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【摘要】初中语文教学中，考虑到语文学科本身的特点和教学的一般规律，教学对话要具有和谐性、民主性、学生主体性、创新性、发展性、多维性、体验性等。初中语文教学中只有具备了这些特性的教学对话才算是合格的教学对话。
【关键词】初中语文；教学对话；要求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学是教师和学生互动的双边活动，教学活动的推动主要是靠师生的对话来推动的。某种程度上可以说，教学就是一种言语性的活动，是由言语推动行为事件的活动。对任何一堂课而言，师生的教学对话都对整堂课的成功起着决定性的作用。这在语文教学中尤其明显。
初中语文教学中，教学对话该如何进行为好？笔者结合经验，试谈谈初中语文教学对话的几点要求，希望能抛砖引玉。
一、和谐性
语文是人文性的学科，在教学中更加注重师生的和谐相处。因此，师生教学对话必须具有和谐性。所谓和谐性，具体表现为：第一，师生对话相互尊重，具有平等性。第二，师生对话中没有不礼貌的冲突性的言辞。第三，师生对话对教学活动的推进起积极作用，而不是负面作用。第四，师生对话过程令双方感到愉快。具备了这四个方面，才算对话达到了和谐性的要求。
二、民主性
师生对话的进行必须遵循民主性原则，也就是说，对话的主体之间具有平等的权利，相互都应当得到尊重。师生关系建立在平等互信的基础之上，对话中体现人格平等、价值平等、心灵平等，富有人文关怀，整个课堂是学生自主性和主体性得到发挥的场景。
三、学生主体性
新课程标准明确指出，学生是教学活动的主体，因此，在教学对话中，也应体现学生的主体地位。这就意味着，教师不能剥夺了学生的话语权，而要把话语权交给学生，给学生更多的表达时间。此外，对话体现学生主体性，还表现在对话过程中教师对每一个学生的个性差异的正视和尊重，对话的内容和方式具体针对学生个性的特点。
四、生成性
初中语文教学对话不是既定的模式，也不是死板的内容重复，而应具有适应现实动态变化的生成性。即对话内容和对话形式要根据对话语境需要而动态地生成建构。众所周知，初中语文课堂并不是一成不变的课堂，不同时间，不同对象，不同教学内容，各种因素都会成为变体而引起课堂教学的变化，相应地，教学对话应作出反应，要适时的进行调整以适应变化的教学，因此必须具有现场生成性。
五、创新性
初中语文教学对话不能是旧对话的重复，比如用上一年的教学讲义，照着念给学生是不妥的；也不能是教学内容的翻版，比如几乎是把教学内容转述给学生的做法也不妥当。初中语文教学是具有生成性的，同时应具有创新性。如何体现为创新？第一，对话内容不是简单的重复翻版，具有即景生成性。第二，对话是为着解决问题和推动教学进程，而不是简单地传递信息。第三，对话是教师和学生共同创造的言语作品，具有师生独特的创新性见解。第四，对话必须反映师生独特的精神世界和思维活动。
六、发展性
初中语文教学对话必须注重学生的发展，注重教学活动的发展。要在具体的教学环境中，根据不同的内容和对话对象生成，根据不同的目的建构，使教学过程得到发展，使学生心智得到发展，使教师的教学能力得到发展。
七、多维性
初中语文教学对话要具有多维性。所谓多维性，指教学对话必须在多维的对话空间中进行，体现多个维度的关照。具体而言，可从三方面看：第一，对话主体的多维性。教学对话包括教师和学生的对话、学生和学生的对话、教师和文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生群体的对话、学生个体与群体的对话等不同的维度，各个维度的对话相互作用，构成一种网络关系，丰富整堂课的教学对话形式。第二，对话内容的多维性。教学对话基于文本，但不限于文本，对话内容有关于文本的，有关于情感的，有关于价值观的，有关于态度的，有关于方法的，有关于评价的，不同维度内容的对话相互影响，相互生成，共同建构起一个庞杂的对话内容实体。第三，对话渠道上的多维性。教学对话中涉及不同维度的对话主体，各个主体都是信息发出者，同时也是信息接受者。信息的传递在相互间多向流动，最终使教学对话变得生动，实现教与学的相互发展。
八、体验性
初中语文教学中，教学对话必须引导学生体验文本所表达的情感内容和生活内容，要使学生与文本实现交融，与文本实现互动，在文本的阅读中体验到相关情感和生活。如果没有体验，学生对文本的理解就难达到理想的效果，整个语文教学的目标也就难以实现。
九、感悟性
语文作为人文学科，很多内容必须要感悟。教学对话必须引导学生对文本内容进行感悟，从感悟中获得精神世界的积极影响，实现精神的熏陶与感染，使学生的人文精神获得发展。
总之，初中语文教学中，考虑到语文学科本身的特点和教学的一般规律，教学对话要具有和谐性、民主性、学生主体性、创新性、发展性、多维性、体验性等。初中语文教学中只有具备了这些特性的教学对话才算是合格的教学对话。这种合格的教学对话，有利于培养学生的独立精神，培养学生语文综合素养，培养学生观察体悟生活的能力，培养学生即情应景地表达的能力，同时，教师也可以从中即时获得学生的反馈，及时调整教学策略和对话内容，使教学朝着积极方向发展，最终推动课堂教学走向成功。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[2]官卫星， 蒋燕， 邓建玲. 微格教学： 中学语文教学法课程改革的有效策略[J]. 语文学刊， 2008， （ 6） .
