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【摘 要】“任务型导学”教学模式的实践研究，注重教学情境的创设，突出学生的主体合作地位，教师参与到学生中去进行探索、交流，将课堂还给学生，在观察、思考、质疑、探索的过程中培养学生的创新精神。本文以《甜甜的泥土》教学为例，简析教师“导”和学生在教师“导”的前提下学的过程，在师生互动中，呈现课堂的生命活力，展示师生在课堂大舞台上的独特魅力。
【关键词】任务型导学 自主学习 合作交流 质疑探究 训练提升
《甜甜的泥土》是苏教版语文八年级上册第三单元的第二篇课文。这个单元的课文都围绕着一个“爱”字，贯穿着一个“情”字，其中包括父母之爱、手足之情，这是世间最崇高、最美好、最炽烈的情感。现代作家黄飞写的《甜甜的泥土》一文，读来给人一种苦涩中带着一丝甜蜜的感觉，催人泪下。从内容和主旨上来说，这篇小说通过一包奶糖化为甜甜的泥土的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。它告诉我们：至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，离异家庭的孩子也同样能得到人们的关爱，获得生活的勇气和动力。笔者在《甜甜的泥土》的教学中，体现“任务型导学”教师“导”和学生在教师“导”的前提下学的过程，从而使课堂互动更加精彩、更具魅力，焕发出生命的活力。笔者现将教学设计展示如下：
一、课堂导入
欣赏大手握小手的画面，思考你看到了什么。（学生发表看法）
这是老师在女儿出生15天时抓拍的一张照片，爸爸的大手握着小手。看着这大手握小手的画面，我感觉很有爱，于是，我给这张照片附上了这样两句话。学生齐读：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。今天，我就带领大家走进黄飞的《甜甜的泥土》去发现美，感受爱。
此导入的目的是设计一个体现亲情的教学情境，让学生在观察中感受爱，自然导入课题，让学生们带着这种发现爱的心感知文本。
二、预习成果展示：给下列加点字注音
黯淡（ ） 愠色（ ） 晕眩（ ）
蹭着（ ） 呆滞（ ） 踉跄（ ）
吮着（ ） 渗入（ ） 蓦地（ ）
愣怔（ ） 涮净（ ） 抠（ ）
此环节在于检查学生的预习情况，同时也体现了小组间的合作学习意识，将学习内容提前。
三、自主学习
活动一：初读课文，整体感知。
1.用简洁的语言概括文章内容。
2.全文的线索是什么？
3.你能在奶糖前加一个动词，将故事情节补充完整吗？
明确：
1.本文主要讲述了一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。
2.线索：奶糖。
3.送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖。
小组内部讨论交流以上三个问题，整体感知文章内容，为进一步深入学习文本打下基础。
过渡：一包奶糖表达了母亲浓浓的爱，但母亲的爱仅仅体现在一包奶糖上吗？
四、活动交流
活动二：再读课文，分析人物。
你能从哪些字句中感受到母亲对儿子的深情？
（独立思考，小组交流）
（学法指导：可以从人物描写方法、富有表现力的语言以及运用联想的角度来分析）
范例：她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
动作描写，写出了一个母亲在见不到儿子时心灵受到的沉重打击。
1.她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。
2.她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
3.“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……掏出一包裹得很紧的，还带着体温的糖。
4.这是一个爱子心切的慈母形象。
此活动的设计在于引导学生品读语句，畅谈感受和引起的丰富联想，教师适时点拨，引导学生深刻体会作者笔法的细腻、文字的优美，指导学生掌握语言描写的方法，并让学生自主阅读，合作学习，培养学生语感。
过渡：王小亮拥有这样一个爱子心切的慈母，他的生活幸福吗？
五、质疑探究
活动三：小组讨论，展开辩论。
看到这样一个慈母的形象，课堂上出现了这样的场景：香水百合小组不禁发出感叹：王小亮，你可真幸福！话音刚落，忘忧草小组大声反驳：我们分明看到了王小亮的不幸！
同学们，你们小组认为王小亮是幸福的，还是不幸的？请表明观点，展开辩论。
学生交流展示：
我们小组认为，小亮是幸福的，因为有亲生母亲对他的爱；我们小组认为，小亮是不幸的，因为他现在受到继母的虐待；我们小组认为，小亮是幸福的，因为他得到了传达室爷爷的关爱，妈妈送来的那包奶糖在下午终于传到了他的手中；我们小组认为，小亮是幸福的，因为他拥有学校老师的爱和同学的友情，小亮把这么珍贵的奶糖分给每个小朋友，好朋友发两颗，又恭恭敬敬地给老师五颗，他快活地叫着，跳着，可见小亮是快乐的，幸福的。
此活动的设计是让学生深入文本，在交流合作中探究人物形象，感受小亮生活中的苦涩与幸福。
