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【摘要】以安徽芜湖四所高职学生调查为例,分析高职生集体主义思想各维度差异以及性别、专业等不同样本背景特征对它们的影响,结果显示:高职生集体主义思想总体表现尚可,个人于国家维度的表现明显高于个人于集体、个人于他人维度,利益一致时高于不一致时;女生高于男生,人文政法专业高于财经、理工、艺术类专业,班干和党员比普通学生更能牺牲自我利益,年级由大一到大二学生的集体主义信念弱化。这些差异和影响有着深层的社会、学校、家庭原因,特别是价值观多元化的冲击。
【关键词】集体主义;高职生;价值观多元化
一、研究缘起
文化多元化的现时代,大学生的行为方式、价值取向渐趋多样化,作为社会主义道德主导性原则的集体主义日益受到挑战。价值观多元化背景下,大学生集体主义思想受到研究者关注,近年来对这一问题的探讨很多。
这些研究不仅冠以“新时期”、“社会转型期”等强调背景的特殊性,更在集体主义内涵上作了新强调,甚至称为“新集体主义”。他们除承认集体主义是调节国家、集体和个人关系的最重要原则,强调国家和集体的利益高于个人利益外,还特别作了新强调:突出个人的正当利益。不过这些研究大多是总体趋势分析和可能的教育途径、方法探索等定性研究。(内容涉及用定量研究说明大学生集体主义思想状况的文章虽不少,但它们也仅是大略的性状把握,其准确性值得探讨。)而宋春蕾“抽象的集体”“具体的集体”的区分,帅萍“不同层次上的集体主义/个人主义表现大相径庭”的分析,给我们以启示:集体主义内涵有维度差异(我们认为称维度比层次更为准确)且不同维度上集体主义思想表现不同。因此要较为准确的把握大学生的集体主义现状,必须对集体主义内涵维度作解析,做更为合理的定量分析。集体主义内涵的国家、集体、个人维度为理论共识,而当前学界也有研究者还立“他人”这一维度。另外学界还对集体主义作了境界划分。综各家之说,我们认为研究大学生集体主义须涉及个人于国家利益、个人于集体利益、个人于他人利益、个人自身利益四个维度,三个境界:一是大公无私,二是先公后私,三是公私兼顾。
高职生是大学生的一类特殊群体,把握其集体主义现状,对高职院校思政教育价值不言而喻。不过当前高职生集体主义思想现状深入的定量分析少见。为较为准确把握当前我国高职生集体主义现状,本文试用定量研究,探讨高职生集体主义思想四维度八要素显著性差异,以及不同性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干对高职生集体主义思想状况的影响。
二、研究方法
(一)测试工具
本研究以自编问卷作为测量工具,其得分从4分到0分的五级量表(得分越高集体主义倾向越明显)。问卷主体共20题,主要围绕高职生集体主义四个维度八个要素展开。
1、个人于国家利益的取向,有如下:①当个人利益与国家利益统一时,“国家利益即个人利益(国家使命感)”取向,有第6、15题,如“大学生应义无反顾的维护自己的国家和民族利益,完全赞成/赞成/不知道/不赞成/完全不赞成。”②当个人利益与国家利益冲突时,“国家利益最高”取向,有第7、12题,如“大学生为了国家和民族利益可以牺牲个人利益,完全值得/值得/说不清/不值得/根本不值的。”
2、个人于集体利益的取向,有如下:①当个人利益与集体利益统一时,即集体利益即个人利益(集体责任感)有第8、10、17题,如“寝室的事情就是我的事情,完全赞成/赞成/不知道/不赞成/完全不赞成。”②当个人利益与集体利益冲突时,“集体利益优先”取向,有第11、13、18题,如“强调个人服从集体、顾全大局会限制大学生的个性发展,完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”
