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摘 要：本文结合小学数学课堂的教学特点探讨如何在小学数学教学中融入情感教育因素，以达到更好的教学效果。
关键词：小学数学；学生；情感教育
数学课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学数学教学质量的优劣。因此，小学数学教学中必须重视情感教育。
一、情感教育实施的意义
1.纠正传统数学教学中工具性的倾向
传统的数学教学目标定位于学习日常沟通交流的语言运用和写作技巧，往往过多强调讲授语言表面及结构上的联系和现象，诸如固定的一些语法、典型句式等语言外在的形式等，对于语言内部所蕴含的逻辑、根源这方面的认识较少。但事实上，对一种语言的内在逻辑及根源的把握正是学习这种语言的根基，脱离了它，语言则变得空洞，丧失灵魂，而语言的内在逻辑和根源正隐藏在教学文本本身的情感内容之中。
2.情感教育有助于激发学生主动的学习态度
传统数学教学程序化、机械化形式严重，导致很多学生产生一定的反感、抵触情绪，加之教材、教学缺乏情感内容，难以唤起学生的共鸣，使学生处于被动的学习状态，学习积极性较差，学习效果不佳。因而，我们必须增加教学文本中的情感内容，充分调动学生的情感因素。
3.情感教育有助于强化个体意志
积极的情感可以鼓舞人的意志，鼓励人去实现目标，对于人的行为能够起到有效的推动作用。意志坚强的人可以控制、调节情感，坚强的意志能强化一个人的积极情感，鼓舞人心，还能帮助人抑制心中消极情感，战胜不良情绪，从而坚持不懈地学习数学。学生对学数学有了坚定信念后，无疑会对数学学习提出更高的追求，这种良性循环的互动作用定会对教学效果起到积极的影响。
二、小学数学教学中情感教育的实施
1.打造民主、平等、和谐的师生关系
课堂是师生沟通的场所。面对天真活泼的小学生，教师要用真情去感染每一位学生，与学生多交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，培养学生与教师的情感。教师要消除学生对老师的畏惧感，营造学生与教师之间的平等关系，打造平等和谐的情感氛围；要鼓励学生大胆发表自己的看法、意见，让学生成为课堂教学的主体，调动学生主动参与学习的积极性。只有这样，学生才能够真正的融入到课堂学习的集体中，积极、主动地投入学习。
2.挖掘教材本身的积极元素
小学阶段学生注意力时间有限，教师应该多挖掘教材中的新奇元素，引入课堂，激发学生学习的兴趣。让学生对于这个事物感到“我想了解”“我想知道”，让学生参与知识的发生、发展的过程。如，学生认识了平、闰年之后，笔者让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲，接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟的微笑中，可以知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。
再如，《面积和面积单位》的教学课例中，要让学生理解1平方厘米的大小，光凭语言讲述学生很难形成深刻的认识，教师可以通过生活中的实际例子作比。比如，教师可以例举“大拇指甲盖”“纽扣”等生活中常见的例子，形象而直接。据此，学生也会想到自己生活中所遇到的1平方厘米的事物。比如，有的学生想到“门牙”。于是，笔者用一个1平方厘米的正方形纸片做了下比较，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。
当学生听到教师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者，从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力。当数学学习变成一种自我需要，也就唤起学生了参与学习的兴趣和创造的欲望。
3.多使用激励性的评价，培养学生自信心
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，他人对于自己的评价对于自信的形成有着较大的影响。课堂中教师适时、正面的肯定性评价，对于学生学习具有导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于加强师生之间知识、思想和情感的交流，而且有助于学生自主学习主动性的提升。肯定性评价的形式有多种，如和蔼的目光、微笑、点头示意，正面性语言评价等。多使用正面性评价有助于学生自信心的形成。教师要用发展的眼光看待学生的表现，对于学生学习过程中良好的表现及时给予肯定，可以有效地提升学生学习的主动性，提升学习效果。
三、结语
在小学数学教学中，教师不能仅仅作为传道者，只顾知识的传授；而要将课堂看作感情交流的重要场所，挖掘数学教学中的情感因素，主动与学生沟通、交流，激发学生学习的热情，并营造和谐平等的学习氛围，以达到情感共鸣、教学相长。
参考文献：
[1]徐庆宁.浅析如何将情感教育融入小学数学教学[J].科学大众，2009，（05）.
[2]强振宇，杨磊.浅谈小学数学教学中情感因素的培养[J].江苏教育研究，2007，（12）.
[3]黄潘文.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J].四川教育学院学报，2006，（08）.
