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语言教学的各个方面是互相关联、互相影响的，中学英语教学也不例外。笔者认为考什么就教什么、纯考试题型训练的做法有失偏颇，是孤立地对待各种教学活动，有“头痛医头，脚痛医脚” 之嫌，造成的后果就是学生应变能力差，不能灵活运用所学知识，不能掌握语言规律。较为科学的做法应该是在全盘考虑语言教学的基础上，适当偏重考试题型训练。教师应该把怎样有效地进行语法知识教学作为焦点。对于把英语作为第二语言来学习的学习者来说，很有必要掌握语法知识。简单机械的语法教学会使学生感到枯燥无味，收效甚微，学生即使记住了规则也不会运用。教师应该想方设法教会学生运用正确的语法知识进行听说读写译等语言活动，也就是说教师应该在中学英语教学实践中对语法教学的有效性加以重视和研究。
一、科学有效的语法教学需要教师深入思考的问题
1. 本课语法教学的目标是什么？围绕语法教学要完成哪些任务，巩固哪些词语？
2．语法教学内容中是否有超出学生接受能力的部分？内容有没有实用意义？
3．从哪里找突破口？如何激发学生的学习兴趣？运用什么教学方法来实现教学目标？
4．运用什么实例和情景来示范语法知识？通过什么练习来使学生理解、掌握并灵活运用某个语法项目？
二、有效语法教学的实施策略
1．明确任务，瞄准目标。每教学一个语法项目，第一件要做的事就是确定语法教学目标，根据学生的实际情况和生活经历对教学内容作适当的调整和增删。例如在教授Module 7 Unit 21的混合条件句时，笔者根据学生的实际介绍混合条件句：第一条件句加第三条件句（3 1），第二条件句加第三条件句（2 3），并对该语法项目要求学生能够理解，而对前面学过的四种条件句则要求学生融会贯通并灵活运用。
2．以熟带生，层层深入。有些语法知识比较抽象难懂，教师教这些语法点时从学生熟悉的事物谈起的话学生会较容易接受。在学生初步接受的基础上再增加练习量，然后再通过设计各种活动以达到让学生灵活运用的目的。以教定语从句为例，开始时笔者从学生的同学座位谈起：What’s the name of the student who sits beside Li Qiong on the left？继而谈论学生的个性特点：The boy who is good at drawing is Liu Wei. 在学生对定语从句有了一定的感性认识的基础上分析定语从句的结构，指出先行词、关系代词等概念，并指出关系代词作主语或宾语。对于先行词是指物的名词的定语从句教学，先从给学生熟悉的一些物品下定义做起，再引导学生做替换练习。例如：A clock is a machine that /which can tell you the time. 注意句式的多样性，以使学生学会在句中处于不同位置的定语从句。例如：I lost the watch that my father bought me many years ago. The watch that I bought in Shanghai many years ago still works well.等学生初步认识定语从句以后，再进行笔头口头训练。练习形式可以是选择正确的关系代词、用正确的关系代词填空、合并和拆分句子、翻译句子等，还可以设计含有定语从句的谜语，以增加学生的兴趣。为了使学生灵活熟练地运用定语从句，教师可布置任务让学生运用定语从句完成一些任务，例如描写自己以后理想的工作搭档、自己喜爱的名人，提供生活方面的建议等。如：
I’d like someone who is openminded to be my partner.
I don’t like people who smoke a lot.
I like actors who can make me laugh.
在学生掌握了定语从句基本类型的基础上再用类似的方法教学其他种类的定语从句就不难了。
3．恰当引入，准确讲解，充分练习。要讲好一个语法项目，首先要设法吸引学生的注意力。可以通过话题、故事、图片、视频等方法恰当地引入，提起学生的兴趣。例如在复习现在完成时态时，用“Napoleon’s Three Questions”这个故事引入，能让学生在愉快的心情中进行其余的课堂活动。要使学生精通一个语法项目，教师要提供恰当的情景和典型的例句,而且要考虑它们的实用性、科学性和趣味性。如复习动词的进行时态时笔者举了下面的例句：
You can’t see him now: He is having a bath.
