论文部分内容阅读
◆摘 要：随着我国教育事业的发展，走班制在高中学校中得到了越来越广泛的应用，推动了传统授课模式的转变，以灵活新颖的方式更好地满足了学生的学习需求。在高中数学教学中，教师应当顺应教育发展的趋势，理解走班制的意义与内涵，并及时对教学的方式方法做出改进，以适应走班制授课模式的特点，兼顾不同水平与能力的学生。本文从走班制的角度出发，对高中数学分层教学的策略进行探讨，希望为相关教育者提供一定的参考。
◆关键词：高中数学;走班制;分层教学
走班制是指在教师与学科教室保持固定的情况下，让学生根据自己的能力和兴趣选择符合自身情况的班级进行学习。不同班级的教学内容与目标存在差异，作业与考试的难度也有所区别，在高中数学教学中，教师应将分层教学与走班制有机地结合起来，改变传统教学模式中统一化的教学标准，帮助学生了解自己数学学习中的优势与不足，为学生提供适合的教育。
一、分层制定目标，适应不同学生需求
目标的制定对于教学活动有着重要的导向作用，传统数学教学中的目标大多没有进行分层，要求所有学生达到相同的标准，这就导致部分学生难以实现学习目标，学习的积极性受到了打击。在走班制模式下，教师应当深入了解学生的具体情况，并根据学生的知识基础、学习能力等因素，制定分层化的教学目标，确保教学任务符合学生的接受能力，将难度控制在学生的最近发展区内，让学生能够找到适合自己的前进目标，从而积极地参与到数学学习中来。
例如在教学“随机事件与概率”一课的时候，教师要分层制定教学目标。第一，基础目标，要求学生了解必然事件、随机事件、不可能事件的含义，并可以列举一些相应的生活事件;第二，提升目标，要求学生深入理解随机事件的特征，即稳定性与不确定性，并通过抛硬币的实验，获取相关数据信息，通过对实验结果的分析总结规律，实现数学知识与探究能力的共同提升;第三，挑战目标，正确理解概率的含义，并能够运用概率解释生活中的问题与现象，把握概率知识与实际生活之间的联系。通过分层化的教学目标，可以增强教学过程的针对性，让学生根据自己的知识基础与学习能力选择恰当的目标。
二、教学内容分层，落实走班制教学理念
对于高中数学课程而言，走班制实施的重心在于教学内容的区分，在不同的教室当中，不同的教师讲授不同的数学知识，适应各个层次学生的学习需求。教师应当根据课程知识的难度，对教学内容进行分层，首先是基础性的知识，包括各种数学概念、定理、公式等，要求全体学生都必须要掌握;其次是重点知识，要求后进生初步理解，中等生基本掌握，优等生能够较为熟练的运用;最后是难点知识，不对后进生做具体要求，中等生需简单地进行理解，优等生则需要在理解的基础上掌握简单的应用方法。教学内容的分层，是落实个性化教学的重要举措，也是走班制教育理念的具体表现。
例如在教学“等比数列”一课的时候，教师可以根据教材中的知识，对课堂内容分层化处理，其中基础知识为等比数列的概念、性质以及等比中项的概念等;重点知识为等比数列通项公式及其推导过程;难点知识为等比数列公式在具体问题中的应用思路与方法。教师通过对教学内容的分层，有助于落实走班制教学的理念，学生则根据自身的情况选择合适的班级与学习内容，让处于不同层次的学生都能有所收获。
三、布置分層作业，拓展走班制教学范围
走班制教学不仅体现在课堂教学上，还体现在作业布置的改进上。作业可以反映出学生对知识的理解与运用情况，找出他们存在的误区和问题。高中阶段的数学课程具有难度高、内容多的特点，许多知识的抽象性较强，对学生的思维能力有着较高的要求。对于许多学生来说，数学学习存在较大的困难，在作业环节尤为明显。在传统教学模式中，教师布置的作业通常为统一规格，这就导致许多学生产生了困恼，一些学习能力强的学生觉得作业缺乏挑战性，达不到锻炼与提升的效果，而学习能力弱的学生则难以有效地完成作业内容。因此，在走班制教学模式中，教师要布置层次化的作业，将走班制的理念延伸到课堂之外，拓展数学教学的范围，通过对作业难度与任务量的合理控制，让学习好的学生能够有所突破，让学习落后的学生能够通过作业进一步巩固知识基础，从而增强学生对数学学习的自信心，降低学生的学业压力，达到减负增效的目标。
四、结语
总之，走班制已然成为高中数学教学的重要趋势，这既是新课程改革发展的要求，也是学生个体学习成长的需求。因此，高中数学教师要深入理解走班制教学的特点与意义，在此基础上改进数学教学的方式方法，将分层化的理念融入到数学教学目标、教学内容以及课后作业的设计中去，以此来适应走班制教学模式，为学生提供有针对性的教学，让他们能够根据自己的实际情况选择合适的课堂，从而落实教育面向全体学生的原则，让每个学生都能够在合适的环境中实现数学素养的提升。
参考文献
[1]季慧凤. 关于高中数学课堂走班制教学的深入探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：79.
