“得意忘言”语出《庄子·外物》，这个成语的意思是既然已经得到了，就不必记住言辞。现多指彼此默契，心照不宣。
　　本文中笔者所谈“得意忘言”并非这个成语的本意。
　　一、问题提出——得意忘言现象严重
　　现在的小学语文课堂，得“意”忘“言”现象非常严重。教师在课堂上巧牵引、重渲染，其目的都在引导学生理解文本的思想情感。一堂课下来，学生对课文的思想情感把握得非常深刻。但是，细细思索一下，语文味在哪里？似乎只有一个词可以概括——得“意”忘“言”。
　　二、研究基础——培养语用，提高素养
　　新课标提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课应致力于培养学生的语言文字运用能力。”在语用过程中，将人文性落实在工具性的层面上，既得“意”又得“言”，使得两者相得益彰，“言”“意”共存，从而提升学生的综合素养。
　　李维鼎先生说：“语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合过程。”语文的工具性是人文性的载体。语文的学习先是通过语言文字了解内容，理解文章思想感情，再从文本内容的理解上回到文本形式，进行语用学习。即由“言”得“意”，进而由“意”悟“言”。
　　而现在各种偏颇现象却非常严重，正因为此，笔者站在“言意共生”“人文性、工具性兼具”的角度和大家一起探讨一下如何培养学生的语用能力。
　　三、策略运用——培养语用，“言意共生”
　　课标提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。
　　那么在这种阅读对话中，该如何抓住契机培养学生的语用能力，达到“言意共生”的目的呢？笔者以语文A版四年级上册第27课《勇敢的少年》为素材进行阐述。
　　1.阅读想象，培养语用能力
　　文学是想象的艺术，只有插上想象的翅膀，才能幻化成鲜活灵动的艺术。阅读的本质就是从文字中读出画面来，把文字还原成可视可感的情景。
　　如教学第一自然段中环境描写部分。先让学生自读想象环境的恶劣，接着提问——读了这段话，你脑海中呈现出怎样的画面；然后播放视频，深入文本；理解词语，再现环境的恶劣；回归文本，入情朗读。
　　上述教学片段中，首先凭借阅读教材，通过联想、想象等形象思维构筑画面，使文中景就在眼前，使语言文字变成活的画面，让学生在“语言文字—画面图像—语言文字”的心理转换过程中加强语言情境的感受，为语言理解奠定基础。随后，紧抓文本关键词，让学生理解感悟。通过想象感悟文本情境，关注文本语言表现形式，进而在实践中学会运用语言文字，实现“言意共生”。
　　2.还原情感，实现情感相融
　　文本是充满感情的载体，它以具体可感的形象、生动逼真的意象呼吁读者想象与创造。教学中应创设教学情境，将平面精致的文字还原为立体丰富的形象，赋予语言文字鲜活的生命力，使学生在鉴赏中进行情感熏陶、培养语用能力。
　　如教学第三自然段母亲哀求的话。
　　重点进行朗读指导：在学生以“恳求、请求”的口吻读母亲的话依然达不到朗读要求的时候，老师配乐示范朗读，以“哀求”式感情朗读母亲的话，体会母亲丧夫失子的痛和近乎绝望的哀求。
　　“读”是淋漓尽致地表达语感的最高境界。用“三求”来引导学生入情入境，尤其是音乐的烘托，老师声情并茂的示范，足以带动学生走进角色的心灵，于诵读中提升语感，培养语用能力，达到“言意共存”。
　　3.细品语蕴，实现有效对话
　　从语言材料中获得信息、感悟意蕴，是语文教学的重要任务之一。教师可以带领学生停下来，走进文本，细细品读，从而体会深层次的意境。
　　如教学第四自然段时，引导学生走进母亲的心灵，一起回顾等待的那一个小时，体会母亲的心路历程。
　　不停留在文字表面，而是挖出文字背后蕴藏的东西，走进人物心灵，品味作者的心路历程，于文字中和角色的心灵一起共鸣。这样既锻炼了学生的语言表达，又更进一步领悟了文章思想内涵，实现“言意共生”。
　　4.拓展延伸，提升语用能力
　　叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯。”课堂教学中，学生运用语文的方式有口语表达和书面表达两个方面。在阅读教学中，通过拓展延伸，以书面训练的形式对文本的词句、段落结构、谋篇布局进行再创作，这是培养语用能力的一条捷径。
　　当然，最关键的是寻找恰当的语用点。如执教结尾部分时。
　　师：文章写到这里，如一首音乐演唱到高潮部分即戛然而止，留给我们无尽的想象空间。这种写法叫留白。今天我们来给文章补白，想象他们上岸后不同的表现。
　　精彩的“留白”“补白”帮助学生找到了一个情感的渲泄口，学生满腔的话可以诉之于笔端。不必抓耳挠腮，只有妙笔生花，只有文思如泉涌。读写结合，让学生有话可写，有章可循，同时促进对文本的理解，真正实现言意互转。
　　总之，基于语用学习的阅读教学并不排斥阅读本身。培养语感是基础，积累丰富的感性语料是保证。对于阅读来说，只有能转化为“语用”的吸收，才是真正有意义的吸收；只有言意互转、同构共生的课堂，才是高效的阅读课堂。