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[摘 要] 本科生全程导师制，是全面深入推进一流本科教育教学的助推器，是提高本科教育教学质量的重要抓手，其对提升学校整体办学地位、增强教师责任感成就感、提高学生人才培养质量，起到不可替代的作用。在各高校兴起本科生全程导师制的大环境下，实施本科生全程导师制是中国矿业大学（北京）从研究生院转型研究型大学、发展本科教育教学的重大转折点。深入分析总结学校开展导师制以来各环节实施过程中出现的问题，并结合学校实际情况提出了后续导师制管理的基本思路。
[关键词] 导师制;本科教学;教学管理
[基金项目] 2020年度中国矿业大学（北京）本科教育教学改革与研究立项项目“全程导师制培养体系下的本科教学管理改革与实践”（J200726）
[作者简介] 付晓林（1992—），男，山东邹城人，硕士，中国矿业大学（北京）应急管理与安全工程学院办公室主任，助理研究员，主要从事高校行政管理、高等教育管理研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0125-04 [收稿日期] 2021-01-19
一、本科生全程導师制内涵及要求
本科生全程导师制是服务大学生健康成长的一种互动式育人模式[1]，以教师为主导，学生为主体的本科生全程导师制的实施初见成效[2]，实施本科生全程导师制是中国矿业大学（北京）从研究生院转型研究型大学、发展本科教育教学的重大转折点。总结优势，分析问题，研究对策，切实提高本科生全程导师制的实施效果，对于新时期密切师生交往优化师生关系，促进教学改革，激励学生创新，助力学生成长成才意义重大[3]。
二、存在的问题与困难
自2015年在学校范围内全面推广实施本科生全程导师制，各方面工作有序进行。针对导师制管理工作存在的问题，进行逐条梳理，整理汇总如下。
（一）导师制学生分配标准尚不明确
以中国矿业大学（北京）2014年开展导师制试点工作的力学与建筑工程学院为例，适当参考新生生源地与导师家乡因素随机分配导师，尽量以“老乡”“乡情”来增加师生交流的共同话题，从而达到师生沟通顺畅、增进学生归属感的目的。但这些都难以保证所有导师分得的学生成绩、素质保持均衡相当，给后续的导师工作考核评优、导师制津贴再分配等管理工作增加了困难。尤其是来自教育水平较为落后的地区、学习基础较为薄弱的学生，导师们唯恐避之不及，即便后续开展二次分配、师生互选等，这部分学生无疑是分配时的难点。因此，仅凭学生的成绩与获奖这个方面对导师工作进行评价有失公平。同时，各专业生师比不均衡也导致在学生分配数量上的差异。学院考虑过将二年级转专业学生分配给新生未报到的导师以补足学生数量，但是对后续导师指导新生年级学生大学生创新训练组队、该年级导师制团队建设等都带来严峻考验。学生入学后二次分配的标准和原则也较为模糊，学生成绩、专业学习的方向以及师生之间互相的意愿、导师工作强度等因素均需要综合考虑，不能以偏概全。这就要求教学管理者应该制定更全面系统的学生分配标准、导师评价体系，以保持广大师生对导师制工作的热情，调动大家的积极性，从而保证导师制工作的顺利进行。
（二）师生对导师制缺乏重视
导师制建设对学生人才培养质量的提高有显著作用，体现在负责的导师为了提高指导学生成绩，通过日常沟通对学生进行学业指导，了解关心学生特别是挂科学生，对其学习情况进行点评督促，一些年轻热心教师，会积极主动联系辅导员、任课教师掌握导师制学生的最新动态和生活学习情况，并与家长进行沟通，全力协助学生完成大学学习生活任务。但是对于极个别不思进取、自暴自弃的学生，不仅不感激导师的谆谆教诲，反而产生抵触逆反心理，学生不配合、不尊重的反馈严重挫伤导师的积极性。同时，学校实施导师制目前尚无强制性，这使得导师对学生的关心、指导完全依赖导师的自主性、责任感和重视度。极个别导师因繁重的科研、教学任务以及职称评审压力，疏于对学生的关怀，甚至是对学生漠不关心，成为“名义导师”，或者仅安排自己的硕博研究生指导本科生，变成了“研究生为主的副导师制”。和被导师关心的学生形成对比，缺乏导师关心的学生难免对导师颇有意见，进一步加剧学生对导师的抵触，申请更换导师的情况不可避免出现，严重影响导师制工作的正常推进。
