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摘 要：随着新课改的深入推进，对初中生的素质教育要求越来越高，生物学科的重要性也日益凸显。然而，对于农村的初中生物教师而言，如何开展好农村初中生物教学，激发学生的学习主动性仍是一大难题。鉴于此，本文将从农村初中生的个性特征和学习情况着手分析，结合笔者多年的教学经验，有针对性的提出几点能提升农村初中生物教学效率的对策建议。
关键词：农村教学;初中生物教学;教学策略
1.农村初中生的个性特征和学习情况
身为一名人民教师，了解每一个学生是本职工作之一，特别是当下，新课改要求教师要遵从学生的个性化发展，注重全面的素质教育[1]。因此，教师更应在教學活动中加强对学生的了解。据笔者多年观察和经验总结发现，农村地区的学生所看到的植物和动物种类都较多，对其外部形态也有基本的了解，但对动植物的生活习性和特征等具体知识方面的了解则相对欠缺，这主要是由于他们对事物缺少足够的观察、相关补充教育缺失造成的。以含羞草为例，生长在农村地区的初中生基本都知道，也了解只要用手去碰触它，就会合拢的现象，甚至不少学生亲身感受过，但他们不清楚生物为什么受到外界刺激就产生这样的作用。除此之外，初中生到了成长敏感期，而农村学生在人的生殖和青春期知识方面的认知了解还几乎处于空白，他们谈青春色变，一旦触及与此有关的字眼和话题就会变得害羞、扭捏。面对这样的现状，生物教师有责任和义务给予学生正确的引导，通过有效的课堂教学帮助他们认识自我，了解人体生理的诸多正常现象。
2.提升农村初中生物教学效率的对策建议
2.1改变教学模式，激发学生学习兴趣
课堂是教学的主要场所，虽然新课改对教学工作提出了新的要求，但在当前，一些农村地区的生物教学仍存在严重的“重教轻学”现象，不少生物教师仍没认识到学科教学的重要性，还是一味对学生进行“填鸭式”灌输教学，久而久之学生更会对生物学科产生厌烦情绪，教师教起来也会苦恼无比，课堂效率低是必然的结果。笔者建议广大农村地区的初中生物教师可以做如下尝试：第一，小组合作学习方式。在教学过程中，小组合作学习法可有多种实现方式，即在传统排序的基础上，穿插使用马蹄型、花朵型的排位方式，为学生营造和谐的学习氛围[2]。第二，创设教学情境。课堂不是教师的一言堂，而是师生探究知识、平等交流、的重要场所。教师应通过情境创设的方式为学生创设自主学习氛围，以提升学生的学习积极性。在农村初中生物教学中，笔者认为可做如下方面的教学调整。首先，将生物活体或实物材料带到课堂上来。初中生具有非常强烈的探知欲，对自然现象和生物的感官刺激更多的来源于直接接触。因此，这种教学方法能更快速的抓住学生们的注意力，在直观观察和实验中，教师只要稍加归纳总结，就能让学生更深刻的记忆知识点，并达到学以致用的教学目的。其次，将课堂转到户外。传统的生物教学多在教师内进行。而生物的丰富又有很多集中在户外，如能将课堂内教学和课堂外活动充分结合起来，让学生根据所学内容自主进行试验或标本采集，一方面能丰富教学材料，另一方面也能增进师生互动，营造良好的师生关系。如，笔者让学生自主开展调查走访活动，一些学生到养殖户去调查他们的经营情况，学生们除了了解到动物的习性特点外，还提升了产品的生产意识，相信这次经历对他们未来的学习之路和择业都是有益处的。
2.2立足农村现实，科学制定教学方案
对农村初中而言，在生物课程的设置方面明显偏少，为提升课堂教学的有效性，生物教师要科学制定教学方案，让学生在每一节课上都能学有所获。在教学方案的设置中，生物教师应立足农村现实，以教学目标为指引，在传授生物知识的同时穿插适当的活动，并结合学生的学习特点预估所有可能出现的情况和问题。
