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摘要：高职非英语专业英语分层次教学，可以使教学更加人性化，符合因材施教的原则，有利于全面提高教学质量。本文对高职院校非英语专业的英语分层次教学实施情况进行了分析，发现其实施过程中出现了一些困难和问题，并就这些问题探讨了相应的解决办法。
关键词：高职；非英语专业，分层次教学；问题与对策
一、高职英语分层次教学的研究背景和现状
在高职院校接收的生源中，一类为职业学校对口的学生，一类为普通高考学生。对口高职的学生来自职业中学、技工学校、中等职业学校，他们入学时的英语水平与普通高中毕业生之间差别较大。普通高中毕业生入学时的英语成绩差距也很大，笔者所在的学院2006级2588名新生中，英语成绩最高的120分，最低的17分。学生英语水平的巨大差距使得英语教学难以找到一个合适的切入点，直接影响着教学的效果。针对这一现实问题，教育部高等教育司早在2000年就颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，明确指出：“鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”
笔者在2007年、2008年通过书面信函、电子邮件、电话联系了全国部分高等职业学院，调查、了解其非英语专业英语分层次教学实施情况，在得到明确答复的32所高职院校中，17所学校表示正在计划实施英语分层次教学，4所学校已经实施了分层次教学，其中3所学校在部分班级进行了实验，结论是“效果很好，但没有数据统计”。有1所学校在2006级全年级实施了英语分层次教学，这些学生于2007年6月参加了高职高专英语应用能力考试，与2005级的学生成绩比较，“过关率提高了6个百分点”。高职非英语专业英语分层次教学，可以使教学更加人性化，更符合因材施教的原则，有利于全面提高教学质量。
二、高职英语分层次教学面临的困难和问题
自2006年9月开始，笔者所在的学院工商管理系4个班实施了3个学期的英语分层次教学实验，被试者于2007年12月参加了山东省高职高专英语应用能力(B级)考试。通过统计分析考试成绩发现：实行分层次教学后，2006级入学时英语水平较高的学生之间的英语综合能力出现了显著差异，实验班的学生成绩明显优于对照班的学生成绩。英语分层次教学既有利于促进优秀学生的学习积极性，也容易保护基础较差的学生的学习信心，有利于他们在原有的基础上取得更大程度的进步。尽管如此，但实施过程中仍面临着一些困难和问题：
1 学生分层次的依据难以把握。英语分层次教学一般起始于新生入学后的第一学期，依据学生英语入学成绩进行分层次分班，由于高职院校录取的普高生常常与对口生混合在一起编班，两种生源入学时参加的不是同一种考试，难以体现学生英语水平的高低，分班的依据不好把握。
2 教学管理的劳动量加大。实行英语分层次教学后，各个专业原有的行政编班被打破，形成一个“新”的教学系统，多出“新”的班级管理、成绩录入、档案管理系统工作，并需及时把它们并入原行政班级管理系统。
3 课程实施的时间安排容易产生冲突。英语分层次教学后，不同层次的学生到相应层次班上英語课，然后返回原行政班上专业课和其他公共课，上课时间难以避免彼此之间的冲突。
4 教学设施及教师资源分配难度加大。我国高等职业教育独立设置的高职高专院校数量从1998年的386所迅速增长到2005年的1200所，教学设施及英语教师队伍的建设却不能同步满足这种增长的需要(徐小贞，2006)，实施英语分层次教学，对教学设施及教师的需求量加大，并要求配置好能够领会分层次教学实质并积极开展工作的优秀教师。
5 相关的研究文献少，数据统计的科学性有待提高。笔者在“万方数据库”的“中国数字化期刊群”里查询，发现含有“高职英语分层次”的“关键词”的文章25篇，其中23篇是对高职高专英语分层次教学的理论描述和介绍，另两篇进行了实验数据的科学分析。笔者于2007年底对自己所在学院及笔者同学工作所在两所学院的48名具有硕士学位的英语教师进行调查，发现仅有一名英语教师会使用社会统计学软件包(spss)对实验数据进行分析。
6 教师和学生对分层次教学理解不够。有的英语教师认为，分层次教学只不过A层的学生成绩好一点，多学一点，进度快一点，B层的学生成绩相对差一点，少学一点，进度慢一点。而有的学生会认为把他们分成了优等生和差生，甚至认为教育资源分配也不公正。
7 不同层次的考核影响学生奖学金的评定。不同层次的学生在每学期末接受不同层次的英语测试，英语成绩的公平比对就成为一个难题，国家级以及省级奖学金高达几千块钱，稍有不慎，就会造成奖学金发放的不公正。
