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摘要：本文主要针对小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学展开深入研究，先阐述了小学中高年级群文阅读读写结合的意义，然后又提出了几点切实可行的教学策略，如明确群文阅读主题，分析群文写作的技巧、注重阅读积累，关注群文阅读速度、加强课后的练习，巩固群文阅读成果等，通过以上的教学策略，能够不断提高学生的阅读水平和写作能力，使学生在作文写作中有头绪、有话写，促进学生全面发展。
关键词：小学中高年级;群文阅读;读写结合教学
对于小学中高年级语文群文阅读教学来说，要不断提高学生的语文阅读水平，促使学生在阅读过程中感受中国文化。当前，有的教师对小学语文群文阅读能力培养没有高度重视，群文阅读教学的重要作用没有更好地发挥出来。从群文阅读角度上来看，此方法是一种新型的教学方法，主要指的是在课内单篇阅读中，带出文章多篇的内容，所采取的方式是举一反三的方式，进而使学生的学习效果不断提高。基于此，本文深入研究了小学中高年级群文阅读视野下教学策略。
一、小学中高年级群文阅读读写结合的意义
现阶段，由于受传统教学的影响，小学语文教师在语文阅读教学时，往往以单篇阅读的形式来开展教学，但是没有将群文阅读教学的功能体现出来。这种情况下，学生在对语文课文阅读和学习中，还会经常出现写作困难的情况，而且对语文知识掌握不够牢固，这直接影响到学生通过语文知识阅读开拓视野，与作者产生思想上的共鸣，不利于提高学生的语文阅读能力和写作水平。但在进行群文阅读，将一篇篇文章有所打破，能够改变孤立的阅读行为，对于群文阅读教学来说，其价值是创新课堂阅读形式，其内涵是对阅读文本进行简单叠加，其背后就是教师不断更新语文阅读教学理念，让学生进行群文阅读，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的语文阅读能力。
二、小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略
（一）明确群文阅读主题，分析群文写作的技巧
对于群文阅读来说，这种阅读方式是当下所流行的一种方式，主要强调的是分析多个阅读的文本，并确定共同议题，之后在进行结构化教学。基于此，小学语文教师在群文读写结合教学前期，将群文阅读的主题明确下来，之后在引导学生进行阅读时，对文本中的写作技巧要及时关注，帮助学生找到主题文本写作技巧，在对学生的阅读水平发展过程中，加强语文写作。教师在对群文阅读主题明确过程中，可以在语文教材文章中进行选材。如此以来，提高学生的阅读效果，拓展学生的阅读面[1]。但是教师还需要注意的一点就是，在对群文主题明确过程中，在引导学生对文本共同点关注同时，还要引导学生对不同文章中的特点进行关注。
例如：小学语文教师在为学生讲解《观潮》这篇课文时，为了能够更好完成群文阅读读写结合的教学目标，在对阅读主题明确过程中，首先要对本单元的文章进行深入分析，通过分析我们可以得出本单元与自然环境有关。这时，教师在明确群文主题时，就可以以“大自然的景观为主题，来进行群文阅读相关阅读活动，在引导学生阅读《观潮》这篇课文时，对文中的写作技巧进行关注，此篇文章中运用的写作手法是对比手法，在带领学生对文章的写作技巧进行分析，促使学生在日后写作中，如果遇到与以上相类似的主题时，在写作方法上，能夠灵活应用这些方法，不断提高学生的写作能力。
（二）注重阅读积累，关注群文阅读速度
小学语文教师在开展群文阅读教学活动中，在确保阅读质量同时，可以加快阅读速度，将阅读量适当增加，进而扩大学生的知识面。从某种程度上来看，阅读量问题直接关系到对语文知识和素材的积累[2]。基于此，在指导学生群文阅读过程中，引导学生对语文阅读速度要进行关注，有利于使学生的阅读理解能力和写作水平获得提高。当学生对阅读有了一定的积累以后，在日后的写作中不会出现不会写、不敢写的情况，而且写出来的文章更有逻辑性。对于小学语文教师来说，一定要意识到这一点，并采取有效的引导方式。
