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摘要：“3+4”对口专业试点学生在完成3年中职教育阶段学习，继而在进入4年本科教育阶段学习前参加春季高考报名并进行转段测试，在过程考核 （也称转段考试） 合格的基础上，接受并通过综合素质评价。合格者进入对应的高等院校进行四年本科学习，毕业后取得四年的《普通高等学校本科毕业证书》。重庆市自2015开始“3+4”改革试点，初见成效。对于试点学生，笔者通过所在学校如何培养学生幸福感的研究，包括从学习方面，同学友情关系方面，家庭亲情关系方面进行方式方法分析，以期达成大部分学生能对幸福感进行主动认知的目的。
关键词：“3+4”;会计专业;学业幸福感
2014年国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出要“适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接”。到2020年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。为加快现代职业教育体系建设，构建人才成长“立交桥”，中职学校与本科院校对口贯通“3+4”分段人才培养改革试点工作如火如荼的开展着。
一、“3+4” 会计专业中职段人才培养模式简介
笔者所在学校的会计专业属于重庆市的首批中本贯通“3+4”试点专业，无缝对接重庆市科技学院的会计专业。通过中职阶段的专业技能加基础语数外的培养和学习，让“3+4”学生和普通高中学生对比起来有了明显的优势，他们拥有更加完善的职业技能和牢实的理论基础。为以后在大学的各方面的比如学习能力、适应能力、专业提高能力、综合运用学科知识的能力奠定了良好的基础。
“3+4”试点学生在完成3年中职教育阶段学习，进入4年本科教育阶段学习前，在过程考核合格的基础上，接受并通过学生德育表现、专业综合能力和社会实践能力的综合素质评价。
二、学业幸福感初探
人类自诞生以来追求着一个永恒不变的主题——幸福。根据认知的倾向性，幸福大体可归为两类：客观幸福感和主观幸福感。前者主要以外在标准来界定幸福，后者主要以自我评价来界定幸福。主观幸福感作为一种个体整体的、主观的、综合的情感体验和情绪评价，具有相对的稳定性，因其直接反映个体生活质量和生活满意度而广受关注。近年来，幸福方面的问题引起了国内经济学界的广泛关注并掀起一股研究热潮。但是，国内对于幸福感的研究总体还是比较少，關于学生的幸福感研究更少，现有的关于幸福感的研究对象也主要集中在中学生和大学生，对中职学校学生幸福感及其影响因素的研究更少之又少。2013年，习近平总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上指出，“实现全面建成小康社会，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。对于学生而言，完成学业的最终目的也是为了此生能幸福。在学习的过程中能让其感受幸福即是教育工作者需要研究的对象，让学生主动去培养自己幸福的感受，在快乐中学习，在幸福中成长。
三、“3+4”会计专业中职段学生学业幸福感的主动培养
要完成对中职段学生的综合素质的培养，笔者认为对于学生认知幸福感的主动培养是至关重要的。现代社会各式各样的压力很大，很多学生不堪重负，导致精神抑郁甚至作出一些轻生的举动，笔者认为和他们对于幸福感的认知不够有很大的关系。对于教育工作者，能有意识的去构建这样一个学生对幸福感的认知是很有必要的。中职“3+4”学生在生源质量、家庭重视度以及学校培养方向很多方面与普通的中职生和普通高中的学生都有着比较大的区别，那么如何才能让学生感知到自己的幸福，感知到生活学习的美好。幸福感可以来源于很多方面，比如学习方面、同学朋友关系方面、家庭亲情关系方面。
（一）学习方面
笔者所在学校的会计专业“3+4”中职段配备了精良的师资，拥有手工账实训室、沙盘模拟企业经营实训室、银行实训室、传票实训室、电算化实训室等校内仿真实训基地。以及学校会在适当的时候安排学生到校外的会计行业相关的企业进行会计行业的认知实践。通过拓展课程，包括组织学生在模拟公司观摩会计凭证、账簿、报表等，加强学生的专业认知;充分利用下午第三、四节课开设第二课堂，加强学生手工账、点钞、传票、会计电算化、沙盘模拟等课外活动课程，真正体现“3+4”学生区别于其他普通中职学生。同学们在这些课程的学习中，能感受到自己专业技能过硬，更具可持续发展，从而得到强大的自信度，在学业方面的优势，大大的提升着同学们的幸福感。在课堂教学方面，学校的老师都是双师型教师，有着丰富的行业实践经验和教育教学经验，课堂上能把课堂交给学生，充分的发挥学生的主观能动性。笔者正试着在课堂上，教师只做辅助，让同学们到讲台上来讲解例题，尽量让每一个同学都能不仅会用笔做题，还能用口把解题过程流利的阐述出来。在同学们进行展示的过程中，同学们同龄人之间交流起来更容易听懂，经过不完全统计，大部分进行展示的同学都觉得自己到讲台上讲过的例题记忆得更牢实，而在下面听讲的同学也觉得其他同学讲起来更容易听得懂，这样一个良性的循环过程，极大的提高了同学们对自我价值的认识。展示完后，其他同学的掌声鼓励对于他们来说也是极其幸福的。