三、应对策略
1 班级层次的划分。组织新生在入学后即进行英语分级测试(含笔试、口试)，根据学生的测试成绩，参照学生自己的意愿，按照一定的比例，进行A、B层次分班。同时制定动态管理制度，每学期末，根据学生的综合英语水平进行一定比率的升降级调整。
2 实施分层次教学改变了以行政班级为单元的教学组织，它所产生的额外工作量要求学校给予财力、物力、人力的支持。分层次教学的实施一定要争取到教学单位领导的引领、关心、支持、扶持、疏导。学校各级领导和主管部门要重视并参与到英语教学改革中，给予全力的协助，教学管理人员应及时管理、服务到位，这样才能保证分层次教学的顺利进行。
3 实施分层次教学的方案制定要科学、灵活、实用。教务处在下大功夫做好全院总课程的基础上，应及时与英语系领导和英语分层次任课教师协调，灵活安排适当的教室及其配套设施，满足分层次教学的需要。可以让人数较少的层次的学生到非固定的教室上课，必要时把分层次班级的英语课安排在自习课及课外活动时间实施。担任分层次教学的教师，要选择一些经验丰富，善于探索，善于进行教学改革尝试，并且能根据分层次教学的时间安排，合理调整自己的作息时间的中青年教师。
4 数据的科学搜集、整理与统计分析是交流、验证和分享英语分层次教学成果的必要保障，可以通过培训学习、参观交流等手段帮助英语教师充分意识到提高教学研究能力的必要性，有效地促进教师的成长。
5 组织师生学习《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》及有关文件，教师与教师之间，教师和学生之间以及学生和学生之间对英语分层次教学出现的问题要进行面对面的讨论、交流，以达到教师明确自己的教学目标，学生充分认识到英语分层次学习对于帮助他们达到英语学习目标的积极作用，打消各种心理顾虑。
6 为确保奖学金的公平评定与发放，期末考试采用同一试卷。可以让一定比率的不同层次的学生自愿选择不同层次的高职高专英语能力考试。在日常教学中要经常进行听力、口语、写作能力测试，并录入档案，再结合学生自评、他评及教师评价，利用形成性评价作为学生英语综合能力的评估依据。
四、结语
实施英语分层次教学，因材施教，是改变高职英语教学现状，提高高职学生英语综合应用能力的重要保证，虽然在其实施过程中存在一些困难和问题涉及到学校的教学设施和资源的再分配，教师和学生心理调整适应及自身的“弹性学习”，涉及到管理者的“隐形、动态管理”等，真正实施起来难度较大，但总可以探索出解决的途径。
关键词：高职；非英语专业，分层次教学；问题与对策
一、高职英语分层次教学的研究背景和现状
在高职院校接收的生源中，一类为职业学校对口的学生，一类为普通高考学生。对口高职的学生来自职业中学、技工学校、中等职业学校，他们入学时的英语水平与普通高中毕业生之间差别较大。普通高中毕业生入学时的英语成绩差距也很大，笔者所在的学院2006级2588名新生中，英语成绩最高的120分，最低的17分。学生英语水平的巨大差距使得英语教学难以找到一个合适的切入点，直接影响着教学的效果。针对这一现实问题，教育部高等教育司早在2000年就颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，明确指出：“鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”
笔者在2007年、2008年通过书面信函、电子邮件、电话联系了全国部分高等职业学院，调查、了解其非英语专业英语分层次教学实施情况，在得到明确答复的32所高职院校中，17所学校表示正在计划实施英语分层次教学，4所学校已经实施了分层次教学，其中3所学校在部分班级进行了实验，结论是“效果很好，但没有数据统计”。有1所学校在2006级全年级实施了英语分层次教学，这些学生于2007年6月参加了高职高专英语应用能力考试，与2005级的学生成绩比较，“过关率提高了6个百分点”。高职非英语专业英语分层次教学，可以使教学更加人性化，更符合因材施教的原则，有利于全面提高教学质量。
二、高职英语分层次教学面临的困难和问题
自2006年9月开始，笔者所在的学院工商管理系4个班实施了3个学期的英语分层次教学实验，被试者于2007年12月参加了山东省高职高专英语应用能力(B级)考试。通过统计分析考试成绩发现：实行分层次教学后，2006级入学时英语水平较高的学生之间的英语综合能力出现了显著差异，实验班的学生成绩明显优于对照班的学生成绩。英语分层次教学既有利于促进优秀学生的学习积极性，也容易保护基础较差的学生的学习信心，有利于他们在原有的基础上取得更大程度的进步。尽管如此，但实施过程中仍面临着一些困难和问题：