学院精心设计并下发的导师制手册，大部分学生束之高阁，只有上级检查或导师评奖的时候，导师才会安排学生补充填写。导师制手册并未发挥过程管理的监督作用和效果，手册里设计的交流记录、导师评语、学习心得、成绩记载等均未真正实时记载。学生毕业后导师制手册也大多随其他资料一样丢失，甚至未毕业学生每学期均有丢失情况出现。师生对待导师制手册漫不经心的态度，也间接反映了导师制工作开展所面临的困境与挑战。
（三）导师制指导内容尚不清晰
尽管学校鼓励学生在科研选题训练、大学生创新训练、毕业设计、实习实践等各教学环节自由选择甚至跨专业、跨院系选择指导教师，但力学与建筑工程学院从增强学生与导师联系、加强导师制的连续性、贯彻落实导师制工作成效等方面考虑，鼓励学生优先跟随导师参与各种教学活动，使导师制尽可能发挥效果。如果要求导师对学生四年的学业指导涵盖毕业实习、毕业设计乃至创新创业训练项目等内容，一旦学生感兴趣方向与导师研究方向有所差别，对后续导师制指导、师生二次分配、双向选择等都是严峻考验。而导师制指导内容是否一定要包含实习、毕业设计以及科研创新训练，还是仅仅对学生生活、专业学习起到沟通疏解、引领指导的督促作用即可，都值得进一步探讨明确。
（四）导师制监督管理机制体制尚未健全
目前学生并未充分意识到自己的教学主体地位，没有发挥自己在教学活动方面的主观能动性和主人翁作用，无论是课堂教学、实践教学再到创新教学，都是被动接受，等待任课教师的通知和催促。通过辅导员从学生方面收集导师指导情况往往得不到全面客观评价，片面、零碎的学生反馈肯定不能作为评价导师指导的参考。而通过收集导师制指导手册的方式进行评价，考虑到在校本科生千人上下，每学期定期开展导师制检查，从手册收集、整理、考评再到分发，每个流程都需要付出巨大的工作量和人力、时间，可操作性极低。由于不能及时深入收集学生反馈，学校、学院的教学管理人员对导师指导学生次数及质量难以进行有力监管。尽管导师制不一定局限于某种的方式，但是作为师生交流最重要的方式之一，面对面的指导交流是导师制工作的核心环节。该方式的反馈评价考核管理机制体制的薄弱匮乏使得很多导师与学生的沟通指导流于形式，应付了事。 （五）导师制评优及推广模式有待完善
目前优秀导师评选仍处于探索阶段，制定科学合理的评选推荐办法是促进导师制工作实施、激发广大师生参与导师制工作热情的重要举措，教学管理人员必须加以重视。以力建学院为例，学院制定了量化考核标准，对导师工作进行考核，其中对指导来自教育水平地区落后、基础薄弱学生的导师做了较大关照，但是如何科学合理地进行导师制工作评选评优推荐，仍是目前面临的重要课题。且学校每年评选的优秀导师，都是学院推荐，但是各学院评选标准不统一，评选推荐的方法大相径庭，有的采用系所推荐教师汇报，学院集体开会投票;有的采用量化评选。
每年学校评选出的优秀导师，学校都会颁发证书、发放奖金对获奖教师给予鼓励。但是目前优秀导师的榜样模范带头作用尚未完全发挥出来，学校和学院对优秀导师的典型案例、先进事迹的宣传推广还没有做到位。
三、后续导师制管理的实践与思考
导师制作为提高一流本科教育教学工作的重要手段之一，为了使导师制工作成效落到实处，中国矿业大学（北京）全体教职工必须从思想上统一认识、从制度上明确规定、从根本上统筹兼顾师生生活发展的方方面面，才能避免导师制流于形式，成为领导政绩的锦上添花，保障本科教学根本地位不动摇。
（一）明确导师指导内容，建立导师制师生互选的二次分配机制
各学院各专业根据课程体系设置、教学活动内容的不同因地制宜调整导师制指导内容、方式等，确保导师制为学生在大学生活、学习中提供便利指导。同时，从扩大学生眼界视野、增强学生学习能力的角度，在尊重师生意愿的前提下，鼓励师生交叉学科互选。为尽量确保导师制工作公平公正公开，学院在新生入学前分配好导师，并公布给大家。从学生入学到大二下学期之间的一年半多的时间内，学院让保持相对稳定的导师制师生组合。随着开展科研选题训练、学生大类分流，对个别学生兴趣、学习方向与导师研究方向差别过大、师生相处磨合情况不甚理想的，学院在尊重师生互选、考虑教师工作强度尤其是指导学生数量的基础上进行微调，也就是二次分配，以便更有利于后续学生专业学习、创新教学环节、实习毕业设计等实践环节的开展进行。
（二）建立三位一体全方位导师制指导模式，扩大导师制覆盖范围