例如：小学语文教师在引导学生学习《盘古开天地》这篇课文时，教师可以在讲解完教材基础内容之后，可这样来引导学生，利用课余时间，去校外的书店去购置中国神化这本故事书籍，也可以去当地图书馆去借阅这本书，根据你们的实际情况来选择，进而去阅读这本书籍，同时，可引导学生在阅读这本书籍时认为比较好素材用记录笔标注出来，用到自己写作中。比如：在写关于坚持不懈作文时，可以引导学生结合愚公移山故事，进而使学生写作更有头绪。但为了使学生在写作上有头绪、有话写，可以以大量阅读方式，来帮助学生积累素材，提高学生的写作能力。
（三）加强课后的练习，巩固群文阅读成果
小学语文教师在组织开展阅读教学活动过程中，不仅要对学生课堂上所学的知识进行重视，还要让学生对课后的时间一定要利用好，加以巩固群文阅读成果，能够将在课堂上所学到的知识运用到自己的写作中来，写出更加优秀的文章来。教师在给学生布置作业时，要注意以下几个方面，首先，练习内容和课堂教学内容相结合，提高巩固课堂教学成果。然后，布置课后作业任务量的问题，要适度，如果教师给学生布置过多的作业的话，学生会出现反感的心理，起不到良好的学习效果。最后，在布置课后练习任务问题，要有一定的开放性，教师不要单一为学生布置练习内容，要给学生选择的空间，结合学生的学习情况，给学生布置一些不一样的练习内容，让学生进行选择。由此以来，学生能够更好地完成练习任务，使课后练习效果获得提高[3]。
二、结束语
总而言之，在小学中高年级教学过程中，语文阅读教学是最重要的一部分教学内容，进而可开展群文阅读教学，因为这对于语文综合发展来说起着重要的作用。基于此，教师要采用有效的教学策略，在教学中做到读写结合，以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进而才能更好地完成小学中高年级阅读教学目标。
参考文献：
[1]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8.
[2]张文年.小学高年级群文阅读课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2020（16）：95.
[3]刘光寿.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[J].内蒙古教育，2020（03）：51-52+79.
关键词：小学中高年级;群文阅读;读写结合教学
对于小学中高年级语文群文阅读教学来说，要不断提高学生的语文阅读水平，促使学生在阅读过程中感受中国文化。当前，有的教师对小学语文群文阅读能力培养没有高度重视，群文阅读教学的重要作用没有更好地发挥出来。从群文阅读角度上来看，此方法是一种新型的教学方法，主要指的是在课内单篇阅读中，带出文章多篇的内容，所采取的方式是举一反三的方式，进而使学生的学习效果不断提高。基于此，本文深入研究了小学中高年级群文阅读视野下教学策略。
一、小学中高年级群文阅读读写结合的意义
现阶段，由于受传统教学的影响，小学语文教师在语文阅读教学时，往往以单篇阅读的形式来开展教学，但是没有将群文阅读教学的功能体现出来。这种情况下，学生在对语文课文阅读和学习中，还会经常出现写作困难的情况，而且对语文知识掌握不够牢固，这直接影响到学生通过语文知识阅读开拓视野，与作者产生思想上的共鸣，不利于提高学生的语文阅读能力和写作水平。但在进行群文阅读，将一篇篇文章有所打破，能够改变孤立的阅读行为，对于群文阅读教学来说，其价值是创新课堂阅读形式，其内涵是对阅读文本进行简单叠加，其背后就是教师不断更新语文阅读教学理念，让学生进行群文阅读，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的语文阅读能力。
二、小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略
（一）明确群文阅读主题，分析群文写作的技巧