[4]汪世尧，童金传.优化小学数学学习过程，培养学生探索精神和创新素质（下）[J].学科教育，2001，（07）.
关键词：小学数学；学生；情感教育
数学课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学数学教学质量的优劣。因此，小学数学教学中必须重视情感教育。
一、情感教育实施的意义
1.纠正传统数学教学中工具性的倾向
传统的数学教学目标定位于学习日常沟通交流的语言运用和写作技巧，往往过多强调讲授语言表面及结构上的联系和现象，诸如固定的一些语法、典型句式等语言外在的形式等，对于语言内部所蕴含的逻辑、根源这方面的认识较少。但事实上，对一种语言的内在逻辑及根源的把握正是学习这种语言的根基，脱离了它，语言则变得空洞，丧失灵魂，而语言的内在逻辑和根源正隐藏在教学文本本身的情感内容之中。
2.情感教育有助于激发学生主动的学习态度
传统数学教学程序化、机械化形式严重，导致很多学生产生一定的反感、抵触情绪，加之教材、教学缺乏情感内容，难以唤起学生的共鸣，使学生处于被动的学习状态，学习积极性较差，学习效果不佳。因而，我们必须增加教学文本中的情感内容，充分调动学生的情感因素。
3.情感教育有助于强化个体意志
积极的情感可以鼓舞人的意志，鼓励人去实现目标，对于人的行为能够起到有效的推动作用。意志坚强的人可以控制、调节情感，坚强的意志能强化一个人的积极情感，鼓舞人心，还能帮助人抑制心中消极情感，战胜不良情绪，从而坚持不懈地学习数学。学生对学数学有了坚定信念后，无疑会对数学学习提出更高的追求，这种良性循环的互动作用定会对教学效果起到积极的影响。
二、小学数学教学中情感教育的实施
1.打造民主、平等、和谐的师生关系
课堂是师生沟通的场所。面对天真活泼的小学生，教师要用真情去感染每一位学生，与学生多交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，培养学生与教师的情感。教师要消除学生对老师的畏惧感，营造学生与教师之间的平等关系，打造平等和谐的情感氛围；要鼓励学生大胆发表自己的看法、意见，让学生成为课堂教学的主体，调动学生主动参与学习的积极性。只有这样，学生才能够真正的融入到课堂学习的集体中，积极、主动地投入学习。
2.挖掘教材本身的积极元素
小学阶段学生注意力时间有限，教师应该多挖掘教材中的新奇元素，引入课堂，激发学生学习的兴趣。让学生对于这个事物感到“我想了解”“我想知道”，让学生参与知识的发生、发展的过程。如，学生认识了平、闰年之后，笔者让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲，接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟的微笑中，可以知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。
再如，《面积和面积单位》的教学课例中，要让学生理解1平方厘米的大小，光凭语言讲述学生很难形成深刻的认识，教师可以通过生活中的实际例子作比。比如，教师可以例举“大拇指甲盖”“纽扣”等生活中常见的例子，形象而直接。据此，学生也会想到自己生活中所遇到的1平方厘米的事物。比如，有的学生想到“门牙”。于是，笔者用一个1平方厘米的正方形纸片做了下比较，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。
当学生听到教师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者，从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力。当数学学习变成一种自我需要，也就唤起学生了参与学习的兴趣和创造的欲望。
3.多使用激励性的评价，培养学生自信心
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，他人对于自己的评价对于自信的形成有着较大的影响。课堂中教师适时、正面的肯定性评价，对于学生学习具有导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于加强师生之间知识、思想和情感的交流，而且有助于学生自主学习主动性的提升。肯定性评价的形式有多种，如和蔼的目光、微笑、点头示意，正面性语言评价等。多使用正面性评价有助于学生自信心的形成。教师要用发展的眼光看待学生的表现，对于学生学习过程中良好的表现及时给予肯定，可以有效地提升学生学习的主动性，提升学习效果。
三、结语
在小学数学教学中，教师不能仅仅作为传道者，只顾知识的传授；而要将课堂看作感情交流的重要场所，挖掘数学教学中的情感因素，主动与学生沟通、交流，激发学生学习的热情，并营造和谐平等的学习氛围，以达到情感共鸣、教学相长。
参考文献：
[1]徐庆宁.浅析如何将情感教育融入小学数学教学[J].科学大众，2009，（05）.
[2]强振宇，杨磊.浅谈小学数学教学中情感因素的培养[J].江苏教育研究，2007，（12）.
[3]黄潘文.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J].四川教育学院学报，2006，（08）.
[4]汪世尧，童金传.优化小学数学学习过程，培养学生探索精神和创新素质（下）[J].学科教育，2001，（07）.