以学生为中心，在学院的统一安排下，教学院长、学院教学秘书、辅导员、班主任以及导师、导师的硕博生、导师指导的高年级本科生，全员参与、全程引导，确保导师制工作全面覆盖无死角，给予学生全方位多角度立体式关心关爱与关怀。同时各专业的系所（教研室）、任课教师、课程助教的研究生与辅导员、班主任、导师也形成另外一条专业学习指导线路，为学生的专业学习保驾护航;辅导员、班主任、导师和家长紧密联系，确保学生的学习生活和思想动态信息能够及时做到互通有无。这种多方联动、环环相扣的机制体制紧紧以学生为中心，全面推动导师制工作正常有序开展。同时通过多方联合的形式，也能间接督促不认真、不负责的导师学生改变导师制的工作态度和做法，进而改善师生们的导师制工作习惯，形成良好的导师制工作氛围。图1为中国矿业大学（北京）力学与建筑工程学院实行的导师制管理模式。
（三）规范导师制监督管理，建立健全导师制奖惩机制
学校及二级学院应制定出台更详细的导师制管理方案，通过不定期突击抽查导师制手册、定期召开学生座谈会、院系教师导师制经验分享交流会、组织导师制心得体会师生沙龙活动等形式深入了解摸底导师制开展成效与工作。对学院发现并掌握确凿证据的不关心学生、不合格不称职的导师给予提醒警告。在深入沟通了解的前提下，对精力有限、不重视导师制工作的导师，根据实际情况，少分或不分学生。同时在个人申请、条件允许的情况下，将分配指标向有精力、有责任心的导师尤其是新入职的年轻导师适当倾斜，从制度上确保所有学生都能得到导师的关怀关心。对不积极参与导师制活动的学生在制度上严格要求、在思想上感化劝导，确保学生在大学期间充分享受到导师制福利。同时，在计算导师制津贴时，校院两级均应出台细致详尽且可操作性强的规章制度，比如建立导师制评价系统，收集学生、系所（教研室）、学院等多方面的意见与建议，用来评价、考核、反馈以及进一步指导导师下一步的导师制工作。电子无纸化操作系统既减轻了工作量，也大大缩减了工作时间，提高了工作效率，同时采取学生、同行匿名化与实名制相结合的评价机制，确保收集来的信息具备真实性与可靠性。学校各级领导管理者，无论从制度还是理念上，在评奖、职称评审、年底考核评优等方面都逐步树立优先考虑对导师制工作热情高涨、学生评价反馈优秀的导师。各种优惠政策向这些教师倾斜靠拢，才能真正激发广大教师对导师制工作的积极性和热情度，把导师制融为学校工作中必不可少的一部分。
（四）加大宣传力度，提供开展导师制工作的有利条件，提高师生参与导师制的积极性
对导师制的推广不应仅停留在决策层、领导层面，更应该向全体教职工尤其是一线教师、学生广泛宣传，通过开展向优秀导师学习的思想大讨论等多种活动渠道进一步贯彻落实导师制工作和精神。同时，学校应提供有利于师生互动交流的固定场所，优先考虑在大学生创新中心、教學楼、图书馆等单独留出房间或会议场所，通过布置优秀导师、学生事迹的展板，展示导师制科研创新实物成果等形式，来增强浓厚学习氛围的同时也能营造轻松愉快的沟通环境，这种适合导师制师生交流的场所无疑会增进导师制指导效果。学校宣传部门更应积极配合教务处，制作导师制宣传手册、标语或旗帜，在校园报纸和校园广播中增加对导师制的介绍篇幅和时间，以增强校园内导师制浓厚氛围，激发教职员工和学生对导师制工作的热情度和重视度。同时，针对优秀导师的导师制手册、先进做法等，校院两级均应该选取精华部分进行认真总结梳理，将其印刷成册进行推广，或制作成电子版材料推送到微信公众号或官网首页宣传栏醒目地方，以使学校全体师生、家长和校外人员了解、熟悉学校导师制工作目前取得的成就、进展以及效果，这绝不仅仅是一种简单的对学校宣传介绍的广告作用，更是对辛勤付出的优秀导师们的嘉奖和肯定，对广大教职员工的激励与感召，对学生和家长们的承诺与反馈，对社会大众的回馈与感激，对学校本科教育教学工作的自信与展望！广大师生更要重视学校以及教学管理人员为贯彻落实导师制工作所付出的艰辛和努力，为切实提高并发挥导师制的指导效果和作用而不断努力。 四、結语
为切实提高本科教学，大力开展导师制工作是一个正确道路，全体师生重视导师制工作的开展，珍视导师制取得的成果，正视导师制责任与意义，审视导师制问题和不足。全校教职工齐心协力、明确目标，沿着科学规划的方向在本科生全程导师制的道路上坚定不移走下去，共同为本科生全程导师制的顺利推广实施而不懈奋斗！
参考文献
[1]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.