3、个人于他人利益的取向,有如下:①当个人利益与他人利益统一时,“他人利益即个人利益(互助共利)”取向,有第2、5、16题,如“大学同学间互帮共助、利益共享的事,绝对值得做/值得做/说不清/不值得做/绝对不值得做。”②当个人利益与他人利益冲突时,“顾及他人利益”取向,有第1、4、14题,如 “为自己的切身利益而没有顾及到他人利益是难免的。完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”
4、个人于自身利益取向,有如下:①“反极端利己”取向,有第3、20题,如“当代大学生人人为我,唯利是图。完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”②“不追求个人利益”取向,有9、19题,如“当代大学生中不为自己活着的人其实很可怜,完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”
注意:该自测量表,除“个人于自身利益取向”维度两要素外的其它六要素,均值2分意味着公私兼顾境界,3分为先公后私境界,4分为大公无私境界,2分以下为个人主义两境界。
经SPSS信度分析,该自编工具量表Cronbach's Alpha(克朗巴哈α系数)为0.76以上,各题项之间具有较高的内在一致性,各题项的Cronbach's Alpha if Item Deleted(剔除的克朗巴哈α系数)均在0.74-0.77之间,所剔除的各题项与其他题项的相关性较高,该量表有较高的信度。
(二)抽样设计
本研究的样本来源于安徽省芜湖市4所高职院校。采用整群抽样方法,从W学院(国家示范)、J学院(建设国家示范)、S学院(省示范)、X学院抽取八个班级460名大学生作为样本。本次调查共发放460份问卷,收回400份有效问卷,回收率86.95%。详细样本结构见表1。
(三)测试方式
本研究的问卷调查采用不记名方式,实行群体问卷。问卷设有规范的指导语,被试据此按自己的实际情况独立答题。问卷平均在15到25分钟完成,问卷完成当场收回。
(四)采用数据分析软件
本研究使用SPSS软件进行Descriptives
Statistics(描述性统计分析)、ANOVA(方差分析)等。
三、研究结果与分析
芜湖四所高职院校既有传统上主文,也有主理工类的,科类齐全。且从国家示范到省示范、一般高职院校,梯次完整。以芜湖高职为例能较好的代表我国高职院校大体现状。再者,本次调查样本在性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干选取上全面且注意均衡,力求使调查结果具有更高的普遍性。不过本研究仅抽取芜湖四所高职460名学生为被试,其代表性限制是难免的。不过我们认为,我们仅以此结果显现的最显著和最主要的特征来展开问题探讨。因而,以下的研究结果和问题探讨是可信的。
(一)有关高职生集体主义思想四维度八要素的调查结果与分析
1、调查结果
高职生集体主义思想四个维度中的八个要素(考虑到各要素包含题项有2项、3项不同,故各要素间不能以总均分比较,只能以要素总均分/题项个数所得均分数值作比较,本研究中的要素均值都指这种数值。),从个人于国家、个人于集体、个人于他人三维度六要素上看,得分从国家(3.06和2.81)>集体(2.55和2.62)>他人(2.55和2.01)>2;且在三维度内部,总体而言,在利益一致的要素得分(3.06、2.55和2.55)明显高于利益冲突的要素得分(2.81、2.62和2.01);在自身这一维度中,要素“反极端利己”得分2.56>2,而要素“不追求个人利益”得分1.86为最低,低于2分,详细结果见表2。
2、结果分析
从以上数据分析可以看出:
(1)高职生集体主义思想的个人于国家、个人于集体、个人于他人三维度六要素均高于2分,仅要素“国家使命感”达3分。对照自测量表的设定,如将集体主义标准高定为3分的先公后私以上,那我们必定得出这样的结论:当代高职生有国家使命感,但缺乏集体责任感,互助共利精神;不能以国家利益最高、集体利益优先,不顾及他人利益,其现状令人堪忧。如将集体主义标准理性的界为2分的公私兼顾以上,那么我们就会发现:当代高职生有国家使命感、集体责任感、互助共利精神;能以国家利益最高、集体利益优先,顾及他人利益,但仍没有达到先公后私的水平,更不用说大公无私的境界,境界有待提升。
