地区教研机构必须“服务”于一线教师，发挥教师教研活动的自主性。
（2）新媒体应用机构应该制定全新的教研制度，进行量化考核。支持鼓励教师自主学习新媒体应用的制度，在潜意识里改变了教研观念。
2教师自身观念的变革
（1）通过新媒体学习新技术新理念，改变传统教研观念。教师要形成一种新媒体应用于教研活动的意识，必须突破传统封闭式的教研思路，就不断学习多媒体应用的新技术新理念。通过不断学习来改变自身教研观念。
（2）从平常教学设计开始转变教师应用新媒体的观念。教学设计中有教师学到的新技术新理念的潜在影响。同时，还可以培养教师自身把新媒体应用于教学中的习惯。逐渐改变教师自身应用新媒体于教研的观念。
（二）教师区域教研平台的搭建
区域教研平台应将课程实施的“话语权”还给每一位一线教师。通过教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，构建新型的教研制度，形成民主、开放的教研氛围来提高个人钻研与集体教研的有效性与针对性。[5]
目前教研平台模块设立了五个基本框架，专业修养和学习能力、课程建设和教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教育教学科研能力。[6]此类平台很少有把主流新媒体集于一身的平台，对此，在新媒体环境下，坚持实名式注册和区域内群主自动生成，平台资源可根据文章标题及TAG【关键词】，由Google在站内检索。[7]
（三）教师教学研究评价体系的变革
区域教研要求教研观念、教研模式，教研评价体系全套的变革。传统的教研评价机制过分注重量化和终结性评价，评价缺乏“评价性”和指导性。鉴于此应改变原评价机制：
（1）注重评价标准的多元性。照顾教研者的个体差异性，充分考虑教研员个人专业背景、教育和教学经历、工作环境等的不同，设置多元化教研评价标准。
（2）区域教研的评价应以教研活动过程为重。关注一线教师在教研活动过程中收获有多大，解决了教学活动中遇到的切身问题，注重现实教育的回归，以适应时代环境发展变化。
（四）组建以一线教师为主体的学习教研共同体
区域教研的主体不是独立的单一教师，一般以一线教师为主体，有教学教研专家为主导，有骨干教师和入职青年教师共同参与的教研团体。构建区域教研共同体使区域教研形成一个从封闭走向多元开放的教研网络。[8]形成研究成果在网络平台进行展示。
注释：
[1]《认识新媒体》，http：//www.cctv.com/tvguide/tvcomment/wtjj/xzlz/7233_3.shtml
[2]《岳颂东：新媒体产业的8个特点》，http：//finance.sina.com.cn/hy/20080519/17024884944.shtml
[3]娄延果，郑长龙 《论校本教研制度下的区域教研》，载《教育实践与研究（B）》 ，2010年05期 第15页
参考文献：
[1]《认识新媒体》，
http：//www.cctv.com/tvguide/tvcomment/wtjj/xzlz/7233_3.shtml
[2]《岳颂东：新媒体产业的8个特点》，
http：//finance.sina.com.cn/hy/20080519/17024884944.shtml
[3]娄延果，郑长龙 《论校本教研制度下的区域教研》，载《教育实践与研究（B）》 ，2010年05期 第15页
[4]娄延果，郑长龙 《论校本教研制度下的区域教研》，载《教育实践与研究（B）》， 2010年05期 第23页
[5]张伟春 《信息化教研：基于广州天河区的实践》，载《中国电化教育》，2008年2期
[6]广州市教育局教研室《广州市中小学中等职业学校发展性教学评价研究成果选编》，2005
[7]张伟春 《信息化教研：基于广州天河区的实践》，载《中国电化教育》，2008年2期
[8]百度百科 网络教研，http：//baike.baidu.com/view/1430019.htm
[9]教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》http：//www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm
[10]张莉 《关于推进区域教研发展的策略思考》，载《教育实践与研究（小学版）》 ，2010年01期
[11]唐章蔚.农村教师移动半松散型区域教研模式建构研究[J]电化教育研究.2013年4月01
[12]焦道利.马永峰基于新媒体境脉的西部民族地区教师区域教研[J]贵州民族研究2014-05-25
【关键词】：新媒体；教学环境；区域教研
一、背景
（一）新媒体及教研现状
1 新媒體
21世纪的第一个15年即将过去之时，人们才发现自己的思想不得不再次进行解放，对新媒体的定义也不得不重新审视。新媒体主要是指在计算机信息处理技术基础上产生和影响的媒体形态，包括在线的网络媒体和离线的其他数字媒体形式。”[1]岳颂东曾提出：“将信息传播给受众的载体，从而对受众产生预期效应的介质。”[2]美国Vin Crosbie指出是能将相同的内容同时对受众提供个性化内容的媒体。
笔者认为新媒体的是：信息发送者向受众实时相互传递个性化、数字化信息的传播载体。
2教研现状
目前教师教研活动还是老一套没有改变，集体备课、听课等的教研活动趋于形式化，教师不愿意改变“一劳永逸”的原有教研模式，无法适应新的教研模式。区域教研是教研重要的组成部分，在新媒体环境下有效的区域教研策略来解决教师教学中的问题、帮助青年教师成长、促进教师专业发展，是笔者研究的主要目的。
二、新媒体环境下的区域教研
（一） 区域教研的概念
