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摘要 介绍了普通植物病理学实验课程教学中存在的问题和不足，对实验教学方法及考核方式的改革进行了初步探讨，旨在使该课程适应新的人才培养方案的需求，提高学生的学习兴趣和动手能力，培养具有能够独立思考、独立操作能力的专业技术人才。
关键词：普通植物病理学；实验教学；教学方法
中图分类号：S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2015）08-353-02
普通植物病理学是农科院校植物保护专业和动植物检疫专业重要的专业基础课程，也是培养和提高学生对专业课产生浓厚兴趣的前修课程，课程集理论性和实践性为一体[1-3]。课程内容主要包括引起植物病害的病原物及其特点、植物病害的发生、发展规律、植物病害的流行、预测和防治、植物的抗病性和病原物的致病性等。学生对该课程学习质量的好坏直接影响到其他与植物病理学相关课程的学习。同时，该课程也是一门实践性和应用性很强的学科，实验教学是课程理论课内容的重要补充和延续，是理论联系实际的重要环节[4]。因此在教学计划中，普通植物病理学实验单独开课，且课时数比其他实验课程都高。该实验课程主要以培养学生的植物病理学基本操作技能为目的，通过实验教学不仅可以加深学生对基础知识的掌握和理解，而且还可以帮助学生更加清晰地认识专业特点，提高学生实验操作能力。但如何保证实验教学的质量与效果，使该课程适应新的人才培养方案的需求，提高学生的学习兴趣和动手能力，培养具有能够独立思考、独立操作的专业技术人才，需要深入探讨。
1 实验教学中存在的问题与不足
1.1 实验教学内容比较微观，很难让学生形成直观的认识 在普通植物病理学实验教学过程中，各类植物病害的症状特点和植物病原菌物的形态特征是必须掌握的重点内容，但这些内容往往比较枯燥，甚至看不见、摸不着，学生缺乏应有的积极性和主动性，只是被动的接受知识，结果导致学习兴趣不浓，甚至丧失学习兴趣，学习只是为了完成任务。
1.2 实验教学过程中所用的植物病害标本及病原物永久玻片过于陈旧 普通植物病理学实验教学中的突出问题是植物病害标本症状不清晰、病害病原特征不明显。实验课的主要实验材料是盒装标本、浸渍标本及病原物的永久玻片。由于标本制作技术和保存时间的原因，很多植物病害标本过于陈旧、色泽暗淡，症状不典型，甚至霉变，另外标本压制过程中，不可避免的对病害病征造成损害，导致学生建立不了对病害症状的正确认识。由于切片和制作的原因，购买的植物病原菌物固定玻片中有些菌物的典型特征基本上看不清楚。
1.3 实验教学所需的一切实验材料均由授课教师提前单独完成 实验课程所用的盒装标本、病原菌物的固定玻片、病原物的培养物均是主讲教师在课前单独准备，缺乏学生的参与，学生在实验过程中对教师精心准备的材料缺乏认真、细致的观察，学生与教师间的互动性较差。
1.4 实验课程的考核制度不够完善 实验课程的考核以实验报告完成情况作为评分依据，结果导致学生过分注重实验报告的撰写，而忽视了实验操作过程及实验现象的观察，甚至有些学生在实验课上不认真做实验，而是忙于完成实验报告[5]。背离了实验课的教学目的。
2 实验教学方法的改革
实验教学传统的方法是以授课教师为主体，教学所需的一切实验材料均由主讲教师在课前单独完成，完全缺乏学生的参与，这种教学方法必然造成学生对实验课缺乏兴趣，在实验操作过程中主动性较差，不利于培养学生的科研能力和专业素养。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、分析问题并最终能够独立解决问题的能力，使学生更好地掌握植物病理学的基础知识和相关基本操作技能，结合实际对安徽农业大学传统的实验教学方法改革进行了初步探讨。
