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苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”可见任课教师和班主任的责任是一样的，任课教师没有理由将自己游离在育人职责之外，育人需要任课教师主动参与到班级管理中来。但就现实情况看，部分任课教师在班级管理中存在不少问题。笔者针对现状，对教师在班级管理中的职能定位分析如下：
一、任课教师在班级管理中存在的问题
1、任课教师受囿于功利思想，不愿参与班级管理
我曾担任过班主任，遇到不少任课教师将课堂上犯了错误的学生简单交给班主任，发现个别学生的违纪行为视而不管以致到后期课堂纪律难以维持，并将原因归结为班主任教育不够。为此我与其他班主任交流过，但他们早已见怪不怪，用一句话作总结：你不是拿了班主任补贴吗?班里的事当然由你管。任课教师太关注付出与报酬挂钩，全然忘记了教师的职责，参与班级管理自然成了一句空话。
2、任课教师强势介入班级管理，导致管理主次不分
班主任是班级管理的领导者，任课教师应从旁协助。但有部分任课教师却不注重这种正确的合作关系，反而在班主任教育学生时强势介入，导致班主任的教育达不到预期目的。笔者曾看到过这种令人不快的教育场面：一位班主任将班内的学生唤到办公室进行定期心理教育，师生俩坐在那里轻声交流，学生脸露愧色，我们在一旁看着也觉得教育效果不错。但此时杀出个“程咬金”，该班的一位任课教师看到这位学生坐在班主任跟前，立马走上前，一一列举学生课堂纪律、作业等方面的问题，对学生又说了好些鼓励的话，教育主导权一下子被任课教师掌握。她滔滔不绝的教育让班主任根本插不上嘴，本来即将结束的谈话因为她的介入又延长了近20分钟，学生一脸茫然，班主任一脸苦笑。这样不搞清楚教育内容而突然介入教育管理，牛头不对马嘴，非但无效，也使得班主任的教育实现不了预期的目标。
3、任课教师出于私利，促成学生情感偏移
一个班级是师生共同的家，而维系这个家的纽带就是情感。班主任也好，任课教师也好，都应该利用自己的才华、魅力把学生牢牢地吸引到集体中来，彼此之间亲密无间、共同进步。但有不少任课教师受分数利益的驱使，利用个人的魅力让学生喜欢他，喜欢他所授的科目，对于学生其他的科目毫不关心，甚至有意无意地排斥其他教师。我就曾有过这样的经历：初中时我班的数学成绩异常出色，有个别在我班任课的教师总在课堂上含沙射影地说我们班的数学成绩好是班主任利用课余时间给我们班“开小灶”，更有甚者还在年级里传出流言，说我们班主任为了不让班里成绩差的同学拖后腿，要想尽办法让他们转学。这些流言搅得班里一些成绩落后的学生无心学业，总怕自己会被老师遣送走，那时班里可以说是草木皆兵，甚至有个别学生与班主任唱起“对台戏”，很长一段时间班级工作难以展开。
罗列着自己求学、从教以来看到的班级管理中存在的问题，我心里异常沉重。虽说这可能不是普遍现象，但如不从根源上杜绝，对教育的整体影响是很大的。就这一现象我与一些志同道合的同事交流过，我们最终将根源归结到思想上。没有哪个教师能教出全能的学生，教育从来都不是个体能担起的重任，因此需要每个参与其中的人各司其职。作为教育的小单位——班级管理亦是如此，所以每位任课教师都应该清楚自己在班级管理中的职能定位。
二、任课教师的职能定位——班主任的助手
1、任课教师能扭转班主任对学生的偏见
班主任在接手一个新班级的时候，极易因对学生的第一印象、旁人的片面之言、成绩等因素以偏概全，这无疑会使班主任工作走向极端，而任课教师可以很好地帮助班主任扭转这一偏见。
任课教师是除班主任外在校与学生接触最多的人。他们是班主任多出来的一双眼、一双手，在与学生的相处过程中可以发现一些班主任觉察不到的现象，与班主任沟通后，可以更好地帮助班主任全方位地了解自己的学生。