[2]王冬梅.本科生全程导师制过程管控探讨与实施[J].劳动保障世界，2018（12）：37-38.
[3]翟国栋，武晓华，曹洪治.本科生全程导师制：问题与对策[J].中国大学教学，2017（1）：66-69.
Thinking and Practice of Undergraduates’ Tutor System Management
FU Xiao-lina， YUE Zhong-wenb， SHAN Ren-liangb
（a. School of Emergency Management and Safety Engineering; b. School of Mechanics and Architectural Engineering， China University of Mining and Technology〔Beijing〕， Beijing 100083， China）
Abstract： The whole-process undergraduate tutorial system is a booster to comprehensively and deeply promote first-class undergraduate education and teaching， and an important starting point to improve the teaching quality of undergraduate education. It plays an irreplaceable role in improving the overall school running status， enhancing teachers’ sense of responsibility and achievement， and improving the quality of talent training. In the context of the rise of undergraduate tutorial system in colleges and universities， the implementation of the undergraduate tutorial system is a major turning point for China University of Mining and Technology（Beijing） to transform from a graduate school to a research university and develop undergraduate education and teaching. This paper deeply expounds and summarizes the difficulties and problems in the implementation of each link since the school launched the undergraduate tutorial system， and puts forward the basic ideas for the next step in combination with the actual situation of the school.
Key words： tutorial system; undergraduate teaching; teaching management
[关键词] 导师制;本科教学;教学管理
[基金项目] 2020年度中国矿业大学（北京）本科教育教学改革与研究立项项目“全程导师制培养体系下的本科教学管理改革与实践”（J200726）
[作者简介] 付晓林（1992—），男，山东邹城人，硕士，中国矿业大学（北京）应急管理与安全工程学院办公室主任，助理研究员，主要从事高校行政管理、高等教育管理研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0125-04 [收稿日期] 2021-01-19
一、本科生全程導师制内涵及要求
本科生全程导师制是服务大学生健康成长的一种互动式育人模式[1]，以教师为主导，学生为主体的本科生全程导师制的实施初见成效[2]，实施本科生全程导师制是中国矿业大学（北京）从研究生院转型研究型大学、发展本科教育教学的重大转折点。总结优势，分析问题，研究对策，切实提高本科生全程导师制的实施效果，对于新时期密切师生交往优化师生关系，促进教学改革，激励学生创新，助力学生成长成才意义重大[3]。
二、存在的问题与困难
自2015年在学校范围内全面推广实施本科生全程导师制，各方面工作有序进行。针对导师制管理工作存在的问题，进行逐条梳理，整理汇总如下。