而“个人于自身利益取向”维度两要素“反极端利己”得分2.56>2和要素“不追求个人利益”得分1.86<2,表明当代高职生一面反对极端利己,同时并不排斥个人利益,追求个人的正当利益。如我们将集体主义界定为排斥个人利益的,那就自然以缺乏集体主义思想而认定;反之,则仍对当代高职生集体主义现状持乐观态度。
(2)高职生集体主义思想个人于国家、个人于集体到个人于他人三维度六要素得分依次递减,得分最高的为国家维度的两个要素。这说明:当代高职生对国家、民族等的大是大非问题集体主义表现最明显,而涉及如学校、社团等较具体的集体与最具体的他人集体主义表现显著性逐渐较弱。这说明当代高职生在个人于国家、个人于集体、个人于他人维度的集体主义思想表现存在差异。对国家、民族等的大是大非问题更多的是理想和信念,而对最具体的他人更具现实抉择性,由国家、集体到他人实际上也是理想信念到现实抉择的渐次过程,这一集体主义思想表现的维度差异本质上是理想信念与现实抉择的差异。
(3)总体而言,当代高职生在个人与国家、集体、他人利益一致时,表现出明显的国家使命感、集体责任感、互助共利精神;反之,不一致时,能以国家利益最高、集体利益优先,能顾及他人利益但不明显。利益一致时取向比利益不一致时的集体主义表现要明显。当利益一致时,本质上国家、集体、他人利益就是自我利益,个人自然将国家、集体、他人利益与自我利益融为一体,这种集体主义思想更多的为自觉表现,更具自律性;当利益不一致时,国家、集体、他人利益和个人利益冲突,个人更多的是在集体主义道德原则约束下以国家利益最高、集体利益优先,顾及他人利益,更具他律性,自然不如一致时表现明显。
(二)不同学生背景特征对集体主义思想影响的调查结果与分析
为了了解性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干对高职生集体主义思想的影响,我们以这些不同学生背景特征分组作差异检验。
经方差检验,显示如下结果
1、性别和专业对高职生集体主义思想的影响
(1)调查结果
不同性别(F=9.452,p=.002)和不同专业(F=5.029,p=.002)的学生样本间总均分有显著的差异,且要素均值也存在差异。
从图1可以看出女生(M=50.8683)集体主义思想倾向明显高于男生(M=48.3248)。
从表3可以看出八项要素中七项女生比男生更呈集体主义倾向,且有四项差异明显。
从图2总体上可以看出人文社科类学生更具集体主义思想倾向,而艺术类学生最不具集体主义思想倾向,财经和理工类处在中间。
从表4可以看出,八项要素中七项总体上数值呈现人文社科类>财经和理工>艺术,且有五项呈显著差异。
(2)结果分析
性别上,女生集体主义总均分显著高于男生,且有七要素高于男生,四项显著。女生比男生更有国家使命感、集体责任感、互助共利精神,更能以国家利益最高、集体利益优先,反极端利己,不追求个人利益。女生集体主义思想高于男生。尽管改革开放以来,走向社会工作、经济独立的女性越来越多,但长期社会分工形成的男主外、女主内的性别角色和社会责任还有着很深的影响,特别是受在市场经济条件下,男性较女性更注重自我的金钱物质、工作成就、荣誉地位等个人价值的实现,世俗化与务实性的倾向越来越明显,集体主义观念淡化。
专业上,从人文政法、财经和理工到艺术类学生集体主义思想渐次减弱。人文政法类集体主义思想表现最强。我们知道,人文政法类学生,中学阶段为文科生,对政治理论、文学、哲学、历史等有着相当的学习,中国传统文化中的国家使命感、集体责任感于潜移默化中给学生以集体主义情感的熏陶;中国革命和社会主义建设的近代史学习以及社会主义主义政治理论学习,更为直接影响着学生的集体主义思想状况。应试教育模式下,尽管其它科类(理科、艺术)学生也开设过这类课程,但学生一般不学或学得不好。特别是艺术类学生这类知识更缺乏。进入高职院校后这种状况也没有改变,人文政法类专业和思想政治教育联系更为紧密,而其他专业与其脱节有的甚至排斥。而且本身高职学生人文素质较本科生差,加之高职院校思想政治教育课时和内容一再压缩,思想政治教育课程途径对学生影响有限。因而高职生集体主义思想呈明显的专业差异。