1 学生分层次的依据难以把握。英语分层次教学一般起始于新生入学后的第一学期，依据学生英语入学成绩进行分层次分班，由于高职院校录取的普高生常常与对口生混合在一起编班，两种生源入学时参加的不是同一种考试，难以体现学生英语水平的高低，分班的依据不好把握。
2 教学管理的劳动量加大。实行英语分层次教学后，各个专业原有的行政编班被打破，形成一个“新”的教学系统，多出“新”的班级管理、成绩录入、档案管理系统工作，并需及时把它们并入原行政班级管理系统。
3 课程实施的时间安排容易产生冲突。英语分层次教学后，不同层次的学生到相应层次班上英語课，然后返回原行政班上专业课和其他公共课，上课时间难以避免彼此之间的冲突。
4 教学设施及教师资源分配难度加大。我国高等职业教育独立设置的高职高专院校数量从1998年的386所迅速增长到2005年的1200所，教学设施及英语教师队伍的建设却不能同步满足这种增长的需要(徐小贞，2006)，实施英语分层次教学，对教学设施及教师的需求量加大，并要求配置好能够领会分层次教学实质并积极开展工作的优秀教师。
5 相关的研究文献少，数据统计的科学性有待提高。笔者在“万方数据库”的“中国数字化期刊群”里查询，发现含有“高职英语分层次”的“关键词”的文章25篇，其中23篇是对高职高专英语分层次教学的理论描述和介绍，另两篇进行了实验数据的科学分析。笔者于2007年底对自己所在学院及笔者同学工作所在两所学院的48名具有硕士学位的英语教师进行调查，发现仅有一名英语教师会使用社会统计学软件包(spss)对实验数据进行分析。
6 教师和学生对分层次教学理解不够。有的英语教师认为，分层次教学只不过A层的学生成绩好一点，多学一点，进度快一点，B层的学生成绩相对差一点，少学一点，进度慢一点。而有的学生会认为把他们分成了优等生和差生，甚至认为教育资源分配也不公正。
7 不同层次的考核影响学生奖学金的评定。不同层次的学生在每学期末接受不同层次的英语测试，英语成绩的公平比对就成为一个难题，国家级以及省级奖学金高达几千块钱，稍有不慎，就会造成奖学金发放的不公正。
三、应对策略
1 班级层次的划分。组织新生在入学后即进行英语分级测试(含笔试、口试)，根据学生的测试成绩，参照学生自己的意愿，按照一定的比例，进行A、B层次分班。同时制定动态管理制度，每学期末，根据学生的综合英语水平进行一定比率的升降级调整。
2 实施分层次教学改变了以行政班级为单元的教学组织，它所产生的额外工作量要求学校给予财力、物力、人力的支持。分层次教学的实施一定要争取到教学单位领导的引领、关心、支持、扶持、疏导。学校各级领导和主管部门要重视并参与到英语教学改革中，给予全力的协助，教学管理人员应及时管理、服务到位，这样才能保证分层次教学的顺利进行。
3 实施分层次教学的方案制定要科学、灵活、实用。教务处在下大功夫做好全院总课程的基础上，应及时与英语系领导和英语分层次任课教师协调，灵活安排适当的教室及其配套设施，满足分层次教学的需要。可以让人数较少的层次的学生到非固定的教室上课，必要时把分层次班级的英语课安排在自习课及课外活动时间实施。担任分层次教学的教师，要选择一些经验丰富，善于探索，善于进行教学改革尝试，并且能根据分层次教学的时间安排，合理调整自己的作息时间的中青年教师。
4 数据的科学搜集、整理与统计分析是交流、验证和分享英语分层次教学成果的必要保障，可以通过培训学习、参观交流等手段帮助英语教师充分意识到提高教学研究能力的必要性，有效地促进教师的成长。
5 组织师生学习《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》及有关文件，教师与教师之间，教师和学生之间以及学生和学生之间对英语分层次教学出现的问题要进行面对面的讨论、交流，以达到教师明确自己的教学目标，学生充分认识到英语分层次学习对于帮助他们达到英语学习目标的积极作用，打消各种心理顾虑。
6 为确保奖学金的公平评定与发放，期末考试采用同一试卷。可以让一定比率的不同层次的学生自愿选择不同层次的高职高专英语能力考试。在日常教学中要经常进行听力、口语、写作能力测试，并录入档案，再结合学生自评、他评及教师评价，利用形成性评价作为学生英语综合能力的评估依据。
四、结语
实施英语分层次教学，因材施教，是改变高职英语教学现状，提高高职学生英语综合应用能力的重要保证，虽然在其实施过程中存在一些困难和问题涉及到学校的教学设施和资源的再分配，教师和学生心理调整适应及自身的“弹性学习”，涉及到管理者的“隐形、动态管理”等，真正实施起来难度较大，但总可以探索出解决的途径。