2.1 发挥学生的主观能动性，让学生参与实验课程的准备工作 为了提高学生的学习兴趣和动手能力，可以鼓励学生在授课教师的指导下参与具体实验的准备工作。让学生有更多的机会接触到实验，从而进一步激发他们对该课程的学习兴趣，达到系统掌握和提高实验操作技能的目的。教师可以将授课班级编排成不同的小组，每次带领1个小组的同学全程参与实验的准备，涉及的主要内容可以包括症状典型的植物病害盒装标本的挑选，必要的实验仪器和实验用品的准备，病原菌培养物的培养等。
2.2 建立和完善学院的开放实验室 由于实验场所限制、仪器设备管理等多方面的原因，学生缺乏能够自主活动的学习空间，必须营造一个以学生为主体的学习环境。因此，建立相应的开放实验室迫在眉睫。实验室是实施素质教育，培养学生创新能力与提高实践能力的重要场所。近年来，随着高校教育体制改革的不断深入，对实践教学的日益重视和对实验室建设的投资力度加大，各大高校都建立了相应的本科实验教学中心。有了实验教学中心，学生就有了自主活动的空间，便于培养学生的自主创新能力，学生很容易成为知识的主动建构者，在兴趣的指引下学习。在传统的实验教学模式下，学生虽然参与了实验教学，但缺乏主人翁意识，仅仅是被动地接受教学任务。另外，传统实验教学内容往往以验证性实验为主，设计性实验和综合性实验相对较少，在建立了开放实验室以后，可以适当地提高设计性实验和综合性实验的比例。同时，学生还可以自组团队申请国家级、省级或校级大学生创新创业训练项目，通过查阅相关资料，自己设计试验方案，准备试验用品和试验仪器，在教师的指导下完成项目的实施。这种试验模式不仅易让学生将所学的理论知识和基本实验操作技能灵活应用，而且能够培养学生的自学能力和协作精神。
2.3 传统教学方法和现代教学手段相结合 在实验教学过程中，应注重调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的好奇心与求知欲，将枯燥的教学内容趣味化。多媒体CAI教学是传统板书教学的拓展和补充，不仅能使抽象的知识形象化、生动化，而且能将枯燥乏味的讲解趣味化。同时，学生可在有限的时间内获取最大的信息量[6-8]。普通植物病理学实验内容涉及植物病害的症状特点、病原物的形态特征等，传统的教学手段难以满足教学需要。在教学过程中，可以利用多媒体技术和数码照相和摄像技术，将植物病害的典型症状、植物病原物的形态结构等图形化和视频化，并生动形象地呈现在课堂上，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。例如，在植物病害的症状观察实验中，教师可以将病害在田间不同发病时期的症状、全田发病症状和病原菌的形态图片以文字、图像的形式生动清晰地展现给学生，然后再观察具体的标本，这样不仅加深了学生对病害的认识和理解，而且能使枯燥的课堂环境变得活泼。对于数量有限的病原物玻片，教师可利用多媒体显微成像技术，将显微图像通过计算机切换到投影屏幕上，便于全班同学同时观察。 2.4 加强现场教学 在进行植物病害的症状观察时，除了为学生准备必须的植物病害盒装标本、新鲜的发病组织、培养物和照片外，教师应鼓励学生多去校农场或教学实习基地观察植物病害的发生特点。通过观察和学习，掌握植物病害的症状特点、描述和记载病害症状的方法。了解各类病原物所致病害在症状上的异同点，加深对植物病害概念的理解，为学习和掌握植物病害的诊断技术奠定基础。现场教学使课堂上所学的基本理论和基本方法得到全面地检验和运用，提高学生综合运用专业知识的能力和素质。
3 加强实验标本的建设
对症状不明显的植物病害标本及已破损的标本应及时更新和完善。学院在学生课程教学实习和暑期生产实习期间，可根据学生所在实习点的作物布局、病害发生特点等具体情况，有目的地采集和制作一部分植物病害标本，不仅使学生掌握了标本采集与制作的方法，也为实验教学提供了新的原材料。