在农村初中生物教学中，在教学方案制定中，可能会受到教学资源有限因素的影响，出现一些课程的讲解缺少挂图、幻灯片或多媒体教学教具不充足的情况，教师要灵活选择教学手段，充分利用农村生物资源富足的优势，在教学方案设计中优选生物标本来为学生作展示。对于标本的采样方式，可由教师提供，也可让学生去准备，更能提升学生的学习参与感和成就感。如，在教学中需要展示生物或生物体的微观结构，教师则应提前备好挂图，或制成媒体课件来丰富生物课堂。教师应掌握的原则就是，以大纲要求为准，立足农村现实，充分利用教学资源，灵活选用教学手段，提升课堂教学的趣味性和生物课堂知识的实用性[3]。
2.3注重科普渗透，密切与其他学科之间的联系
在初中生物教学是科普渗透的一种行之有效的方法。科普作为一种说服世界的工作，也是民众提升科学素养和生活质量的一种有效方式。如，在八年级生物下册中有“食品安全问题”相关内容，就涉及了食品添加剂相关知识，笔者通过插入“大头娃娃”奶粉、苏丹红鸭蛋等具有影响力事件，为学生讲述了食品添加剂的使用问题，学生学会了辨别“三无产品”，也了解了健康美食和饮品的区分方法，与此同时，也意识到在面对社会热点问题时，要科学、全面的去看待问题。
此外，生物作为一门理科学科，与化学和物理之间联系密切。生物的多样性和在生态平衡中发挥的重要作用都彰显了重要性，特别是“优胜劣汰，适者生存”的生物特性和人类的自然生存法则一样，有效培养了学生适应社会环境和树立竞争观念的意识。此外，在生物教学中，学生们还认识到生物有好坏之分，在一定程度上深化了学生利用辩证唯物主义的生物学世界观的理解和认知。
3.结束语
综上所述，农村初中生物教师的责任一样重大，除了传授生物知识外，还肩负着对学生进行素质教育的重任。教师只有结合农村初中生的基本特点和学习情况，立足农村现实，积极采取有效措施，才能开展好农村初中生物教学活动，提升课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 农彩艳.如何提高农村初中生物课堂教学效率[J].中学课程辅导·教师教育（上、下），2015（16）：257-257.
[2] 罗维强.如何搞好农村初中生物课堂教学[J].新一代，2015（10）：120-120.
[3] 陈海英.农村中学如何开展好生物实验教学[OR].第五届中国教育技术装备论坛，2014-10-1：278-278.
关键词：农村教学;初中生物教学;教学策略
1.农村初中生的个性特征和学习情况
身为一名人民教师，了解每一个学生是本职工作之一，特别是当下，新课改要求教师要遵从学生的个性化发展，注重全面的素质教育[1]。因此，教师更应在教學活动中加强对学生的了解。据笔者多年观察和经验总结发现，农村地区的学生所看到的植物和动物种类都较多，对其外部形态也有基本的了解，但对动植物的生活习性和特征等具体知识方面的了解则相对欠缺，这主要是由于他们对事物缺少足够的观察、相关补充教育缺失造成的。以含羞草为例，生长在农村地区的初中生基本都知道，也了解只要用手去碰触它，就会合拢的现象，甚至不少学生亲身感受过，但他们不清楚生物为什么受到外界刺激就产生这样的作用。除此之外，初中生到了成长敏感期，而农村学生在人的生殖和青春期知识方面的认知了解还几乎处于空白，他们谈青春色变，一旦触及与此有关的字眼和话题就会变得害羞、扭捏。面对这样的现状，生物教师有责任和义务给予学生正确的引导，通过有效的课堂教学帮助他们认识自我，了解人体生理的诸多正常现象。
2.提升农村初中生物教学效率的对策建议
2.1改变教学模式，激发学生学习兴趣