（二）同学朋友方面
虽然同学们来自于不同的区县，但却有着共同的目标。那就是完成3年中职教育阶段学习，进入4年本科教育阶段学习前，接受并通过学生德育表现、专业综合能力和社会实践能力等综合素质评价。会计专业的大部分同学都会很积极主动的参与到班级管理中，笔者学校的班级管理中尽量为每个学生都创造参与班级管理的机会，通过班级管理的参与增加同学们的集体荣誉感，增强同学们的凝聚力，在同学情中体会幸福感。另外，学校还会给同学们提供不同的课外活动的机会，比如让学生们参加军训，运动会，叠被子比赛，主持人比赛，演讲比赛，书法比赛，创卫，治理三乱，安全疏散演习，学雷锋，法制知识竞赛各种活动等。在这些活动的参与的过程中，同学们之间的感情从同学情升华成好友情，更能让同学们的存在感价值感更强烈，从而使其在遇到困难的时候更勇敢，增强其幸福感。除了学校举行的一系列的活动，班级里面经常分小组，分寝室进行习题的讨论辩论，每天各科的课代表对同学们进行听写默写的布置，还像小老师一样给同学们出题。同学们在一起就像和亲人在一起的感觉，及时同学之间在生活上有什么小小的摩擦，大家都能大度的去看待，很及时的解决同学之间的小矛盾，甚至到了周末很多同学会申请留校住宿。说明学校给他们带来的幸福感是很充足的。
（三）家庭方面
积极主动的家校联系，特别对于和家长有矛盾的学生，班主任可以作为桥梁缓和其关系。在学校方面开展孝心行动，感恩教育，让叛逆期的同学们能理解别人，站在别人的角度思考问题。在每周晚自习进行思想道德教育，教会学生感恩，教会学生孝道，教会学生为人处事，从而让同学们能处理好和自己父母的关系，感受来自家庭的幸福感。建立每个学生的家庭情况档案，摸排有心理问题的学生，并建立档案。
参考文献：
[1]闰丙金.收入、社会阶层认同与主观幸福感[J].统计研究，2012（10）：64-72.
[2]周平，寇红平.中职与本科”3+4”分段培养会计专业衔接教材建设[J].教育与职业，2018，（01）：107-111.
[3]李涛，史字鹏，陈斌开.住房与幸福：幸福经济学视角的中国城镇居民住房问题[J].经济研究，2011（9）：69-82.
关键词：“3+4”;会计专业;学业幸福感
2014年国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出要“适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接”。到2020年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。为加快现代职业教育体系建设，构建人才成长“立交桥”，中职学校与本科院校对口贯通“3+4”分段人才培养改革试点工作如火如荼的开展着。
一、“3+4” 会计专业中职段人才培养模式简介
笔者所在学校的会计专业属于重庆市的首批中本贯通“3+4”试点专业，无缝对接重庆市科技学院的会计专业。通过中职阶段的专业技能加基础语数外的培养和学习，让“3+4”学生和普通高中学生对比起来有了明显的优势，他们拥有更加完善的职业技能和牢实的理论基础。为以后在大学的各方面的比如学习能力、适应能力、专业提高能力、综合运用学科知识的能力奠定了良好的基础。
“3+4”试点学生在完成3年中职教育阶段学习，进入4年本科教育阶段学习前，在过程考核合格的基础上，接受并通过学生德育表现、专业综合能力和社会实践能力的综合素质评价。
二、学业幸福感初探
人类自诞生以来追求着一个永恒不变的主题——幸福。根据认知的倾向性，幸福大体可归为两类：客观幸福感和主观幸福感。前者主要以外在标准来界定幸福，后者主要以自我评价来界定幸福。主观幸福感作为一种个体整体的、主观的、综合的情感体验和情绪评价，具有相对的稳定性，因其直接反映个体生活质量和生活满意度而广受关注。近年来，幸福方面的问题引起了国内经济学界的广泛关注并掀起一股研究热潮。但是，国内对于幸福感的研究总体还是比较少，關于学生的幸福感研究更少，现有的关于幸福感的研究对象也主要集中在中学生和大学生，对中职学校学生幸福感及其影响因素的研究更少之又少。2013年，习近平总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上指出，“实现全面建成小康社会，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。对于学生而言，完成学业的最终目的也是为了此生能幸福。在学习的过程中能让其感受幸福即是教育工作者需要研究的对象，让学生主动去培养自己幸福的感受，在快乐中学习，在幸福中成长。