（一）导师制学生分配标准尚不明确
以中国矿业大学（北京）2014年开展导师制试点工作的力学与建筑工程学院为例，适当参考新生生源地与导师家乡因素随机分配导师，尽量以“老乡”“乡情”来增加师生交流的共同话题，从而达到师生沟通顺畅、增进学生归属感的目的。但这些都难以保证所有导师分得的学生成绩、素质保持均衡相当，给后续的导师工作考核评优、导师制津贴再分配等管理工作增加了困难。尤其是来自教育水平较为落后的地区、学习基础较为薄弱的学生，导师们唯恐避之不及，即便后续开展二次分配、师生互选等，这部分学生无疑是分配时的难点。因此，仅凭学生的成绩与获奖这个方面对导师工作进行评价有失公平。同时，各专业生师比不均衡也导致在学生分配数量上的差异。学院考虑过将二年级转专业学生分配给新生未报到的导师以补足学生数量，但是对后续导师指导新生年级学生大学生创新训练组队、该年级导师制团队建设等都带来严峻考验。学生入学后二次分配的标准和原则也较为模糊，学生成绩、专业学习的方向以及师生之间互相的意愿、导师工作强度等因素均需要综合考虑，不能以偏概全。这就要求教学管理者应该制定更全面系统的学生分配标准、导师评价体系，以保持广大师生对导师制工作的热情，调动大家的积极性，从而保证导师制工作的顺利进行。
（二）师生对导师制缺乏重视
导师制建设对学生人才培养质量的提高有显著作用，体现在负责的导师为了提高指导学生成绩，通过日常沟通对学生进行学业指导，了解关心学生特别是挂科学生，对其学习情况进行点评督促，一些年轻热心教师，会积极主动联系辅导员、任课教师掌握导师制学生的最新动态和生活学习情况，并与家长进行沟通，全力协助学生完成大学学习生活任务。但是对于极个别不思进取、自暴自弃的学生，不仅不感激导师的谆谆教诲，反而产生抵触逆反心理，学生不配合、不尊重的反馈严重挫伤导师的积极性。同时，学校实施导师制目前尚无强制性，这使得导师对学生的关心、指导完全依赖导师的自主性、责任感和重视度。极个别导师因繁重的科研、教学任务以及职称评审压力，疏于对学生的关怀，甚至是对学生漠不关心，成为“名义导师”，或者仅安排自己的硕博研究生指导本科生，变成了“研究生为主的副导师制”。和被导师关心的学生形成对比，缺乏导师关心的学生难免对导师颇有意见，进一步加剧学生对导师的抵触，申请更换导师的情况不可避免出现，严重影响导师制工作的正常推进。
学院精心设计并下发的导师制手册，大部分学生束之高阁，只有上级检查或导师评奖的时候，导师才会安排学生补充填写。导师制手册并未发挥过程管理的监督作用和效果，手册里设计的交流记录、导师评语、学习心得、成绩记载等均未真正实时记载。学生毕业后导师制手册也大多随其他资料一样丢失，甚至未毕业学生每学期均有丢失情况出现。师生对待导师制手册漫不经心的态度，也间接反映了导师制工作开展所面临的困境与挑战。
（三）导师制指导内容尚不清晰
尽管学校鼓励学生在科研选题训练、大学生创新训练、毕业设计、实习实践等各教学环节自由选择甚至跨专业、跨院系选择指导教师，但力学与建筑工程学院从增强学生与导师联系、加强导师制的连续性、贯彻落实导师制工作成效等方面考虑，鼓励学生优先跟随导师参与各种教学活动，使导师制尽可能发挥效果。如果要求导师对学生四年的学业指导涵盖毕业实习、毕业设计乃至创新创业训练项目等内容，一旦学生感兴趣方向与导师研究方向有所差别，对后续导师制指导、师生二次分配、双向选择等都是严峻考验。而导师制指导内容是否一定要包含实习、毕业设计以及科研创新训练，还是仅仅对学生生活、专业学习起到沟通疏解、引领指导的督促作用即可，都值得进一步探讨明确。
（四）导师制监督管理机制体制尚未健全
目前学生并未充分意识到自己的教学主体地位，没有发挥自己在教学活动方面的主观能动性和主人翁作用，无论是课堂教学、实践教学再到创新教学，都是被动接受，等待任课教师的通知和催促。通过辅导员从学生方面收集导师指导情况往往得不到全面客观评价，片面、零碎的学生反馈肯定不能作为评价导师指导的参考。而通过收集导师制指导手册的方式进行评价，考虑到在校本科生千人上下，每学期定期开展导师制检查，从手册收集、整理、考评再到分发，每个流程都需要付出巨大的工作量和人力、时间，可操作性极低。由于不能及时深入收集学生反馈，学校、学院的教学管理人员对导师指导学生次数及质量难以进行有力监管。尽管导师制不一定局限于某种的方式，但是作为师生交流最重要的方式之一，面对面的指导交流是导师制工作的核心环节。该方式的反馈评价考核管理机制体制的薄弱匮乏使得很多导师与学生的沟通指导流于形式，应付了事。 （五）导师制评优及推广模式有待完善
目前优秀导师评选仍处于探索阶段，制定科学合理的评选推荐办法是促进导师制工作实施、激发广大师生参与导师制工作热情的重要举措，教学管理人员必须加以重视。以力建学院为例，学院制定了量化考核标准，对导师工作进行考核，其中对指导来自教育水平地区落后、基础薄弱学生的导师做了较大关照，但是如何科学合理地进行导师制工作评选评优推荐，仍是目前面临的重要课题。且学校每年评选的优秀导师，都是学院推荐，但是各学院评选标准不统一，评选推荐的方法大相径庭，有的采用系所推荐教师汇报，学院集体开会投票;有的采用量化评选。