4 实验教学考核方式的改革
规范实验教学的考核方式，是保证实验课教学质量的重要手段。普通植物病理学实验课成绩一直沿用由平时实验报告成绩来决定的考核模式。这种考核手段对学生的学习积极性产生了一定的负面影响。实验课上学生不重视实验操作，将大部分的动手操作时间都花在实验报告的撰写上。为了培养学生的实验操作技能和提高普病实验的教学效果，课程组成员对实验教学的考核方式进行了初步探索。实验课成绩评定标准由出勤情况、具体实验操作和实验报告三大部分构成，其中考勤情况为总成绩的10%，实验操作能力及态度为40%，实验报告的撰写成绩为50%，综合考察了学生在学习过程中的表现，提高了学生学习的主动性及对实验课的重视程度。
5 结语
实验教学是理论联系实际，巩固和丰富理论教学的重要途径[9]。通过普通植物病理学实验教学改革，培养了学生的学习兴趣和动手操作能力。但在具体教学过程中，还将会出现很多实际问题，在以后的工作中，课程组成员将不断探索能适应现代教育的教学模式，培养出更优秀的人才。
参考文献
[1] 景岚，周洪友，胡俊，等.《普通植物病理学》教学研究及探索[J].内蒙古农业大学学报，2008，10（1）：192-193.
[2] 王海光，马占鸿.对《植物病理学》教学中存在问题的思考及措施[J].农业教育研究，2008，9（3）：69-71.
[3] 景岚，周洪友，胡俊，等.植物病理学科学实践教学体系的思考与探索[J].内蒙古农业大学学报，2009，6（11）：158-161.
[4] 李金元，吴学宏，韩成贵，等.《普通植物病理学实验》课程教学改革初探[J].改革与探索，2008（13）：94.
[5] 台莲梅，张亚玲，靳学慧.农业植物病理学实践教学改革探索[J].中国现代教育装备，2008（10）：118-119.
[6] 刘春元，刘建华，孙淑君，等.植物病理学实验教学中多媒体技术的应用[J].实验室科学，2006，12（6）：109-111.
[7] 张君成，廖咏梅，蓝绍明，等.利用多媒体技术提高植物病理学实践教学质量[J].广西农业生物科学，2008（S1）：121-124.
[8] 李淼，檀根甲，丁克坚，等.农业植物病理学课程教学的改革与实践[J].安徽农业科学，2009，37（17）：8280-8281.
[9] 成泽艳，张艳君，史洪中，等.改革植物病理学实验教学提高学生动手和创新能力[J].实验室科学，2007（5）：131-132.
关键词：普通植物病理学；实验教学；教学方法
中图分类号：S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2015）08-353-02
普通植物病理学是农科院校植物保护专业和动植物检疫专业重要的专业基础课程，也是培养和提高学生对专业课产生浓厚兴趣的前修课程，课程集理论性和实践性为一体[1-3]。课程内容主要包括引起植物病害的病原物及其特点、植物病害的发生、发展规律、植物病害的流行、预测和防治、植物的抗病性和病原物的致病性等。学生对该课程学习质量的好坏直接影响到其他与植物病理学相关课程的学习。同时，该课程也是一门实践性和应用性很强的学科，实验教学是课程理论课内容的重要补充和延续，是理论联系实际的重要环节[4]。因此在教学计划中，普通植物病理学实验单独开课，且课时数比其他实验课程都高。该实验课程主要以培养学生的植物病理学基本操作技能为目的，通过实验教学不仅可以加深学生对基础知识的掌握和理解，而且还可以帮助学生更加清晰地认识专业特点，提高学生实验操作能力。但如何保证实验教学的质量与效果，使该课程适应新的人才培养方案的需求，提高学生的学习兴趣和动手能力，培养具有能够独立思考、独立操作的专业技术人才，需要深入探讨。
