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摘 要：信息时代下，信息技术与各个行业都存在密切联系，教育界同样如此。其中多媒体网络技术的应用，能够使得传统教学变得更加高效和灵活，且有利于学生综合素养的培养和提升。现如今，在应用文写作教学中运用多媒体技术，教师角色发生了变化，不再以自我为中心，学生能够在课堂中占据主体地位，深入到知识和技能学习中，从而提高教学有效性。文章结合中职语文应用文写作教学现状，立足于多媒体网络环境，探讨中职应用文写作教学改革对策。
关键词：多媒体网络；应用文；写作教学
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）04-0000-00
当代社会，用人单位对人才各类书面工具的应用提出了更多要求。作為一种书面工具，应用文写作具有较强的实用性，在多个行业都得到了广泛应用。中职应用文教学主要以传统教学模式为主，重视度不够，加上学生写作基础薄弱，对应用文写作并不感兴趣。而运用多媒体技术，能够发挥技术灵活性、高效等优势，使得应用文教学更具趣味性，调动学生学习兴趣，不断提高教学有效性，从而帮助中职学生能够掌握应用文特点，解决实践问题。
1 中职语文应用文写作教学现状
中职教学作为我国技能型人才培养体系的主要载体，为社会发展输送了大量技能人才，取得了长足发展，并受到了社会的关注。应用文是中职语文教学的重要内容，但中职学校重视度不够，应用文写作教学处于初级阶段，课时较少，且涉及范围较为狭窄。加上教学性质较为枯燥，导致课堂教学直线下降。另外，学生思维相对固化，单纯的机械记忆，并未体会到写作的内涵，教学效果不尽人意。
近年来，高职语文考试主要以议论文、记叙文等为主，应用文在其中的比重较少，在很大程度上削弱了教师教学积极性。相比之下，中职学生较初中学生，在基础知识、自律等方面较为薄弱，对学习缺少兴趣[1]。教师无法运用先进的多媒体技术提升教学效果，长此以往，学生对于应用文写作兴趣越来越少。基于上述情况，学生学习效果无法得到有效保障，造成学生在应用文书写时，框架逻辑不清晰，甚至存在结构不清、语体不符问题，与应用文工具性相违背。而过多的错误使得学生对于写作的自信心受挫，形成了恶性循环。
2 多媒体网络环境下应用文写作教学策略
多媒体网络环境下，能够为师生提供更为广阔的学习空间，丰富教学资料，且能够从根本上突破传统教学的弊端，对于学生写作浓厚兴趣的培养具有重要意义。因此在教学中可以从如下几个方面入手：
2.1 转变教学理念，调动学生兴趣
互联网网络环境下，教师不能够再以传统理念教学，思想理念的转变是应用文教学改革的首要前提。教师要做到与时俱进，能够顺应素质教育、网络发展趋势，树立以人为本教学理念，重新构建完整的学习框架，强调实践教学的价值。对此教师在教学中，要充分尊重学生主体地位，将多媒体技术渗透到应用文构思至输出全过程，提高教学效果。如针对“社交书信”教学，教师可以联系日常生活，并结合展览与评比作为驱动调动学生兴趣；或者设置特定主题，如将公司招聘为主线，让学生在课下自主整理求职意向后，书写求职报告。师生以角色扮演形式进入课堂，能够深化学生对应用文功能的了解，且能够提升专业性，为日后社交提供更多便利。
此外，对于写作教学，教师要以多媒体设施为主，针对写作方法、难点等实施微课程。如围绕着某主题制作多个微视频，强调对应用文重难点的解释，满足学生个性化学习需求，促进教与学之间的深度互动[2]。教师可以在课前布置任务，并通过微信、QQ等社交工具了解学生学习情况，为课堂教学提供依据，使得课堂教学更为高效。
2.2 应用多媒体手段，强化学生实践能力
教师可以多媒体技术为基础创新教学方式。在教学中，教师要加强对中职生学情分析，建立针对性教学策略，确保师生之间能够保持良好的沟通。如采用精编练习、常规习作等方式，提升学生应用文写作能力。如针对“便条”、“单据”应用文写作，教师可以选择常规机制，强化学生运用能力。如借助多媒体为学生提供时间、基本事件等信息，使得学生能够在规定情境下完成写作，促进学生应用文写作经验的积累。