2、年级、政治面貌、是否班干、是否独生子女对高职生集体主义思想的影响
(1)调查结果
不同年级学生样本间总均分无显著差异(F=1.162,p=.282),但在某些要素上有显著差异。
从表5可以看出,大一新生在要素国家利益最高、集体利益优先、反极端利己明显高于大二学生。
不同政治面貌的学生样本总均分为:党员50.8780>团员49.8985>群众47.7500)不过无显著性差异(F=1.124,p=.326),但在要素“不追求个人利益/追求个人利益”学生样本均值(党员1.9075>团员1.7927>1.3958群众)存在显著性差异(F=3.887,p=.021)。
是否任班干学生样本间总均分为:班干49.8968>非班干49.8067)无显著差异(F=.010,p=.920),但在要素“不追求个人利益/追求个人利益”学生样本均值(班干1.9075>非班干1.7927),也存在显著差异(F=7.006,p=.008)。
最后,出人意料的是对我们日常非议较多的独生子女,我们调查的结果是:独生子女M=49.6762<非独生子女M=49.9390,但无显著性差异(F=.080,p=.777),且在各要素上也无显著差异。
(2)结果分析
大一新生在要素国家利益最高、集体利益优先、反极端利己明显高于大二学生。进入大学后,高职生集体主义信念减弱了,这是我们的高职院校的集体主义教育影响没有价值观多元化现实社会对学生的冲击大。这警示着:我们当前高职院校的集体主义教育要作省思。
高职院校学生班干和学生党员在个人利益方面比普通学生更高的牺牲精神,一是这些学生本身比普通学生人文素养高,二是目前我们高职院校的党校党课教育和班级先进分子培养教育等的社会主义思想政治教育对学生的集体主义思想有着一定的影响。
此次调查显示独生子女集体主义思想并不明显低于非独生子女。我们认为有这样的几种可能:一是我们芜湖高职院校学生大多来自农村和小城镇,其父母一般非独生子女,他们从小和自己表兄弟姐妹交往很多,不似大城市意义上独生子女在更缺少亲密交往的环境下成长的;二则我们认为独生子女也不能一概而论,还与他们成长的社会环境、家庭教育有关,特别是父母的影响,价值观多元化背景下,很多成人务实、功利的价值取向对青年学生的集体主义思想冲击很大。
四、总结
综合以上调查结果和分析,当代高职生集体主义思想,总体处在公私兼顾境界和先公后私境界之间,惟有理性解读才不至或盲目乐观或杞人忧天;集体主义思想呈维度差异,对国家、民族等的集体主义信念明显高于具体的集体、最具体的他人的现实抉择,利益一致时的集体主义思想表现优于利益不一致时,自律时集体主义思想表现强于他律时表现。
性别上,女生集体主义思想高于男生,社会分工形成的的性别角色和社会责任,特别在市场经济条件下,男性较女性更重个人价值的实现,集体主义观念淡化;专业上,从人文政法、财经和理工到艺术类学生集体主义思想渐次减弱,应试教育下的文理分科影响着文科、理科、艺术学生的集体主义思想状况,高职院校专业教育和思想政治教育的脱节也强化了这种专业差异。高职院校学生班干和学生党员在集体主义要素“不追求个人利益”方面比普通学生有更高的牺牲精神,高职院校的党校党课教育和班级先进分子培养教育等集体主义思想教育路径有着一定的成效;但年级由大一到大二高职生集体主义信念的减退,这又警示当前我们的高职院校的集体主义教育成效又是有限的,没能超越价值观多元化现实对学生的冲击。
足见,价值观多元化背景下,高职院校的集体主义教育必要而可能,且亟待深刻省思,以期在实践中探索切实有效的路径和方法,更有效地提升学生的集体主义思想境界。
参考文献
[1]宋春蕾.和谐社会中大学生集体责任感内涵的思考[J].云南财经大学学报,2007(4):17.
[2]帅萍.改革开放30年我国青年集体主义价值观变迁与趋势研究[J].山东省青年管理干部学院学报,2008(5):22.