1 实验教学中存在的问题与不足
1.1 实验教学内容比较微观，很难让学生形成直观的认识 在普通植物病理学实验教学过程中，各类植物病害的症状特点和植物病原菌物的形态特征是必须掌握的重点内容，但这些内容往往比较枯燥，甚至看不见、摸不着，学生缺乏应有的积极性和主动性，只是被动的接受知识，结果导致学习兴趣不浓，甚至丧失学习兴趣，学习只是为了完成任务。
1.2 实验教学过程中所用的植物病害标本及病原物永久玻片过于陈旧 普通植物病理学实验教学中的突出问题是植物病害标本症状不清晰、病害病原特征不明显。实验课的主要实验材料是盒装标本、浸渍标本及病原物的永久玻片。由于标本制作技术和保存时间的原因，很多植物病害标本过于陈旧、色泽暗淡，症状不典型，甚至霉变，另外标本压制过程中，不可避免的对病害病征造成损害，导致学生建立不了对病害症状的正确认识。由于切片和制作的原因，购买的植物病原菌物固定玻片中有些菌物的典型特征基本上看不清楚。
1.3 实验教学所需的一切实验材料均由授课教师提前单独完成 实验课程所用的盒装标本、病原菌物的固定玻片、病原物的培养物均是主讲教师在课前单独准备，缺乏学生的参与，学生在实验过程中对教师精心准备的材料缺乏认真、细致的观察，学生与教师间的互动性较差。
1.4 实验课程的考核制度不够完善 实验课程的考核以实验报告完成情况作为评分依据，结果导致学生过分注重实验报告的撰写，而忽视了实验操作过程及实验现象的观察，甚至有些学生在实验课上不认真做实验，而是忙于完成实验报告[5]。背离了实验课的教学目的。
2 实验教学方法的改革
实验教学传统的方法是以授课教师为主体，教学所需的一切实验材料均由主讲教师在课前单独完成，完全缺乏学生的参与，这种教学方法必然造成学生对实验课缺乏兴趣，在实验操作过程中主动性较差，不利于培养学生的科研能力和专业素养。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、分析问题并最终能够独立解决问题的能力，使学生更好地掌握植物病理学的基础知识和相关基本操作技能，结合实际对安徽农业大学传统的实验教学方法改革进行了初步探讨。
2.1 发挥学生的主观能动性，让学生参与实验课程的准备工作 为了提高学生的学习兴趣和动手能力，可以鼓励学生在授课教师的指导下参与具体实验的准备工作。让学生有更多的机会接触到实验，从而进一步激发他们对该课程的学习兴趣，达到系统掌握和提高实验操作技能的目的。教师可以将授课班级编排成不同的小组，每次带领1个小组的同学全程参与实验的准备，涉及的主要内容可以包括症状典型的植物病害盒装标本的挑选，必要的实验仪器和实验用品的准备，病原菌培养物的培养等。
2.2 建立和完善学院的开放实验室 由于实验场所限制、仪器设备管理等多方面的原因，学生缺乏能够自主活动的学习空间，必须营造一个以学生为主体的学习环境。因此，建立相应的开放实验室迫在眉睫。实验室是实施素质教育，培养学生创新能力与提高实践能力的重要场所。近年来，随着高校教育体制改革的不断深入，对实践教学的日益重视和对实验室建设的投资力度加大，各大高校都建立了相应的本科实验教学中心。有了实验教学中心，学生就有了自主活动的空间，便于培养学生的自主创新能力，学生很容易成为知识的主动建构者，在兴趣的指引下学习。在传统的实验教学模式下，学生虽然参与了实验教学，但缺乏主人翁意识，仅仅是被动地接受教学任务。另外，传统实验教学内容往往以验证性实验为主，设计性实验和综合性实验相对较少，在建立了开放实验室以后，可以适当地提高设计性实验和综合性实验的比例。同时，学生还可以自组团队申请国家级、省级或校级大学生创新创业训练项目，通过查阅相关资料，自己设计试验方案，准备试验用品和试验仪器，在教师的指导下完成项目的实施。这种试验模式不仅易让学生将所学的理论知识和基本实验操作技能灵活应用，而且能够培养学生的自学能力和协作精神。