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；教学对话；要求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学是教师和学生互动的双边活动，教学活动的推动主要是靠师生的对话来推动的。某种程度上可以说，教学就是一种言语性的活动，是由言语推动行为事件的活动。对任何一堂课而言，师生的教学对话都对整堂课的成功起着决定性的作用。这在语文教学中尤其明显。
初中语文教学中，教学对话该如何进行为好？笔者结合经验，试谈谈初中语文教学对话的几点要求，希望能抛砖引玉。
一、和谐性
语文是人文性的学科，在教学中更加注重师生的和谐相处。因此，师生教学对话必须具有和谐性。所谓和谐性，具体表现为：第一，师生对话相互尊重，具有平等性。第二，师生对话中没有不礼貌的冲突性的言辞。第三，师生对话对教学活动的推进起积极作用，而不是负面作用。第四，师生对话过程令双方感到愉快。具备了这四个方面，才算对话达到了和谐性的要求。
二、民主性
师生对话的进行必须遵循民主性原则，也就是说，对话的主体之间具有平等的权利，相互都应当得到尊重。师生关系建立在平等互信的基础之上，对话中体现人格平等、价值平等、心灵平等，富有人文关怀，整个课堂是学生自主性和主体性得到发挥的场景。
三、学生主体性
新课程标准明确指出，学生是教学活动的主体，因此，在教学对话中，也应体现学生的主体地位。这就意味着，教师不能剥夺了学生的话语权，而要把话语权交给学生，给学生更多的表达时间。此外，对话体现学生主体性，还表现在对话过程中教师对每一个学生的个性差异的正视和尊重，对话的内容和方式具体针对学生个性的特点。
四、生成性
初中语文教学对话不是既定的模式，也不是死板的内容重复，而应具有适应现实动态变化的生成性。即对话内容和对话形式要根据对话语境需要而动态地生成建构。众所周知，初中语文课堂并不是一成不变的课堂，不同时间，不同对象，不同教学内容，各种因素都会成为变体而引起课堂教学的变化，相应地，教学对话应作出反应，要适时的进行调整以适应变化的教学，因此必须具有现场生成性。
五、创新性
初中语文教学对话不能是旧对话的重复，比如用上一年的教学讲义，照着念给学生是不妥的；也不能是教学内容的翻版，比如几乎是把教学内容转述给学生的做法也不妥当。初中语文教学是具有生成性的，同时应具有创新性。如何体现为创新？第一，对话内容不是简单的重复翻版，具有即景生成性。第二，对话是为着解决问题和推动教学进程，而不是简单地传递信息。第三，对话是教师和学生共同创造的言语作品，具有师生独特的创新性见解。第四，对话必须反映师生独特的精神世界和思维活动。
六、发展性
初中语文教学对话必须注重学生的发展，注重教学活动的发展。要在具体的教学环境中，根据不同的内容和对话对象生成，根据不同的目的建构，使教学过程得到发展，使学生心智得到发展，使教师的教学能力得到发展。
七、多维性
初中语文教学对话要具有多维性。所谓多维性，指教学对话必须在多维的对话空间中进行，体现多个维度的关照。具体而言，可从三方面看：第一，对话主体的多维性。教学对话包括教师和学生的对话、学生和学生的对话、教师和文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生群体的对话、学生个体与群体的对话等不同的维度，各个维度的对话相互作用，构成一种网络关系，丰富整堂课的教学对话形式。第二，对话内容的多维性。教学对话基于文本，但不限于文本，对话内容有关于文本的，有关于情感的，有关于价值观的，有关于态度的，有关于方法的，有关于评价的，不同维度内容的对话相互影响，相互生成，共同建构起一个庞杂的对话内容实体。第三，对话渠道上的多维性。教学对话中涉及不同维度的对话主体，各个主体都是信息发出者，同时也是信息接受者。信息的传递在相互间多向流动，最终使教学对话变得生动，实现教与学的相互发展。
八、体验性
初中语文教学中，教学对话必须引导学生体验文本所表达的情感内容和生活内容，要使学生与文本实现交融，与文本实现互动，在文本的阅读中体验到相关情感和生活。如果没有体验，学生对文本的理解就难达到理想的效果，整个语文教学的目标也就难以实现。
九、感悟性
语文作为人文学科，很多内容必须要感悟。教学对话必须引导学生对文本内容进行感悟，从感悟中获得精神世界的积极影响，实现精神的熏陶与感染，使学生的人文精神获得发展。
总之，初中语文教学中，考虑到语文学科本身的特点和教学的一般规律，教学对话要具有和谐性、民主性、学生主体性、创新性、发展性、多维性、体验性等。初中语文教学中只有具备了这些特性的教学对话才算是合格的教学对话。这种合格的教学对话，有利于培养学生的独立精神，培养学生语文综合素养，培养学生观察体悟生活的能力，培养学生即情应景地表达的能力，同时，教师也可以从中即时获得学生的反馈，及时调整教学策略和对话内容，使教学朝着积极方向发展，最终推动课堂教学走向成功。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[2]官卫星， 蒋燕， 邓建玲. 微格教学： 中学语文教学法课程改革的有效策略[J]. 语文学刊， 2008， （ 6） .
（编辑：龙贤东）