每年学校评选出的优秀导师，学校都会颁发证书、发放奖金对获奖教师给予鼓励。但是目前优秀导师的榜样模范带头作用尚未完全发挥出来，学校和学院对优秀导师的典型案例、先进事迹的宣传推广还没有做到位。
三、后续导师制管理的实践与思考
导师制作为提高一流本科教育教学工作的重要手段之一，为了使导师制工作成效落到实处，中国矿业大学（北京）全体教职工必须从思想上统一认识、从制度上明确规定、从根本上统筹兼顾师生生活发展的方方面面，才能避免导师制流于形式，成为领导政绩的锦上添花，保障本科教学根本地位不动摇。
（一）明确导师指导内容，建立导师制师生互选的二次分配机制
各学院各专业根据课程体系设置、教学活动内容的不同因地制宜调整导师制指导内容、方式等，确保导师制为学生在大学生活、学习中提供便利指导。同时，从扩大学生眼界视野、增强学生学习能力的角度，在尊重师生意愿的前提下，鼓励师生交叉学科互选。为尽量确保导师制工作公平公正公开，学院在新生入学前分配好导师，并公布给大家。从学生入学到大二下学期之间的一年半多的时间内，学院让保持相对稳定的导师制师生组合。随着开展科研选题训练、学生大类分流，对个别学生兴趣、学习方向与导师研究方向差别过大、师生相处磨合情况不甚理想的，学院在尊重师生互选、考虑教师工作强度尤其是指导学生数量的基础上进行微调，也就是二次分配，以便更有利于后续学生专业学习、创新教学环节、实习毕业设计等实践环节的开展进行。
（二）建立三位一体全方位导师制指导模式，扩大导师制覆盖范围
以学生为中心，在学院的统一安排下，教学院长、学院教学秘书、辅导员、班主任以及导师、导师的硕博生、导师指导的高年级本科生，全员参与、全程引导，确保导师制工作全面覆盖无死角，给予学生全方位多角度立体式关心关爱与关怀。同时各专业的系所（教研室）、任课教师、课程助教的研究生与辅导员、班主任、导师也形成另外一条专业学习指导线路，为学生的专业学习保驾护航;辅导员、班主任、导师和家长紧密联系，确保学生的学习生活和思想动态信息能够及时做到互通有无。这种多方联动、环环相扣的机制体制紧紧以学生为中心，全面推动导师制工作正常有序开展。同时通过多方联合的形式，也能间接督促不认真、不负责的导师学生改变导师制的工作态度和做法，进而改善师生们的导师制工作习惯，形成良好的导师制工作氛围。图1为中国矿业大学（北京）力学与建筑工程学院实行的导师制管理模式。
（三）规范导师制监督管理，建立健全导师制奖惩机制
学校及二级学院应制定出台更详细的导师制管理方案，通过不定期突击抽查导师制手册、定期召开学生座谈会、院系教师导师制经验分享交流会、组织导师制心得体会师生沙龙活动等形式深入了解摸底导师制开展成效与工作。对学院发现并掌握确凿证据的不关心学生、不合格不称职的导师给予提醒警告。在深入沟通了解的前提下，对精力有限、不重视导师制工作的导师，根据实际情况，少分或不分学生。同时在个人申请、条件允许的情况下，将分配指标向有精力、有责任心的导师尤其是新入职的年轻导师适当倾斜，从制度上确保所有学生都能得到导师的关怀关心。对不积极参与导师制活动的学生在制度上严格要求、在思想上感化劝导，确保学生在大学期间充分享受到导师制福利。同时，在计算导师制津贴时，校院两级均应出台细致详尽且可操作性强的规章制度，比如建立导师制评价系统，收集学生、系所（教研室）、学院等多方面的意见与建议，用来评价、考核、反馈以及进一步指导导师下一步的导师制工作。电子无纸化操作系统既减轻了工作量，也大大缩减了工作时间，提高了工作效率，同时采取学生、同行匿名化与实名制相结合的评价机制，确保收集来的信息具备真实性与可靠性。学校各级领导管理者，无论从制度还是理念上，在评奖、职称评审、年底考核评优等方面都逐步树立优先考虑对导师制工作热情高涨、学生评价反馈优秀的导师。各种优惠政策向这些教师倾斜靠拢，才能真正激发广大教师对导师制工作的积极性和热情度，把导师制融为学校工作中必不可少的一部分。
（四）加大宣传力度，提供开展导师制工作的有利条件，提高师生参与导师制的积极性
