部分初中语文教师在引导学生写作文时，通常都是先给学生介绍范文，再给学生讲怎样才能写好作文，最后就让学生机械地、生搬硬套地写作文。这种方法经常会让学生觉得写作无趣，把写作文当成是应付差事，更谈不上说主动去提高写作质量。因此，语文教师在引导学生写作文前，首先就要思考，如果才能让学生喜欢写作文？只有当学生喜欢上写作文以后，教师才能引导学生提高作文的质量。这就是语文作文教学中的“以学定教”理念。
　　一、引导学生自主寻找喜爱的写作素材
　　所谓的“以学定教”，即让学生自己寻找想要学什么，教师再根据学生想学的范围教给学生必要的知识。因此部分语文教师犯难：学生不喜欢写作文，自己该怎样教呢？此时，教师必须意识到学生不愿意写作文的原因，其实是由于他们根本不知道写什么，怎么写，脑中无素材。因此教师要让学生喜欢上写作文，首先就要引导学生拓宽视野，找到自己想写的题材并注意积累素材。比如，教师可引导学生观察生活，可引导学生阅读书籍，可引导学生观看影视片段等等，让学生找到可写作的题材。
　　如《三国演义》是中国四大古典名著之一，描写东汉末年到三国魏晋这段时期的历史事件。这部小说，以史写人，塑造了一个个经典动人的形象；也以人写史，这些形形色色的人物构成一段生动的历史。教师在引导学生阅读这部经典名著时，可以让学生思考，这部小说中有这么多人物，有自己喜欢的吗？可不可以为自己喜欢的人物写一篇文章呢？由于学生被书中的人物形象所感染打动，他们就会跃跃欲试地想写一篇人物传记，写起文章来也就胸有成竹。
　　二、引导学生自主寻找提高写作水平的技巧
　　当学生找到了自己想写的内容，但是又会担心：作者把书中的人物形象写得这么好，自己却缺乏写作经验、写作技巧，能写出一篇好文章吗？此时教师就要引导学生自主学习，让学生自己找到写作的方法技巧。
　　教师可以引导学生从“寻找榜样”模块开始，首先让学生观察别人怎样写文章。以教师引导学生学习《战骁亭先主得仇人，守江口书生拜大将》这一章节为例。教师可引导学生思考：该故事发生的背景是什么？学生经过思考，认为故事发生的背景为刘备的义兄弟——关羽、张飞一一死去，他将仇恨归咎于吴国，要灭吴国为义兄弟报仇；吴国方面，都督吕蒙已死，吴国尚无擎天支柱，面对蜀国来犯，他们没有很好的应对策略。
　　教师再引导学生思考，在这个故事背景中，如果刘备和陆逊是这一章节的主角，作者是怎样分别展开剧情的？学生经过思考，认为剧情的展开是刘备急于攻打吴国。在该章节的前半段，刘备在征战吴国的过程中已折损五虎将中的黄忠，此时西蜀五虎将已折损三名，然而刘备却依然不听旁人劝阻，一意孤行要攻打吴国。此时表面上刘备好像为优势方，实则他已为强弩之末，一旦遭遇挫败，就没有退路。而吴国方在没有擎天支柱的情况下，众人却齐心合力，取得了小小的军事胜利，他们重伤了黄忠。面对强敌，吴国兵士斗志昂扬，他们只是缺一个能打败蜀军的契机。此时阙泽向孙权举荐陆逊，让陆逊站在这章节的舞台上成为主角，孙权决定任用陆逊为总指挥官，让他带领吴国军队反击蜀国，此时吴国军队能不能找到打败蜀国的关键，就看陆逊的判断与决策。
　　教师再引导学生思考：为什么这两个人让人一看就知道他们是主角呢？学生经过思考，认为作者采用了对比的手法。在蜀与吴交战的过程中，刘备处处心急，急于强攻吴国，即使周围的人帮他分析利弊，他也听不进去。即使黄忠折于阵前，也不能使他警醒。同时刘备因为急躁，就不注意收集情报，他主观臆断地认为陆逊一定不会打仗。而陆逊则表现得非常沉稳，当孙权任他为总指挥官时，他要求孙权为自己树立权威，让自己拿到天子之剑。这让他在以后指挥军队，遇到不听将令的人，也有足够的权威应对。同时，陆逊采取了稳扎稳打的作战方式。他开始指挥吴军以后，没有急于反击，而是做好军队的基础建设，这为日后吴国反击蜀军打下了良好的基础。教师在引导学生观察这种写作手法时，就要引导学生学会预设一个历史背景→在历史背景中设置引发矛盾冲突的主角→使用对比的方法强调主角的性格这种方法。当学生了解、掌握了这种写作方法后，就能在日后的作文中尝试运用这种方法写作。
　　三、引导学生自主交流与揣摩写作的技巧
　　学生如果通过自主学习，学会写作方法以后，就可以自己尝试模仿这类写作方式写作。为了让学生能进一步地了解应当如何写作，教师可以引导学生之间相互交流作文经验，引导学生互改、互评作文，思考、学习别人的写作方法。学生如果能够主动地取长补短，那么他们的作文水平一定会有所提高。
　　比如教师布置学生写《三国演义》中的人物传记，当学生写完后，教师可引导学生相互交流作品，在相互交流的过程中，学生就可揣摩、学习他人作品中的章架结构、写作手法等，从而吸收到更多的新知识。
　　在语文作文教学里，“以学定教”是一种引导学生自主写作文的理念，教师要用这种理念武装自己，有意识地引导学生写好作文。