三、“3+4”会计专业中职段学生学业幸福感的主动培养
要完成对中职段学生的综合素质的培养，笔者认为对于学生认知幸福感的主动培养是至关重要的。现代社会各式各样的压力很大，很多学生不堪重负，导致精神抑郁甚至作出一些轻生的举动，笔者认为和他们对于幸福感的认知不够有很大的关系。对于教育工作者，能有意识的去构建这样一个学生对幸福感的认知是很有必要的。中职“3+4”学生在生源质量、家庭重视度以及学校培养方向很多方面与普通的中职生和普通高中的学生都有着比较大的区别，那么如何才能让学生感知到自己的幸福，感知到生活学习的美好。幸福感可以来源于很多方面，比如学习方面、同学朋友关系方面、家庭亲情关系方面。
（一）学习方面
笔者所在学校的会计专业“3+4”中职段配备了精良的师资，拥有手工账实训室、沙盘模拟企业经营实训室、银行实训室、传票实训室、电算化实训室等校内仿真实训基地。以及学校会在适当的时候安排学生到校外的会计行业相关的企业进行会计行业的认知实践。通过拓展课程，包括组织学生在模拟公司观摩会计凭证、账簿、报表等，加强学生的专业认知;充分利用下午第三、四节课开设第二课堂，加强学生手工账、点钞、传票、会计电算化、沙盘模拟等课外活动课程，真正体现“3+4”学生区别于其他普通中职学生。同学们在这些课程的学习中，能感受到自己专业技能过硬，更具可持续发展，从而得到强大的自信度，在学业方面的优势，大大的提升着同学们的幸福感。在课堂教学方面，学校的老师都是双师型教师，有着丰富的行业实践经验和教育教学经验，课堂上能把课堂交给学生，充分的发挥学生的主观能动性。笔者正试着在课堂上，教师只做辅助，让同学们到讲台上来讲解例题，尽量让每一个同学都能不仅会用笔做题，还能用口把解题过程流利的阐述出来。在同学们进行展示的过程中，同学们同龄人之间交流起来更容易听懂，经过不完全统计，大部分进行展示的同学都觉得自己到讲台上讲过的例题记忆得更牢实，而在下面听讲的同学也觉得其他同学讲起来更容易听得懂，这样一个良性的循环过程，极大的提高了同学们对自我价值的认识。展示完后，其他同学的掌声鼓励对于他们来说也是极其幸福的。
（二）同学朋友方面
虽然同学们来自于不同的区县，但却有着共同的目标。那就是完成3年中职教育阶段学习，进入4年本科教育阶段学习前，接受并通过学生德育表现、专业综合能力和社会实践能力等综合素质评价。会计专业的大部分同学都会很积极主动的参与到班级管理中，笔者学校的班级管理中尽量为每个学生都创造参与班级管理的机会，通过班级管理的参与增加同学们的集体荣誉感，增强同学们的凝聚力，在同学情中体会幸福感。另外，学校还会给同学们提供不同的课外活动的机会，比如让学生们参加军训，运动会，叠被子比赛，主持人比赛，演讲比赛，书法比赛，创卫，治理三乱，安全疏散演习，学雷锋，法制知识竞赛各种活动等。在这些活动的参与的过程中，同学们之间的感情从同学情升华成好友情，更能让同学们的存在感价值感更强烈，从而使其在遇到困难的时候更勇敢，增强其幸福感。除了学校举行的一系列的活动，班级里面经常分小组，分寝室进行习题的讨论辩论，每天各科的课代表对同学们进行听写默写的布置，还像小老师一样给同学们出题。同学们在一起就像和亲人在一起的感觉，及时同学之间在生活上有什么小小的摩擦，大家都能大度的去看待，很及时的解决同学之间的小矛盾，甚至到了周末很多同学会申请留校住宿。说明学校给他们带来的幸福感是很充足的。
（三）家庭方面
积极主动的家校联系，特别对于和家长有矛盾的学生，班主任可以作为桥梁缓和其关系。在学校方面开展孝心行动，感恩教育，让叛逆期的同学们能理解别人，站在别人的角度思考问题。在每周晚自习进行思想道德教育，教会学生感恩，教会学生孝道，教会学生为人处事，从而让同学们能处理好和自己父母的关系，感受来自家庭的幸福感。建立每个学生的家庭情况档案，摸排有心理问题的学生，并建立档案。
参考文献：
[1]闰丙金.收入、社会阶层认同与主观幸福感[J].统计研究，2012（10）：64-72.
[2]周平，寇红平.中职与本科”3+4”分段培养会计专业衔接教材建设[J].教育与职业，2018，（01）：107-111.
[3]李涛，史字鹏，陈斌开.住房与幸福：幸福经济学视角的中国城镇居民住房问题[J].经济研究，2011（9）：69-82.