活动四：品味结尾，感悟主旨。
本文描述的是一个苦涩的故事，但结尾却说：“他，笑了：那泥土，甜丝丝的。” 这句话有什么含义，你们是怎么理解的？
明确：
1.因为奶糖融入泥土，泥土变甜了。
2.那甜丝丝的泥土，饱含至亲的母爱，也包含着学校老师、同学、传达室爷爷对小亮的爱，让他产生生活的渴望和动力。
3.象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”为题的原因。 小结：这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
此活动的设计是让小组在合作交流中进行分享，挖掘文章的主旨。
过渡：同学们，通过这篇文章的学习，你是否对“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵”有更深刻的理解了呢？接着让我们齐读下面的文字，感受文章与生活中的美与爱。
六、再读感受
生活中不仅拥有美，而且拥有发现美的眼睛；生活中不仅充满爱，而且充满将爱化作动力的心灵。
七、小组评价
小组长对组员在本节课中的学习情况与课堂表现进行评价。
此活动的设计是让小组合作学习有更好的效果，达到学习与评价的目的。
八、训练提升
小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过身”？你能想象出老师当时的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，200字左右。
此环节的设计是拓宽学生学习的广度，将学习活动延伸到课前和课后，处处体现学生自主合作学习的意识。
课后反馈：
本案例是“初中学校‘任务型导学’教学模式的实践研究”课题组的教学实践课，课后，专家与同行们给出的评价是：
1.创设问题情境，搭设开放的交流平台。
在教学中为学生创设恰如其分的情境氛围，唤起学生的想象，从而激发学生的学习兴趣，让小组交流更轻松愉悦。我们的教学模式要给孩子们一个情感的课堂、对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂。
2.突出学生的主体地位，给予充分的自主学习时间。
学习小组在老师的指导下，充分发挥学生主体作用，学生变得积极主动了，知识吸收得更快了。课堂上老师讲的时间不超过15分钟，其余时间都交给同学们进行小组讨论、组织发言、交流体会、自主学习。
3.注重合作探究，有层次地解读文本。
“任务型导学”的特点是强调学生进行小组合作学习，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用。每个学生都有话说，每个学生都有收获。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。
【关键词】任务型导学 自主学习 合作交流 质疑探究 训练提升
《甜甜的泥土》是苏教版语文八年级上册第三单元的第二篇课文。这个单元的课文都围绕着一个“爱”字，贯穿着一个“情”字，其中包括父母之爱、手足之情，这是世间最崇高、最美好、最炽烈的情感。现代作家黄飞写的《甜甜的泥土》一文，读来给人一种苦涩中带着一丝甜蜜的感觉，催人泪下。从内容和主旨上来说，这篇小说通过一包奶糖化为甜甜的泥土的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。它告诉我们：至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，离异家庭的孩子也同样能得到人们的关爱，获得生活的勇气和动力。笔者在《甜甜的泥土》的教学中，体现“任务型导学”教师“导”和学生在教师“导”的前提下学的过程，从而使课堂互动更加精彩、更具魅力，焕发出生命的活力。笔者现将教学设计展示如下：
一、课堂导入
欣赏大手握小手的画面，思考你看到了什么。（学生发表看法）
这是老师在女儿出生15天时抓拍的一张照片，爸爸的大手握着小手。看着这大手握小手的画面，我感觉很有爱，于是，我给这张照片附上了这样两句话。学生齐读：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。今天，我就带领大家走进黄飞的《甜甜的泥土》去发现美，感受爱。
此导入的目的是设计一个体现亲情的教学情境，让学生在观察中感受爱，自然导入课题，让学生们带着这种发现爱的心感知文本。
二、预习成果展示：给下列加点字注音
黯淡（ ） 愠色（ ） 晕眩（ ）
蹭着（ ） 呆滞（ ） 踉跄（ ）
吮着（ ） 渗入（ ） 蓦地（ ）
愣怔（ ） 涮净（ ） 抠（ ）
此环节在于检查学生的预习情况，同时也体现了小组间的合作学习意识，将学习内容提前。
三、自主学习
活动一：初读课文，整体感知。
1.用简洁的语言概括文章内容。
2.全文的线索是什么？
3.你能在奶糖前加一个动词，将故事情节补充完整吗？
明确：
1.本文主要讲述了一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。
2.线索：奶糖。
3.送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖。