对导师制的推广不应仅停留在决策层、领导层面，更应该向全体教职工尤其是一线教师、学生广泛宣传，通过开展向优秀导师学习的思想大讨论等多种活动渠道进一步贯彻落实导师制工作和精神。同时，学校应提供有利于师生互动交流的固定场所，优先考虑在大学生创新中心、教學楼、图书馆等单独留出房间或会议场所，通过布置优秀导师、学生事迹的展板，展示导师制科研创新实物成果等形式，来增强浓厚学习氛围的同时也能营造轻松愉快的沟通环境，这种适合导师制师生交流的场所无疑会增进导师制指导效果。学校宣传部门更应积极配合教务处，制作导师制宣传手册、标语或旗帜，在校园报纸和校园广播中增加对导师制的介绍篇幅和时间，以增强校园内导师制浓厚氛围，激发教职员工和学生对导师制工作的热情度和重视度。同时，针对优秀导师的导师制手册、先进做法等，校院两级均应该选取精华部分进行认真总结梳理，将其印刷成册进行推广，或制作成电子版材料推送到微信公众号或官网首页宣传栏醒目地方，以使学校全体师生、家长和校外人员了解、熟悉学校导师制工作目前取得的成就、进展以及效果，这绝不仅仅是一种简单的对学校宣传介绍的广告作用，更是对辛勤付出的优秀导师们的嘉奖和肯定，对广大教职员工的激励与感召，对学生和家长们的承诺与反馈，对社会大众的回馈与感激，对学校本科教育教学工作的自信与展望！广大师生更要重视学校以及教学管理人员为贯彻落实导师制工作所付出的艰辛和努力，为切实提高并发挥导师制的指导效果和作用而不断努力。 四、結语
为切实提高本科教学，大力开展导师制工作是一个正确道路，全体师生重视导师制工作的开展，珍视导师制取得的成果，正视导师制责任与意义，审视导师制问题和不足。全校教职工齐心协力、明确目标，沿着科学规划的方向在本科生全程导师制的道路上坚定不移走下去，共同为本科生全程导师制的顺利推广实施而不懈奋斗！
参考文献
[1]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.
[2]王冬梅.本科生全程导师制过程管控探讨与实施[J].劳动保障世界，2018（12）：37-38.
[3]翟国栋，武晓华，曹洪治.本科生全程导师制：问题与对策[J].中国大学教学，2017（1）：66-69.
Thinking and Practice of Undergraduates’ Tutor System Management
FU Xiao-lina， YUE Zhong-wenb， SHAN Ren-liangb
（a. School of Emergency Management and Safety Engineering; b. School of Mechanics and Architectural Engineering， China University of Mining and Technology〔Beijing〕， Beijing 100083， China）
Abstract： The whole-process undergraduate tutorial system is a booster to comprehensively and deeply promote first-class undergraduate education and teaching， and an important starting point to improve the teaching quality of undergraduate education. It plays an irreplaceable role in improving the overall school running status， enhancing teachers’ sense of responsibility and achievement， and improving the quality of talent training. In the context of the rise of undergraduate tutorial system in colleges and universities， the implementation of the undergraduate tutorial system is a major turning point for China University of Mining and Technology（Beijing） to transform from a graduate school to a research university and develop undergraduate education and teaching. This paper deeply expounds and summarizes the difficulties and problems in the implementation of each link since the school launched the undergraduate tutorial system， and puts forward the basic ideas for the next step in combination with the actual situation of the school.
Key words： tutorial system; undergraduate teaching; teaching management