摘 要:教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价,是一种价值判断的活动,用于教育中,是对教育满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。它对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到价值增值的过程。素质教育提倡人的全面发展,主动发展。作为教师,树立正确的评价观,掌握先进的评价理论和方法,犹为重要。在英语教学中,全面评价学生要注意以下几个方面。
　　关键词:英语
　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0113-01
　　1 评价的内容要全面
　　对于中学生来说,评价总目标应包括认识目标、情感目标、能力目标,具体评价的重点应该是:兴趣、态度、学习动机、“听、说、读、写”能力、团体协作能力及运用语言进行交际的能力。具体实施过程中,以“听、说、读、写”能力的培养与评价作为主要形式。听的评价目标是培养学生良好的听力习惯,帮助学生发展良好的听力技能,使其具有在听的过程中能从听力材料中提取信息和观点,能理解句子之间的逻辑关系的能力;说的评价要求是对学生真实的能力做出客观正确的判断,主要考察学生口语技能;读的评价要求学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义,能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事的发展和可能的结局;写的评价目标是指书写和写作,书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写,写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程。它要求学生能根据写作要求,收集准备素材,能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。对学生的评价内容也是全面的,科学的,并非孤立的,单一的。
　　2 评价的主体要多元化
　　以往评价的主体主要指教师。学生是被评价者,在评价中处于被动地位,造成了一定的心理压力,对评价产生畏惧甚至逃避心理。实施素质教育的今天,重视被评价者的主体地位、作用和责任。应采用多元化评价。评价过程中不强调学生的失败、短处或按分数给他们排队,学生就不会对评价产生畏惧感和厌恶感,逐渐地他们会乐于被评,乐于参评。英语教学多元化评价指教师评价与学生自评、学生互评、家长评价相结合,强调评价主体间的沟通协商,鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力,鼓励他们勤于思考,学会反思,了解自己的成绩和不足,逐步成为自主、自立的学习者,为终身学习打下基础。学生互评可使学生学会沟通和合作,提高人际交往智能。互评中,学生可以学会尊重他人,理解并欣赏他人,更加清楚同伴和自己的长处与不足,学会信任、诚实、公正对己和对人,对培养自我内省智能大有益处。家长参与评价更大地发挥了评价的作用。家长可以通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案等,全面具体地了解孩子的学习情况,从而更有针对性地协助老师督促教育好孩子,成为教师的教学伙伴,与教师、学生一起体验到成功的快乐。这样一来,学生由被动受试者变成评价的主动参与者,教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者,家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
　　3 评价的标准要多层次
　　指定评价目标要注意学生的个体差异。不同的学生来自不同的家庭,有着不同的生活环境,加上每个人有着先天遗传的不同,这些决定了不同的学生会有不同的知识背景。对于每个人来说,各自有着不同的思维方式。特别是在人的发展过程中,知识、技能、兴趣等方面又都存在着发展上的差异。作为教师,在评价学生之前,要充分重视学生的个体差异,在制定目标时,要设置不同的层次,准确反映出不同学生在不同方面的发展水平,进行以人为本的评价,使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。使每位同学都能发现自己的长处,增强自信。评价标准可以有以课程目标为参照的统一标准,又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准,两者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。特别要指出的是对学习有困难的学生,要采用自我对比的方式,与以往的自己的表现对照。当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定,帮助他们克服自卑心理,树立学习的信心,激发其学习兴趣。
　　4 评价方法要多种多样
　　面对有差异的评价主体,面对要求力争全面的评价内容,我们强调评价的方法多种多样。除了常用的考试评价,我们还可以采用一些常见的评价方法。如:档案法,它以学生的学习作品为评价依据,使其伴随学生的学习过程,展示学生学习过程中所做的努力和取得的进步。它突出的特点是学生参与评价,把自己的学习作为评价对象,促进学生自我监控,自我意识和认知能力的发展。它承认个体差异的存在,为每个个体的发展和学生主体作用的发挥创造了条件,并起到保证作用。观察记录法,通过对学生日常学习行为,学习态度与情感等各方面的综合评价。它注重过程性评价,利于学生发展。项目活动法,通过用英语解决真实的或模拟真实的问题,来评价学生的英语水平和解决实际问题的能力,教师和学生一起就计划的合理可行性、英语的运用水平等方面进行全面评价。另外还有小组讨论法,面谈采访法,调查问卷法,模拟表演法等丰富多样的评价形式。并且可以因班级,学生,教学进度,环境的不同,适当交叉进行。
　　5 评价活动贯穿学生学习的全过程
　　新课程标准的实施,要求评价的主体从教师一元转向了师生与家长的多元;评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质;评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了多样性与灵活性评价方式;评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。重视评价的即时性和发展性,作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面,评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。让每个人体验到进步的快乐。
　　评价不仅是一种价值判断活动,更是一种科学的教育手段,它可以促使教育事业的进步。在教学评价中,学生认识自我,了解自我,并不断完善自我,进而不断取得进步。教师对自己的教学行为进行反思与适当调整,促进教师不断提高教育教学水平。学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。这才是评价的最终目的。