对于群文阅读来说，这种阅读方式是当下所流行的一种方式，主要强调的是分析多个阅读的文本，并确定共同议题，之后在进行结构化教学。基于此，小学语文教师在群文读写结合教学前期，将群文阅读的主题明确下来，之后在引导学生进行阅读时，对文本中的写作技巧要及时关注，帮助学生找到主题文本写作技巧，在对学生的阅读水平发展过程中，加强语文写作。教师在对群文阅读主题明确过程中，可以在语文教材文章中进行选材。如此以来，提高学生的阅读效果，拓展学生的阅读面[1]。但是教师还需要注意的一点就是，在对群文主题明确过程中，在引导学生对文本共同点关注同时，还要引导学生对不同文章中的特点进行关注。
例如：小学语文教师在为学生讲解《观潮》这篇课文时，为了能够更好完成群文阅读读写结合的教学目标，在对阅读主题明确过程中，首先要对本单元的文章进行深入分析，通过分析我们可以得出本单元与自然环境有关。这时，教师在明确群文主题时，就可以以“大自然的景观为主题，来进行群文阅读相关阅读活动，在引导学生阅读《观潮》这篇课文时，对文中的写作技巧进行关注，此篇文章中运用的写作手法是对比手法，在带领学生对文章的写作技巧进行分析，促使学生在日后写作中，如果遇到与以上相类似的主题时，在写作方法上，能夠灵活应用这些方法，不断提高学生的写作能力。
（二）注重阅读积累，关注群文阅读速度
小学语文教师在开展群文阅读教学活动中，在确保阅读质量同时，可以加快阅读速度，将阅读量适当增加，进而扩大学生的知识面。从某种程度上来看，阅读量问题直接关系到对语文知识和素材的积累[2]。基于此，在指导学生群文阅读过程中，引导学生对语文阅读速度要进行关注，有利于使学生的阅读理解能力和写作水平获得提高。当学生对阅读有了一定的积累以后，在日后的写作中不会出现不会写、不敢写的情况，而且写出来的文章更有逻辑性。对于小学语文教师来说，一定要意识到这一点，并采取有效的引导方式。
例如：小学语文教师在引导学生学习《盘古开天地》这篇课文时，教师可以在讲解完教材基础内容之后，可这样来引导学生，利用课余时间，去校外的书店去购置中国神化这本故事书籍，也可以去当地图书馆去借阅这本书，根据你们的实际情况来选择，进而去阅读这本书籍，同时，可引导学生在阅读这本书籍时认为比较好素材用记录笔标注出来，用到自己写作中。比如：在写关于坚持不懈作文时，可以引导学生结合愚公移山故事，进而使学生写作更有头绪。但为了使学生在写作上有头绪、有话写，可以以大量阅读方式，来帮助学生积累素材，提高学生的写作能力。
（三）加强课后的练习，巩固群文阅读成果
小学语文教师在组织开展阅读教学活动过程中，不仅要对学生课堂上所学的知识进行重视，还要让学生对课后的时间一定要利用好，加以巩固群文阅读成果，能够将在课堂上所学到的知识运用到自己的写作中来，写出更加优秀的文章来。教师在给学生布置作业时，要注意以下几个方面，首先，练习内容和课堂教学内容相结合，提高巩固课堂教学成果。然后，布置课后作业任务量的问题，要适度，如果教师给学生布置过多的作业的话，学生会出现反感的心理，起不到良好的学习效果。最后，在布置课后练习任务问题，要有一定的开放性，教师不要单一为学生布置练习内容，要给学生选择的空间，结合学生的学习情况，给学生布置一些不一样的练习内容，让学生进行选择。由此以来，学生能够更好地完成练习任务，使课后练习效果获得提高[3]。
二、结束语
总而言之，在小学中高年级教学过程中，语文阅读教学是最重要的一部分教学内容，进而可开展群文阅读教学，因为这对于语文综合发展来说起着重要的作用。基于此，教师要采用有效的教学策略，在教学中做到读写结合，以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进而才能更好地完成小学中高年级阅读教学目标。
参考文献：
[1]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8.
[2]张文年.小学高年级群文阅读课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2020（16）：95.
[3]刘光寿.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[J].内蒙古教育，2020（03）：51-52+79.