[2]胡富国. 分层走班制下高中数学教学内容设计应注意的问题[J]. 知识文库，2017（006）：137.
◆关键词：高中数学;走班制;分层教学
走班制是指在教师与学科教室保持固定的情况下，让学生根据自己的能力和兴趣选择符合自身情况的班级进行学习。不同班级的教学内容与目标存在差异，作业与考试的难度也有所区别，在高中数学教学中，教师应将分层教学与走班制有机地结合起来，改变传统教学模式中统一化的教学标准，帮助学生了解自己数学学习中的优势与不足，为学生提供适合的教育。
一、分层制定目标，适应不同学生需求
目标的制定对于教学活动有着重要的导向作用，传统数学教学中的目标大多没有进行分层，要求所有学生达到相同的标准，这就导致部分学生难以实现学习目标，学习的积极性受到了打击。在走班制模式下，教师应当深入了解学生的具体情况，并根据学生的知识基础、学习能力等因素，制定分层化的教学目标，确保教学任务符合学生的接受能力，将难度控制在学生的最近发展区内，让学生能够找到适合自己的前进目标，从而积极地参与到数学学习中来。
例如在教学“随机事件与概率”一课的时候，教师要分层制定教学目标。第一，基础目标，要求学生了解必然事件、随机事件、不可能事件的含义，并可以列举一些相应的生活事件;第二，提升目标，要求学生深入理解随机事件的特征，即稳定性与不确定性，并通过抛硬币的实验，获取相关数据信息，通过对实验结果的分析总结规律，实现数学知识与探究能力的共同提升;第三，挑战目标，正确理解概率的含义，并能够运用概率解释生活中的问题与现象，把握概率知识与实际生活之间的联系。通过分层化的教学目标，可以增强教学过程的针对性，让学生根据自己的知识基础与学习能力选择恰当的目标。
二、教学内容分层，落实走班制教学理念
对于高中数学课程而言，走班制实施的重心在于教学内容的区分，在不同的教室当中，不同的教师讲授不同的数学知识，适应各个层次学生的学习需求。教师应当根据课程知识的难度，对教学内容进行分层，首先是基础性的知识，包括各种数学概念、定理、公式等，要求全体学生都必须要掌握;其次是重点知识，要求后进生初步理解，中等生基本掌握，优等生能够较为熟练的运用;最后是难点知识，不对后进生做具体要求，中等生需简单地进行理解，优等生则需要在理解的基础上掌握简单的应用方法。教学内容的分层，是落实个性化教学的重要举措，也是走班制教育理念的具体表现。
例如在教学“等比数列”一课的时候，教师可以根据教材中的知识，对课堂内容分层化处理，其中基础知识为等比数列的概念、性质以及等比中项的概念等;重点知识为等比数列通项公式及其推导过程;难点知识为等比数列公式在具体问题中的应用思路与方法。教师通过对教学内容的分层，有助于落实走班制教学的理念，学生则根据自身的情况选择合适的班级与学习内容，让处于不同层次的学生都能有所收获。
三、布置分層作业，拓展走班制教学范围
走班制教学不仅体现在课堂教学上，还体现在作业布置的改进上。作业可以反映出学生对知识的理解与运用情况，找出他们存在的误区和问题。高中阶段的数学课程具有难度高、内容多的特点，许多知识的抽象性较强，对学生的思维能力有着较高的要求。对于许多学生来说，数学学习存在较大的困难，在作业环节尤为明显。在传统教学模式中，教师布置的作业通常为统一规格，这就导致许多学生产生了困恼，一些学习能力强的学生觉得作业缺乏挑战性，达不到锻炼与提升的效果，而学习能力弱的学生则难以有效地完成作业内容。因此，在走班制教学模式中，教师要布置层次化的作业，将走班制的理念延伸到课堂之外，拓展数学教学的范围，通过对作业难度与任务量的合理控制，让学习好的学生能够有所突破，让学习落后的学生能够通过作业进一步巩固知识基础，从而增强学生对数学学习的自信心，降低学生的学业压力，达到减负增效的目标。
四、结语
总之，走班制已然成为高中数学教学的重要趋势，这既是新课程改革发展的要求，也是学生个体学习成长的需求。因此，高中数学教师要深入理解走班制教学的特点与意义，在此基础上改进数学教学的方式方法，将分层化的理念融入到数学教学目标、教学内容以及课后作业的设计中去，以此来适应走班制教学模式，为学生提供有针对性的教学，让他们能够根据自己的实际情况选择合适的课堂，从而落实教育面向全体学生的原则，让每个学生都能够在合适的环境中实现数学素养的提升。
参考文献
[1]季慧凤. 关于高中数学课堂走班制教学的深入探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：79.
[2]胡富国. 分层走班制下高中数学教学内容设计应注意的问题[J]. 知识文库，2017（006）：137.