While I was crossing the street I stepped on a banana skin and fell.
在教授动词不定式和分词时用了下列例句：
It’s easy to be wise after the event.
He rode away, whistling as he went.
Knowing that there were ants in the grass, I didn’t like to sit down.
4．進行发现式的语法教学。在英语语法教学中教师应注意引导学生积极思维，不要使学生成为被动的知识接受者。例如教学现在分词作状语（Unit 12 Module 4）时，笔者用改写句子的形式对现在分词作状语的用法进行简洁的介绍：
A: We took off our shoes and walked silently along the passage.
→Taking off our shoes, we walked silently along the passage.
B: The man stole the gold. He looked for a place to hide it.
→Having stolen the gold, the man looked for a place to hide it.
C: We don’t have the key to the door, so we can’t go into the house.
→Not having the key to the door, we can’t go into the house.
然后再让学生在课文中找出类似结构的句子，进行分析综合，最后师生总结。
三、 有效语法教学的意义
有效的语法教学可以帮助学生获得语言知识和技能。学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，这就使他们能正确运用英语语言知识进行听说读写译等活动。因此，语法教学可以说是中学英语教学中的“重头戏”。特别体现在以下几个方面。
1. 在词汇教学中离不开语音和构词法。教师应引导学生总结英语单词的读音规律和构词规律，体会同根词的不同形式的用法。
2．对口语教学的普遍认识是，在口语中，少量的语病是允许的，但是准确流利的口语更让人欣赏，这就需要教会学生遣词造句，用最适合的词语准确表达自己的意思。
3．在阅读教学中要使学生正确理解文章的意思，获取需要的信息，理解长句难句是关键，这就需要教授句法知识。
4．在写作训练中，教师一般是从简单句的基本句型训练开始，在此基础上训练复合句，句型结构知识显得格外重要。
由此看来，语法教学要讲求其有效性。它关系到中学英语教学的诸多方面，值得教师们去深入研究、探索。
参考文献
［1］刘洪. 浅论有效性教学［J］.中小学外语教学,2006(6).
［2］舒白梅. 现代英语教学［M］.北京:中国环境科学出版社,1996.
（责任编辑 周侯辰）
一、科学有效的语法教学需要教师深入思考的问题
1. 本课语法教学的目标是什么？围绕语法教学要完成哪些任务，巩固哪些词语？
2．语法教学内容中是否有超出学生接受能力的部分？内容有没有实用意义？
3．从哪里找突破口？如何激发学生的学习兴趣？运用什么教学方法来实现教学目标？
4．运用什么实例和情景来示范语法知识？通过什么练习来使学生理解、掌握并灵活运用某个语法项目？
二、有效语法教学的实施策略
1．明确任务，瞄准目标。每教学一个语法项目，第一件要做的事就是确定语法教学目标，根据学生的实际情况和生活经历对教学内容作适当的调整和增删。例如在教授Module 7 Unit 21的混合条件句时，笔者根据学生的实际介绍混合条件句：第一条件句加第三条件句（3 1），第二条件句加第三条件句（2 3），并对该语法项目要求学生能够理解，而对前面学过的四种条件句则要求学生融会贯通并灵活运用。
2．以熟带生，层层深入。有些语法知识比较抽象难懂，教师教这些语法点时从学生熟悉的事物谈起的话学生会较容易接受。在学生初步接受的基础上再增加练习量，然后再通过设计各种活动以达到让学生灵活运用的目的。以教定语从句为例，开始时笔者从学生的同学座位谈起：What’s the name of the student who sits beside Li Qiong on the left？继而谈论学生的个性特点：The boy who is good at drawing is Liu Wei. 在学生对定语从句有了一定的感性认识的基础上分析定语从句的结构，指出先行词、关系代词等概念，并指出关系代词作主语或宾语。对于先行词是指物的名词的定语从句教学，先从给学生熟悉的一些物品下定义做起，再引导学生做替换练习。例如：A clock is a machine that /which can tell you the time. 注意句式的多样性，以使学生学会在句中处于不同位置的定语从句。例如：I lost the watch that my father bought me many years ago. The watch that I bought in Shanghai many years ago still works well.等学生初步认识定语从句以后，再进行笔头口头训练。练习形式可以是选择正确的关系代词、用正确的关系代词填空、合并和拆分句子、翻译句子等，还可以设计含有定语从句的谜语，以增加学生的兴趣。为了使学生灵活熟练地运用定语从句，教师可布置任务让学生运用定语从句完成一些任务，例如描写自己以后理想的工作搭档、自己喜爱的名人，提供生活方面的建议等。如：
I’d like someone who is openminded to be my partner.