[3]《思想道德修养与法律基础》教材编写课题组.思想道德修养与法律基础》(2007年修订版)[M].高等教育出版社,2007,8(第2版):90.
本文为安徽省职业与成人教育学会立项课题(项目批号:BCB09038)“价值观多元化背景下高职生集体主义思想教育研究”阶段性成果。
作者简介:
魏强(1964—),安徽肥东人,讲师,从事思想政治法制教育研究。
鲍景喜(1954—),女,安徽巢湖人,副教授,政治理论教研室主任。
【关键词】集体主义;高职生;价值观多元化
一、研究缘起
文化多元化的现时代,大学生的行为方式、价值取向渐趋多样化,作为社会主义道德主导性原则的集体主义日益受到挑战。价值观多元化背景下,大学生集体主义思想受到研究者关注,近年来对这一问题的探讨很多。
这些研究不仅冠以“新时期”、“社会转型期”等强调背景的特殊性,更在集体主义内涵上作了新强调,甚至称为“新集体主义”。他们除承认集体主义是调节国家、集体和个人关系的最重要原则,强调国家和集体的利益高于个人利益外,还特别作了新强调:突出个人的正当利益。不过这些研究大多是总体趋势分析和可能的教育途径、方法探索等定性研究。(内容涉及用定量研究说明大学生集体主义思想状况的文章虽不少,但它们也仅是大略的性状把握,其准确性值得探讨。)而宋春蕾“抽象的集体”“具体的集体”的区分,帅萍“不同层次上的集体主义/个人主义表现大相径庭”的分析,给我们以启示:集体主义内涵有维度差异(我们认为称维度比层次更为准确)且不同维度上集体主义思想表现不同。因此要较为准确的把握大学生的集体主义现状,必须对集体主义内涵维度作解析,做更为合理的定量分析。集体主义内涵的国家、集体、个人维度为理论共识,而当前学界也有研究者还立“他人”这一维度。另外学界还对集体主义作了境界划分。综各家之说,我们认为研究大学生集体主义须涉及个人于国家利益、个人于集体利益、个人于他人利益、个人自身利益四个维度,三个境界:一是大公无私,二是先公后私,三是公私兼顾。
高职生是大学生的一类特殊群体,把握其集体主义现状,对高职院校思政教育价值不言而喻。不过当前高职生集体主义思想现状深入的定量分析少见。为较为准确把握当前我国高职生集体主义现状,本文试用定量研究,探讨高职生集体主义思想四维度八要素显著性差异,以及不同性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干对高职生集体主义思想状况的影响。
二、研究方法
(一)测试工具
本研究以自编问卷作为测量工具,其得分从4分到0分的五级量表(得分越高集体主义倾向越明显)。问卷主体共20题,主要围绕高职生集体主义四个维度八个要素展开。
1、个人于国家利益的取向,有如下:①当个人利益与国家利益统一时,“国家利益即个人利益(国家使命感)”取向,有第6、15题,如“大学生应义无反顾的维护自己的国家和民族利益,完全赞成/赞成/不知道/不赞成/完全不赞成。”②当个人利益与国家利益冲突时,“国家利益最高”取向,有第7、12题,如“大学生为了国家和民族利益可以牺牲个人利益,完全值得/值得/说不清/不值得/根本不值的。”
2、个人于集体利益的取向,有如下:①当个人利益与集体利益统一时,即集体利益即个人利益(集体责任感)有第8、10、17题,如“寝室的事情就是我的事情,完全赞成/赞成/不知道/不赞成/完全不赞成。”②当个人利益与集体利益冲突时,“集体利益优先”取向,有第11、13、18题,如“强调个人服从集体、顾全大局会限制大学生的个性发展,完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”
3、个人于他人利益的取向,有如下:①当个人利益与他人利益统一时,“他人利益即个人利益(互助共利)”取向,有第2、5、16题,如“大学同学间互帮共助、利益共享的事,绝对值得做/值得做/说不清/不值得做/绝对不值得做。”②当个人利益与他人利益冲突时,“顾及他人利益”取向,有第1、4、14题,如 “为自己的切身利益而没有顾及到他人利益是难免的。完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”