课堂是教学的主要场所，虽然新课改对教学工作提出了新的要求，但在当前，一些农村地区的生物教学仍存在严重的“重教轻学”现象，不少生物教师仍没认识到学科教学的重要性，还是一味对学生进行“填鸭式”灌输教学，久而久之学生更会对生物学科产生厌烦情绪，教师教起来也会苦恼无比，课堂效率低是必然的结果。笔者建议广大农村地区的初中生物教师可以做如下尝试：第一，小组合作学习方式。在教学过程中，小组合作学习法可有多种实现方式，即在传统排序的基础上，穿插使用马蹄型、花朵型的排位方式，为学生营造和谐的学习氛围[2]。第二，创设教学情境。课堂不是教师的一言堂，而是师生探究知识、平等交流、的重要场所。教师应通过情境创设的方式为学生创设自主学习氛围，以提升学生的学习积极性。在农村初中生物教学中，笔者认为可做如下方面的教学调整。首先，将生物活体或实物材料带到课堂上来。初中生具有非常强烈的探知欲，对自然现象和生物的感官刺激更多的来源于直接接触。因此，这种教学方法能更快速的抓住学生们的注意力，在直观观察和实验中，教师只要稍加归纳总结，就能让学生更深刻的记忆知识点，并达到学以致用的教学目的。其次，将课堂转到户外。传统的生物教学多在教师内进行。而生物的丰富又有很多集中在户外，如能将课堂内教学和课堂外活动充分结合起来，让学生根据所学内容自主进行试验或标本采集，一方面能丰富教学材料，另一方面也能增进师生互动，营造良好的师生关系。如，笔者让学生自主开展调查走访活动，一些学生到养殖户去调查他们的经营情况，学生们除了了解到动物的习性特点外，还提升了产品的生产意识，相信这次经历对他们未来的学习之路和择业都是有益处的。
2.2立足农村现实，科学制定教学方案
对农村初中而言，在生物课程的设置方面明显偏少，为提升课堂教学的有效性，生物教师要科学制定教学方案，让学生在每一节课上都能学有所获。在教学方案的设置中，生物教师应立足农村现实，以教学目标为指引，在传授生物知识的同时穿插适当的活动，并结合学生的学习特点预估所有可能出现的情况和问题。
在农村初中生物教学中，在教学方案制定中，可能会受到教学资源有限因素的影响，出现一些课程的讲解缺少挂图、幻灯片或多媒体教学教具不充足的情况，教师要灵活选择教学手段，充分利用农村生物资源富足的优势，在教学方案设计中优选生物标本来为学生作展示。对于标本的采样方式，可由教师提供，也可让学生去准备，更能提升学生的学习参与感和成就感。如，在教学中需要展示生物或生物体的微观结构，教师则应提前备好挂图，或制成媒体课件来丰富生物课堂。教师应掌握的原则就是，以大纲要求为准，立足农村现实，充分利用教学资源，灵活选用教学手段，提升课堂教学的趣味性和生物课堂知识的实用性[3]。
2.3注重科普渗透，密切与其他学科之间的联系
在初中生物教学是科普渗透的一种行之有效的方法。科普作为一种说服世界的工作，也是民众提升科学素养和生活质量的一种有效方式。如，在八年级生物下册中有“食品安全问题”相关内容，就涉及了食品添加剂相关知识，笔者通过插入“大头娃娃”奶粉、苏丹红鸭蛋等具有影响力事件，为学生讲述了食品添加剂的使用问题，学生学会了辨别“三无产品”，也了解了健康美食和饮品的区分方法，与此同时，也意识到在面对社会热点问题时，要科学、全面的去看待问题。
此外，生物作为一门理科学科，与化学和物理之间联系密切。生物的多样性和在生态平衡中发挥的重要作用都彰显了重要性，特别是“优胜劣汰，适者生存”的生物特性和人类的自然生存法则一样，有效培养了学生适应社会环境和树立竞争观念的意识。此外，在生物教学中，学生们还认识到生物有好坏之分，在一定程度上深化了学生利用辩证唯物主义的生物学世界观的理解和认知。
3.结束语
综上所述，农村初中生物教师的责任一样重大，除了传授生物知识外，还肩负着对学生进行素质教育的重任。教师只有结合农村初中生的基本特点和学习情况，立足农村现实，积极采取有效措施，才能开展好农村初中生物教学活动，提升课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 农彩艳.如何提高农村初中生物课堂教学效率[J].中学课程辅导·教师教育（上、下），2015（16）：257-257.
[2] 罗维强.如何搞好农村初中生物课堂教学[J].新一代，2015（10）：120-120.
[3] 陈海英.农村中学如何开展好生物实验教学[OR].第五届中国教育技术装备论坛，2014-10-1：278-278.