I don’t like people who smoke a lot.
I like actors who can make me laugh.
在学生掌握了定语从句基本类型的基础上再用类似的方法教学其他种类的定语从句就不难了。
3．恰当引入，准确讲解，充分练习。要讲好一个语法项目，首先要设法吸引学生的注意力。可以通过话题、故事、图片、视频等方法恰当地引入，提起学生的兴趣。例如在复习现在完成时态时，用“Napoleon’s Three Questions”这个故事引入，能让学生在愉快的心情中进行其余的课堂活动。要使学生精通一个语法项目，教师要提供恰当的情景和典型的例句,而且要考虑它们的实用性、科学性和趣味性。如复习动词的进行时态时笔者举了下面的例句：
You can’t see him now: He is having a bath.
While I was crossing the street I stepped on a banana skin and fell.
在教授动词不定式和分词时用了下列例句：
It’s easy to be wise after the event.
He rode away, whistling as he went.
Knowing that there were ants in the grass, I didn’t like to sit down.
4．進行发现式的语法教学。在英语语法教学中教师应注意引导学生积极思维，不要使学生成为被动的知识接受者。例如教学现在分词作状语（Unit 12 Module 4）时，笔者用改写句子的形式对现在分词作状语的用法进行简洁的介绍：
A: We took off our shoes and walked silently along the passage.
→Taking off our shoes, we walked silently along the passage.
B: The man stole the gold. He looked for a place to hide it.
→Having stolen the gold, the man looked for a place to hide it.
C: We don’t have the key to the door, so we can’t go into the house.
→Not having the key to the door, we can’t go into the house.
然后再让学生在课文中找出类似结构的句子，进行分析综合，最后师生总结。
三、 有效语法教学的意义
有效的语法教学可以帮助学生获得语言知识和技能。学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，这就使他们能正确运用英语语言知识进行听说读写译等活动。因此，语法教学可以说是中学英语教学中的“重头戏”。特别体现在以下几个方面。
1. 在词汇教学中离不开语音和构词法。教师应引导学生总结英语单词的读音规律和构词规律，体会同根词的不同形式的用法。
2．对口语教学的普遍认识是，在口语中，少量的语病是允许的，但是准确流利的口语更让人欣赏，这就需要教会学生遣词造句，用最适合的词语准确表达自己的意思。
3．在阅读教学中要使学生正确理解文章的意思，获取需要的信息，理解长句难句是关键，这就需要教授句法知识。
4．在写作训练中，教师一般是从简单句的基本句型训练开始，在此基础上训练复合句，句型结构知识显得格外重要。
由此看来，语法教学要讲求其有效性。它关系到中学英语教学的诸多方面，值得教师们去深入研究、探索。
参考文献
［1］刘洪. 浅论有效性教学［J］.中小学外语教学,2006(6).
［2］舒白梅. 现代英语教学［M］.北京:中国环境科学出版社,1996.
（责任编辑 周侯辰）