4、个人于自身利益取向,有如下:①“反极端利己”取向,有第3、20题,如“当代大学生人人为我,唯利是图。完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”②“不追求个人利益”取向,有9、19题,如“当代大学生中不为自己活着的人其实很可怜,完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”
注意:该自测量表,除“个人于自身利益取向”维度两要素外的其它六要素,均值2分意味着公私兼顾境界,3分为先公后私境界,4分为大公无私境界,2分以下为个人主义两境界。
经SPSS信度分析,该自编工具量表Cronbach's Alpha(克朗巴哈α系数)为0.76以上,各题项之间具有较高的内在一致性,各题项的Cronbach's Alpha if Item Deleted(剔除的克朗巴哈α系数)均在0.74-0.77之间,所剔除的各题项与其他题项的相关性较高,该量表有较高的信度。
(二)抽样设计
本研究的样本来源于安徽省芜湖市4所高职院校。采用整群抽样方法,从W学院(国家示范)、J学院(建设国家示范)、S学院(省示范)、X学院抽取八个班级460名大学生作为样本。本次调查共发放460份问卷,收回400份有效问卷,回收率86.95%。详细样本结构见表1。
(三)测试方式
本研究的问卷调查采用不记名方式,实行群体问卷。问卷设有规范的指导语,被试据此按自己的实际情况独立答题。问卷平均在15到25分钟完成,问卷完成当场收回。
(四)采用数据分析软件
本研究使用SPSS软件进行Descriptives
Statistics(描述性统计分析)、ANOVA(方差分析)等。
三、研究结果与分析
芜湖四所高职院校既有传统上主文,也有主理工类的,科类齐全。且从国家示范到省示范、一般高职院校,梯次完整。以芜湖高职为例能较好的代表我国高职院校大体现状。再者,本次调查样本在性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干选取上全面且注意均衡,力求使调查结果具有更高的普遍性。不过本研究仅抽取芜湖四所高职460名学生为被试,其代表性限制是难免的。不过我们认为,我们仅以此结果显现的最显著和最主要的特征来展开问题探讨。因而,以下的研究结果和问题探讨是可信的。
(一)有关高职生集体主义思想四维度八要素的调查结果与分析
1、调查结果
高职生集体主义思想四个维度中的八个要素(考虑到各要素包含题项有2项、3项不同,故各要素间不能以总均分比较,只能以要素总均分/题项个数所得均分数值作比较,本研究中的要素均值都指这种数值。),从个人于国家、个人于集体、个人于他人三维度六要素上看,得分从国家(3.06和2.81)>集体(2.55和2.62)>他人(2.55和2.01)>2;且在三维度内部,总体而言,在利益一致的要素得分(3.06、2.55和2.55)明显高于利益冲突的要素得分(2.81、2.62和2.01);在自身这一维度中,要素“反极端利己”得分2.56>2,而要素“不追求个人利益”得分1.86为最低,低于2分,详细结果见表2。
2、结果分析
从以上数据分析可以看出:
(1)高职生集体主义思想的个人于国家、个人于集体、个人于他人三维度六要素均高于2分,仅要素“国家使命感”达3分。对照自测量表的设定,如将集体主义标准高定为3分的先公后私以上,那我们必定得出这样的结论:当代高职生有国家使命感,但缺乏集体责任感,互助共利精神;不能以国家利益最高、集体利益优先,不顾及他人利益,其现状令人堪忧。如将集体主义标准理性的界为2分的公私兼顾以上,那么我们就会发现:当代高职生有国家使命感、集体责任感、互助共利精神;能以国家利益最高、集体利益优先,顾及他人利益,但仍没有达到先公后私的水平,更不用说大公无私的境界,境界有待提升。