为了提高学生对应用文写作技巧的把握，教师要按照文体写作顺序开展教学，具体来说，首先要让学生明确写作先后顺序，构建整体框架；其次是教师要引导学生以应用文特点入手，确保语言运用准确性。最后是针对文本的细节问题进行处理，如数字大小写、格式等，从而促进学生应用文水平显著提升，能够在未来工作中游刃有余的应对各类应用文写作。
2.3 增强师生互动，加强教学管理
一些中职教师一味灌输，学生无法真正理解应用文本质，导致应用文写作能力无法得到显著提升，究其根本是教师重视度不够[3]。因此中职学校要构建教学管理机制，明确考核标准，提升教师的责任感、业务素质等，使得教学能够更加贴近生活和学生。教师要改变教材呈现方式，充分挖掘网络资源，将其变为课程资源，使得教学内容以对话、图片或者视频形式展现出来，吸引学生注意力，提高教学有效性。如运用flash、PowerPoint等软件，其中flash技术能够制作动画，将一份办公文件从起草、核稿到送到全过程进行模拟，并制作可爱的卡通人物进行操作，深化学生对应用文要点的印象。对于中职生爱上网特点，教师可以在网络上建立BBS论坛，将课上的范例上传，为学生课后自主学习提供更多帮助，且能够减少学生游戏和娱乐的时间，逐渐培养中职学生主动学习习惯。
3 结语
根据上文所述，应用文写作技能的掌握已经成为社会对人才的硬性要求，是人才综合技能的具体表现形式。但受到传统教学理念的影响，教师对于应用文重视度不够，且对于多媒体技术的运用不到位，导致教学效果没有达到理想效果。因此在教学中，教师要顺应互联网时代，转变自身教学理念，接受多媒体教学，使其与应用文教学相结合，为学生展示应用文写作流程。同时，可以以此为基础拓展教学资料，让学生体会到应用文重要性，能够主动参与学习。教师还可以借助多媒体技术改变以往师生僵化状态，通过师生互动强化学生对应用文写作技能的把握，从而促进学生全面发展。
参考文献
[1]章丹华.创设写作趣味张扬学生个性——试论中职语文应用文教学的创新途径[J].职业，2015，（23）：42-43.
[2]潘莉萍.取舍中建构，改变中促进——中职语文应用文写作教学思考[J].江苏教育研究，2015，（Z6）：43-45.
[3]熊十华.多媒体视野下的语文应用文写作教学改革策略分析[J].教育教学论坛，2016，（38）：115-116.
关键词：多媒体网络；应用文；写作教学
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）04-0000-00
当代社会，用人单位对人才各类书面工具的应用提出了更多要求。作為一种书面工具，应用文写作具有较强的实用性，在多个行业都得到了广泛应用。中职应用文教学主要以传统教学模式为主，重视度不够，加上学生写作基础薄弱，对应用文写作并不感兴趣。而运用多媒体技术，能够发挥技术灵活性、高效等优势，使得应用文教学更具趣味性，调动学生学习兴趣，不断提高教学有效性，从而帮助中职学生能够掌握应用文特点，解决实践问题。
1 中职语文应用文写作教学现状
中职教学作为我国技能型人才培养体系的主要载体，为社会发展输送了大量技能人才，取得了长足发展，并受到了社会的关注。应用文是中职语文教学的重要内容，但中职学校重视度不够，应用文写作教学处于初级阶段，课时较少，且涉及范围较为狭窄。加上教学性质较为枯燥，导致课堂教学直线下降。另外，学生思维相对固化，单纯的机械记忆，并未体会到写作的内涵，教学效果不尽人意。
近年来，高职语文考试主要以议论文、记叙文等为主，应用文在其中的比重较少，在很大程度上削弱了教师教学积极性。相比之下，中职学生较初中学生，在基础知识、自律等方面较为薄弱，对学习缺少兴趣[1]。教师无法运用先进的多媒体技术提升教学效果，长此以往，学生对于应用文写作兴趣越来越少。基于上述情况，学生学习效果无法得到有效保障，造成学生在应用文书写时，框架逻辑不清晰，甚至存在结构不清、语体不符问题，与应用文工具性相违背。而过多的错误使得学生对于写作的自信心受挫，形成了恶性循环。
2 多媒体网络环境下应用文写作教学策略