小组内部讨论交流以上三个问题，整体感知文章内容，为进一步深入学习文本打下基础。
过渡：一包奶糖表达了母亲浓浓的爱，但母亲的爱仅仅体现在一包奶糖上吗？
四、活动交流
活动二：再读课文，分析人物。
你能从哪些字句中感受到母亲对儿子的深情？
（独立思考，小组交流）
（学法指导：可以从人物描写方法、富有表现力的语言以及运用联想的角度来分析）
范例：她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
动作描写，写出了一个母亲在见不到儿子时心灵受到的沉重打击。
1.她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。
2.她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
3.“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……掏出一包裹得很紧的，还带着体温的糖。
4.这是一个爱子心切的慈母形象。
此活动的设计在于引导学生品读语句，畅谈感受和引起的丰富联想，教师适时点拨，引导学生深刻体会作者笔法的细腻、文字的优美，指导学生掌握语言描写的方法，并让学生自主阅读，合作学习，培养学生语感。
过渡：王小亮拥有这样一个爱子心切的慈母，他的生活幸福吗？
五、质疑探究
活动三：小组讨论，展开辩论。
看到这样一个慈母的形象，课堂上出现了这样的场景：香水百合小组不禁发出感叹：王小亮，你可真幸福！话音刚落，忘忧草小组大声反驳：我们分明看到了王小亮的不幸！
同学们，你们小组认为王小亮是幸福的，还是不幸的？请表明观点，展开辩论。
学生交流展示：
我们小组认为，小亮是幸福的，因为有亲生母亲对他的爱；我们小组认为，小亮是不幸的，因为他现在受到继母的虐待；我们小组认为，小亮是幸福的，因为他得到了传达室爷爷的关爱，妈妈送来的那包奶糖在下午终于传到了他的手中；我们小组认为，小亮是幸福的，因为他拥有学校老师的爱和同学的友情，小亮把这么珍贵的奶糖分给每个小朋友，好朋友发两颗，又恭恭敬敬地给老师五颗，他快活地叫着，跳着，可见小亮是快乐的，幸福的。
此活动的设计是让学生深入文本，在交流合作中探究人物形象，感受小亮生活中的苦涩与幸福。
活动四：品味结尾，感悟主旨。
本文描述的是一个苦涩的故事，但结尾却说：“他，笑了：那泥土，甜丝丝的。” 这句话有什么含义，你们是怎么理解的？
明确：
1.因为奶糖融入泥土，泥土变甜了。
2.那甜丝丝的泥土，饱含至亲的母爱，也包含着学校老师、同学、传达室爷爷对小亮的爱，让他产生生活的渴望和动力。
3.象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”为题的原因。 小结：这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
此活动的设计是让小组在合作交流中进行分享，挖掘文章的主旨。
过渡：同学们，通过这篇文章的学习，你是否对“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵”有更深刻的理解了呢？接着让我们齐读下面的文字，感受文章与生活中的美与爱。
六、再读感受
生活中不仅拥有美，而且拥有发现美的眼睛；生活中不仅充满爱，而且充满将爱化作动力的心灵。
七、小组评价
小组长对组员在本节课中的学习情况与课堂表现进行评价。
此活动的设计是让小组合作学习有更好的效果，达到学习与评价的目的。
八、训练提升
小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过身”？你能想象出老师当时的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，200字左右。
此环节的设计是拓宽学生学习的广度，将学习活动延伸到课前和课后，处处体现学生自主合作学习的意识。
课后反馈：
本案例是“初中学校‘任务型导学’教学模式的实践研究”课题组的教学实践课，课后，专家与同行们给出的评价是：
1.创设问题情境，搭设开放的交流平台。
在教学中为学生创设恰如其分的情境氛围，唤起学生的想象，从而激发学生的学习兴趣，让小组交流更轻松愉悦。我们的教学模式要给孩子们一个情感的课堂、对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂。
2.突出学生的主体地位，给予充分的自主学习时间。
学习小组在老师的指导下，充分发挥学生主体作用，学生变得积极主动了，知识吸收得更快了。课堂上老师讲的时间不超过15分钟，其余时间都交给同学们进行小组讨论、组织发言、交流体会、自主学习。
3.注重合作探究，有层次地解读文本。
“任务型导学”的特点是强调学生进行小组合作学习，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用。每个学生都有话说，每个学生都有收获。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。