而“个人于自身利益取向”维度两要素“反极端利己”得分2.56>2和要素“不追求个人利益”得分1.86<2,表明当代高职生一面反对极端利己,同时并不排斥个人利益,追求个人的正当利益。如我们将集体主义界定为排斥个人利益的,那就自然以缺乏集体主义思想而认定;反之,则仍对当代高职生集体主义现状持乐观态度。
(2)高职生集体主义思想个人于国家、个人于集体到个人于他人三维度六要素得分依次递减,得分最高的为国家维度的两个要素。这说明:当代高职生对国家、民族等的大是大非问题集体主义表现最明显,而涉及如学校、社团等较具体的集体与最具体的他人集体主义表现显著性逐渐较弱。这说明当代高职生在个人于国家、个人于集体、个人于他人维度的集体主义思想表现存在差异。对国家、民族等的大是大非问题更多的是理想和信念,而对最具体的他人更具现实抉择性,由国家、集体到他人实际上也是理想信念到现实抉择的渐次过程,这一集体主义思想表现的维度差异本质上是理想信念与现实抉择的差异。
(3)总体而言,当代高职生在个人与国家、集体、他人利益一致时,表现出明显的国家使命感、集体责任感、互助共利精神;反之,不一致时,能以国家利益最高、集体利益优先,能顾及他人利益但不明显。利益一致时取向比利益不一致时的集体主义表现要明显。当利益一致时,本质上国家、集体、他人利益就是自我利益,个人自然将国家、集体、他人利益与自我利益融为一体,这种集体主义思想更多的为自觉表现,更具自律性;当利益不一致时,国家、集体、他人利益和个人利益冲突,个人更多的是在集体主义道德原则约束下以国家利益最高、集体利益优先,顾及他人利益,更具他律性,自然不如一致时表现明显。
(二)不同学生背景特征对集体主义思想影响的调查结果与分析
为了了解性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干对高职生集体主义思想的影响,我们以这些不同学生背景特征分组作差异检验。
经方差检验,显示如下结果
1、性别和专业对高职生集体主义思想的影响
(1)调查结果
不同性别(F=9.452,p=.002)和不同专业(F=5.029,p=.002)的学生样本间总均分有显著的差异,且要素均值也存在差异。
从图1可以看出女生(M=50.8683)集体主义思想倾向明显高于男生(M=48.3248)。
从表3可以看出八项要素中七项女生比男生更呈集体主义倾向,且有四项差异明显。
从图2总体上可以看出人文社科类学生更具集体主义思想倾向,而艺术类学生最不具集体主义思想倾向,财经和理工类处在中间。
从表4可以看出,八项要素中七项总体上数值呈现人文社科类>财经和理工>艺术,且有五项呈显著差异。
(2)结果分析
性别上,女生集体主义总均分显著高于男生,且有七要素高于男生,四项显著。女生比男生更有国家使命感、集体责任感、互助共利精神,更能以国家利益最高、集体利益优先,反极端利己,不追求个人利益。女生集体主义思想高于男生。尽管改革开放以来,走向社会工作、经济独立的女性越来越多,但长期社会分工形成的男主外、女主内的性别角色和社会责任还有着很深的影响,特别是受在市场经济条件下,男性较女性更注重自我的金钱物质、工作成就、荣誉地位等个人价值的实现,世俗化与务实性的倾向越来越明显,集体主义观念淡化。
专业上,从人文政法、财经和理工到艺术类学生集体主义思想渐次减弱。人文政法类集体主义思想表现最强。我们知道,人文政法类学生,中学阶段为文科生,对政治理论、文学、哲学、历史等有着相当的学习,中国传统文化中的国家使命感、集体责任感于潜移默化中给学生以集体主义情感的熏陶;中国革命和社会主义建设的近代史学习以及社会主义主义政治理论学习,更为直接影响着学生的集体主义思想状况。应试教育模式下,尽管其它科类(理科、艺术)学生也开设过这类课程,但学生一般不学或学得不好。特别是艺术类学生这类知识更缺乏。进入高职院校后这种状况也没有改变,人文政法类专业和思想政治教育联系更为紧密,而其他专业与其脱节有的甚至排斥。而且本身高职学生人文素质较本科生差,加之高职院校思想政治教育课时和内容一再压缩,思想政治教育课程途径对学生影响有限。因而高职生集体主义思想呈明显的专业差异。
2、年级、政治面貌、是否班干、是否独生子女对高职生集体主义思想的影响