多媒体网络环境下，能够为师生提供更为广阔的学习空间，丰富教学资料，且能够从根本上突破传统教学的弊端，对于学生写作浓厚兴趣的培养具有重要意义。因此在教学中可以从如下几个方面入手：
2.1 转变教学理念，调动学生兴趣
互联网网络环境下，教师不能够再以传统理念教学，思想理念的转变是应用文教学改革的首要前提。教师要做到与时俱进，能够顺应素质教育、网络发展趋势，树立以人为本教学理念，重新构建完整的学习框架，强调实践教学的价值。对此教师在教学中，要充分尊重学生主体地位，将多媒体技术渗透到应用文构思至输出全过程，提高教学效果。如针对“社交书信”教学，教师可以联系日常生活，并结合展览与评比作为驱动调动学生兴趣；或者设置特定主题，如将公司招聘为主线，让学生在课下自主整理求职意向后，书写求职报告。师生以角色扮演形式进入课堂，能够深化学生对应用文功能的了解，且能够提升专业性，为日后社交提供更多便利。
此外，对于写作教学，教师要以多媒体设施为主，针对写作方法、难点等实施微课程。如围绕着某主题制作多个微视频，强调对应用文重难点的解释，满足学生个性化学习需求，促进教与学之间的深度互动[2]。教师可以在课前布置任务，并通过微信、QQ等社交工具了解学生学习情况，为课堂教学提供依据，使得课堂教学更为高效。
2.2 应用多媒体手段，强化学生实践能力
教师可以多媒体技术为基础创新教学方式。在教学中，教师要加强对中职生学情分析，建立针对性教学策略，确保师生之间能够保持良好的沟通。如采用精编练习、常规习作等方式，提升学生应用文写作能力。如针对“便条”、“单据”应用文写作，教师可以选择常规机制，强化学生运用能力。如借助多媒体为学生提供时间、基本事件等信息，使得学生能够在规定情境下完成写作，促进学生应用文写作经验的积累。
为了提高学生对应用文写作技巧的把握，教师要按照文体写作顺序开展教学，具体来说，首先要让学生明确写作先后顺序，构建整体框架；其次是教师要引导学生以应用文特点入手，确保语言运用准确性。最后是针对文本的细节问题进行处理，如数字大小写、格式等，从而促进学生应用文水平显著提升，能够在未来工作中游刃有余的应对各类应用文写作。
2.3 增强师生互动，加强教学管理
一些中职教师一味灌输，学生无法真正理解应用文本质，导致应用文写作能力无法得到显著提升，究其根本是教师重视度不够[3]。因此中职学校要构建教学管理机制，明确考核标准，提升教师的责任感、业务素质等，使得教学能够更加贴近生活和学生。教师要改变教材呈现方式，充分挖掘网络资源，将其变为课程资源，使得教学内容以对话、图片或者视频形式展现出来，吸引学生注意力，提高教学有效性。如运用flash、PowerPoint等软件，其中flash技术能够制作动画，将一份办公文件从起草、核稿到送到全过程进行模拟，并制作可爱的卡通人物进行操作，深化学生对应用文要点的印象。对于中职生爱上网特点，教师可以在网络上建立BBS论坛，将课上的范例上传，为学生课后自主学习提供更多帮助，且能够减少学生游戏和娱乐的时间，逐渐培养中职学生主动学习习惯。
3 结语
根据上文所述，应用文写作技能的掌握已经成为社会对人才的硬性要求，是人才综合技能的具体表现形式。但受到传统教学理念的影响，教师对于应用文重视度不够，且对于多媒体技术的运用不到位，导致教学效果没有达到理想效果。因此在教学中，教师要顺应互联网时代，转变自身教学理念，接受多媒体教学，使其与应用文教学相结合，为学生展示应用文写作流程。同时，可以以此为基础拓展教学资料，让学生体会到应用文重要性，能够主动参与学习。教师还可以借助多媒体技术改变以往师生僵化状态，通过师生互动强化学生对应用文写作技能的把握，从而促进学生全面发展。
参考文献
[1]章丹华.创设写作趣味张扬学生个性——试论中职语文应用文教学的创新途径[J].职业，2015，（23）：42-43.
[2]潘莉萍.取舍中建构，改变中促进——中职语文应用文写作教学思考[J].江苏教育研究，2015，（Z6）：43-45.
[3]熊十华.多媒体视野下的语文应用文写作教学改革策略分析[J].教育教学论坛，2016，（38）：115-116.