区域教研一般是以某一行政区域为单位，定期或不定期组织教师以某教学问题为核心进行教学研讨，目的是解决问题、促进教师专业成长的教师间交流互动活动[3]。一般形式有“主题引导下的分散研究+集中讨论”、“校际会课”、“教学互访”、“以强扶弱，就近联片”、“专题合作研究”等，区域教研也是校本教研的重要组成部分，在校本教研体系中起引领、促进和补充的作用。[4]
（二）新媒体环境下的区域教研意义
区域教研内容概括起来主要可以分为内容研究、体制研究和形式研究。意义在于：（1）有助于地区差异产生的教研差距，均衡发展特色教研工作；（2）有利于弥补各地区教研不足的现状；（3）有助于凸显教研的价值所在；（4）区域教研有助于产生原创性研究成果。
新媒体表现出的形式多元化、交互性、跨时空性、实时性、个性化等特点，使得它具备了无地域、无时间的限制。那么如何在更广更深的“区域”开展区域教研，应该做更多实践方面的思考。
三、新媒体教学环境下的区域教研策略探究
（一）促进教研观念的转变
1管理者观念的改变
（1）转变管理者角色，实现观念的改变。管理者不仅要有一种创新意识、创新观念，把工作重心真正移到一线、深入课堂，而且地区教研机构必须“服务”于一线教师，发挥教师教研活动的自主性。
（2）新媒体应用机构应该制定全新的教研制度，进行量化考核。支持鼓励教师自主学习新媒体应用的制度，在潜意识里改变了教研观念。
2教师自身观念的变革
（1）通过新媒体学习新技术新理念，改变传统教研观念。教师要形成一种新媒体应用于教研活动的意识，必须突破传统封闭式的教研思路，就不断学习多媒体应用的新技术新理念。通过不断学习来改变自身教研观念。
（2）从平常教学设计开始转变教师应用新媒体的观念。教学设计中有教师学到的新技术新理念的潜在影响。同时，还可以培养教师自身把新媒体应用于教学中的习惯。逐渐改变教师自身应用新媒体于教研的观念。
（二）教师区域教研平台的搭建
区域教研平台应将课程实施的“话语权”还给每一位一线教师。通过教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，构建新型的教研制度，形成民主、开放的教研氛围来提高个人钻研与集体教研的有效性与针对性。[5]
目前教研平台模块设立了五个基本框架，专业修养和学习能力、课程建设和教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教育教学科研能力。[6]此类平台很少有把主流新媒体集于一身的平台，对此，在新媒体环境下，坚持实名式注册和区域内群主自动生成，平台资源可根据文章标题及TAG【关键词】，由Google在站内检索。[7]
（三）教师教学研究评价体系的变革
区域教研要求教研观念、教研模式，教研评价体系全套的变革。传统的教研评价机制过分注重量化和终结性评价，评价缺乏“评价性”和指导性。鉴于此应改变原评价机制：
（1）注重评价标准的多元性。照顾教研者的个体差异性，充分考虑教研员个人专业背景、教育和教学经历、工作环境等的不同，设置多元化教研评价标准。
（2）区域教研的评价应以教研活动过程为重。关注一线教师在教研活动过程中收获有多大，解决了教学活动中遇到的切身问题，注重现实教育的回归，以适应时代环境发展变化。
（四）组建以一线教师为主体的学习教研共同体
区域教研的主体不是独立的单一教师，一般以一线教师为主体，有教学教研专家为主导，有骨干教师和入职青年教师共同参与的教研团体。构建区域教研共同体使区域教研形成一个从封闭走向多元开放的教研网络。[8]形成研究成果在网络平台进行展示。
注释：
[1]《认识新媒体》，http：//www.cctv.com/tvguide/tvcomment/wtjj/xzlz/7233_3.shtml
[2]《岳颂东：新媒体产业的8个特点》，http：//finance.sina.com.cn/hy/20080519/17024884944.shtml
[3]娄延果，郑长龙 《论校本教研制度下的区域教研》，载《教育实践与研究（B）》 ，2010年05期 第15页
参考文献：
[1]《认识新媒体》，
http：//www.cctv.com/tvguide/tvcomment/wtjj/xzlz/7233_3.shtml
[2]《岳颂东：新媒体产业的8个特点》，
http：//finance.sina.com.cn/hy/20080519/17024884944.shtml
[3]娄延果，郑长龙 《论校本教研制度下的区域教研》，载《教育实践与研究（B）》 ，2010年05期 第15页
[4]娄延果，郑长龙 《论校本教研制度下的区域教研》，载《教育实践与研究（B）》， 2010年05期 第23页
[5]张伟春 《信息化教研：基于广州天河区的实践》，载《中国电化教育》，2008年2期
[6]广州市教育局教研室《广州市中小学中等职业学校发展性教学评价研究成果选编》，2005
[7]张伟春 《信息化教研：基于广州天河区的实践》，载《中国电化教育》，2008年2期
[8]百度百科 网络教研，http：//baike.baidu.com/view/1430019.htm
[9]教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》http：//www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm
[10]张莉 《关于推进区域教研发展的策略思考》，载《教育实践与研究（小学版）》 ，2010年01期
[11]唐章蔚.农村教师移动半松散型区域教研模式建构研究[J]电化教育研究.2013年4月01
[12]焦道利.马永峰基于新媒体境脉的西部民族地区教师区域教研[J]贵州民族研究2014-05-25