2.3 传统教学方法和现代教学手段相结合 在实验教学过程中，应注重调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的好奇心与求知欲，将枯燥的教学内容趣味化。多媒体CAI教学是传统板书教学的拓展和补充，不仅能使抽象的知识形象化、生动化，而且能将枯燥乏味的讲解趣味化。同时，学生可在有限的时间内获取最大的信息量[6-8]。普通植物病理学实验内容涉及植物病害的症状特点、病原物的形态特征等，传统的教学手段难以满足教学需要。在教学过程中，可以利用多媒体技术和数码照相和摄像技术，将植物病害的典型症状、植物病原物的形态结构等图形化和视频化，并生动形象地呈现在课堂上，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。例如，在植物病害的症状观察实验中，教师可以将病害在田间不同发病时期的症状、全田发病症状和病原菌的形态图片以文字、图像的形式生动清晰地展现给学生，然后再观察具体的标本，这样不仅加深了学生对病害的认识和理解，而且能使枯燥的课堂环境变得活泼。对于数量有限的病原物玻片，教师可利用多媒体显微成像技术，将显微图像通过计算机切换到投影屏幕上，便于全班同学同时观察。 2.4 加强现场教学 在进行植物病害的症状观察时，除了为学生准备必须的植物病害盒装标本、新鲜的发病组织、培养物和照片外，教师应鼓励学生多去校农场或教学实习基地观察植物病害的发生特点。通过观察和学习，掌握植物病害的症状特点、描述和记载病害症状的方法。了解各类病原物所致病害在症状上的异同点，加深对植物病害概念的理解，为学习和掌握植物病害的诊断技术奠定基础。现场教学使课堂上所学的基本理论和基本方法得到全面地检验和运用，提高学生综合运用专业知识的能力和素质。
3 加强实验标本的建设
对症状不明显的植物病害标本及已破损的标本应及时更新和完善。学院在学生课程教学实习和暑期生产实习期间，可根据学生所在实习点的作物布局、病害发生特点等具体情况，有目的地采集和制作一部分植物病害标本，不仅使学生掌握了标本采集与制作的方法，也为实验教学提供了新的原材料。
4 实验教学考核方式的改革
规范实验教学的考核方式，是保证实验课教学质量的重要手段。普通植物病理学实验课成绩一直沿用由平时实验报告成绩来决定的考核模式。这种考核手段对学生的学习积极性产生了一定的负面影响。实验课上学生不重视实验操作，将大部分的动手操作时间都花在实验报告的撰写上。为了培养学生的实验操作技能和提高普病实验的教学效果，课程组成员对实验教学的考核方式进行了初步探索。实验课成绩评定标准由出勤情况、具体实验操作和实验报告三大部分构成，其中考勤情况为总成绩的10%，实验操作能力及态度为40%，实验报告的撰写成绩为50%，综合考察了学生在学习过程中的表现，提高了学生学习的主动性及对实验课的重视程度。
5 结语
实验教学是理论联系实际，巩固和丰富理论教学的重要途径[9]。通过普通植物病理学实验教学改革，培养了学生的学习兴趣和动手操作能力。但在具体教学过程中，还将会出现很多实际问题，在以后的工作中，课程组成员将不断探索能适应现代教育的教学模式，培养出更优秀的人才。
参考文献
[1] 景岚，周洪友，胡俊，等.《普通植物病理学》教学研究及探索[J].内蒙古农业大学学报，2008，10（1）：192-193.
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[9] 成泽艳，张艳君，史洪中，等.改革植物病理学实验教学提高学生动手和创新能力[J].实验室科学，2007（5）：131-132.