(1)调查结果
不同年级学生样本间总均分无显著差异(F=1.162,p=.282),但在某些要素上有显著差异。
从表5可以看出,大一新生在要素国家利益最高、集体利益优先、反极端利己明显高于大二学生。
不同政治面貌的学生样本总均分为:党员50.8780>团员49.8985>群众47.7500)不过无显著性差异(F=1.124,p=.326),但在要素“不追求个人利益/追求个人利益”学生样本均值(党员1.9075>团员1.7927>1.3958群众)存在显著性差异(F=3.887,p=.021)。
是否任班干学生样本间总均分为:班干49.8968>非班干49.8067)无显著差异(F=.010,p=.920),但在要素“不追求个人利益/追求个人利益”学生样本均值(班干1.9075>非班干1.7927),也存在显著差异(F=7.006,p=.008)。
最后,出人意料的是对我们日常非议较多的独生子女,我们调查的结果是:独生子女M=49.6762<非独生子女M=49.9390,但无显著性差异(F=.080,p=.777),且在各要素上也无显著差异。
(2)结果分析
大一新生在要素国家利益最高、集体利益优先、反极端利己明显高于大二学生。进入大学后,高职生集体主义信念减弱了,这是我们的高职院校的集体主义教育影响没有价值观多元化现实社会对学生的冲击大。这警示着:我们当前高职院校的集体主义教育要作省思。
高职院校学生班干和学生党员在个人利益方面比普通学生更高的牺牲精神,一是这些学生本身比普通学生人文素养高,二是目前我们高职院校的党校党课教育和班级先进分子培养教育等的社会主义思想政治教育对学生的集体主义思想有着一定的影响。
此次调查显示独生子女集体主义思想并不明显低于非独生子女。我们认为有这样的几种可能:一是我们芜湖高职院校学生大多来自农村和小城镇,其父母一般非独生子女,他们从小和自己表兄弟姐妹交往很多,不似大城市意义上独生子女在更缺少亲密交往的环境下成长的;二则我们认为独生子女也不能一概而论,还与他们成长的社会环境、家庭教育有关,特别是父母的影响,价值观多元化背景下,很多成人务实、功利的价值取向对青年学生的集体主义思想冲击很大。
四、总结
综合以上调查结果和分析,当代高职生集体主义思想,总体处在公私兼顾境界和先公后私境界之间,惟有理性解读才不至或盲目乐观或杞人忧天;集体主义思想呈维度差异,对国家、民族等的集体主义信念明显高于具体的集体、最具体的他人的现实抉择,利益一致时的集体主义思想表现优于利益不一致时,自律时集体主义思想表现强于他律时表现。
性别上,女生集体主义思想高于男生,社会分工形成的的性别角色和社会责任,特别在市场经济条件下,男性较女性更重个人价值的实现,集体主义观念淡化;专业上,从人文政法、财经和理工到艺术类学生集体主义思想渐次减弱,应试教育下的文理分科影响着文科、理科、艺术学生的集体主义思想状况,高职院校专业教育和思想政治教育的脱节也强化了这种专业差异。高职院校学生班干和学生党员在集体主义要素“不追求个人利益”方面比普通学生有更高的牺牲精神,高职院校的党校党课教育和班级先进分子培养教育等集体主义思想教育路径有着一定的成效;但年级由大一到大二高职生集体主义信念的减退,这又警示当前我们的高职院校的集体主义教育成效又是有限的,没能超越价值观多元化现实对学生的冲击。
足见,价值观多元化背景下,高职院校的集体主义教育必要而可能,且亟待深刻省思,以期在实践中探索切实有效的路径和方法,更有效地提升学生的集体主义思想境界。
参考文献
[1]宋春蕾.和谐社会中大学生集体责任感内涵的思考[J].云南财经大学学报,2007(4):17.
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本文为安徽省职业与成人教育学会立项课题(项目批号:BCB09038)“价值观多元化背景下高职生集体主义思想教育研究”阶段性成果。
作者简介:
魏强(1964—),安徽肥东人,讲师,从事思想政治法制教育研究。
鲍景喜(1954—),女,安徽巢湖人,副教授,政治理论教研室主任。