尤其是对待优等生和潜能生方面，任课教师的介入会使班主任看待问题更全面。在我带的班级中有个男生自视甚高，可成绩平平，一有机会就高谈阔论。我觉得他是一个好高骛远的人，安排任务从来不考虑他，总觉得他纸上谈兵、办事不牢。初一第一次文艺汇演，他表现得很积极，送来好几个节目方案，可一看那歪歪扭扭的字，我就把方案往桌上一放不加理会。正当我对节目安排一筹莫展的时候，音乐老师对我说：“缪老师，你们班的节日一定很精彩吧，汪伟中很有一套哦，你可省好些力气了!”我懵了，汪伟中，那个夸夸其谈的男孩，居然能让教十二个班的音乐老师记住?一回办公室，我连忙把那几个方案仔细看了看，真的很有新意。我意识到这个成绩不怎样的男孩在文艺方面的天赋，从此我将文艺方面的事情全权交予他负责，果然让我省了不少心，各任课教师和我一起以他的文艺天赋为中心点激发他对其它学科的兴趣。他也因为感受到老师对自己的重视，全身心投入到学习中。
这让我真正感受到任课教师的重要，一星期才给学生上一次课的音乐教师，他的一句话让我重新认识了我的学生。如果其他任课教师也能多为我提供学生的信息，那对我全面认识学生，避免偏见是大有帮助的。从此我养成了与任课教师探讨学生、探讨课堂纪律的习惯，果然获益匪浅。
2、任课教师是学生与班主任之间的情感润滑剂
怀特海在《教育的目的》这本书中讲过一段话，“教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费，而浪费在生存的较低阶段是自然的进化方式。”
怀特海讲的其实是教师的责任。而在中国，这种责任很大程度上集中到班主任身上。为了营造良好的学习氛围，班主任必须严格按照校规校纪来衡量学生的言行举止。可初中生正处于思想行为的极端叛逆期，往往以抗拒班主任的意见来作为自己成长的证明，双方很有可能会产生隔膜甚至冲突。此时任课教师就是他们之间最好的情感润滑剂。在我身边就有许多这样成功的个案。夏初任班主任，年青有活力，工作极富激情，赢得学生的喜爱。可她班内有个学生却好像处处与其作对，该生成绩好、独立意识强，班主任觉得很难走进他的内心世界，教育工作陷入瓶颈。可该生却非常黏语文老师，常常到语文老师身边撒撒娇、聊聊家常，班主任就拜托这位语文老师从学生身上找原因。后来才知道该生家庭离异，与父亲生活，缺少母爱，可年轻的班主任难以察觉他的内心需求，讲话也比较直接，所以该生对班主任产生了抗拒心理，老喜欢与她对着干。现在找到了突破口，这位年长的语文老师就充当了班主任和该生之间的情感沟通桥，他们之间的隔膜因为这位经验丰富的语文教师的帮助渐渐消除，学生不再与班 主任唱对台戏，年轻的班主任也增长了经验。
3、任课教师是班级安全的有力保障
学生安全问题可以说是目前学校和班主任工作中最重要的问题之一。现在不少学生都是家长的宝贝疙瘩，从小养成以自我为中心的个性，同学之间一言不合就会大打出手。更有甚者，一些不学无术的社会小混混利用学生的无知心理，想拉学生进入社会帮派，学生之间的小矛盾更是因为这些别有用心的人的介入而层层升级。班主任一个人对此可以说是防不胜防。但如果任课教师能将管理学生作为自己的头等大事来看待，那这种危险往往能在萌芽阶段就被掐灭。这一点我觉得我们年级就做得不错，对学生的管理从不限于本班，教师的通力合作形成一张严密的观察网，稍有风吹草动就能马上知晓。年级里那几个“活跃分子”所有老师都认识，发现他们有反复或有某种倾向时总会将其叫来联合班主任一起教育，果然这几个学期就没有发生打群架的恶劣事件。几个午饭后喜欢散步的老师总能在校园围墙附近偶遇一些蠢蠢欲动的学生，每次都要将他们叫住问明原委，好几次制止违纪行为于萌芽阶段，现在午自修也清净了很多。
班主任、任课教师我都担任过，从没有孰轻孰重的感觉，而是觉得在班级管理中两者缺一不可。现在我作为一名任课教师更认识到自己职责的重要性。任课教师要明确自己的职能定位，主动参与班级管理工作，既做好班主任的左膀右臂，更要为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。
三、任课教师主动参与班级管理，能体现自身价值
1、为学生塑造和谐榜样
从心理学的角度讲，和谐的人际关系能带给人良好的情绪，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地开展学习和工作，因而营造一个和谐的班级环境是师生们的头等大事，而教师之间的和谐能为学生起到一个榜样的作用。如果任课教师不与班主任多沟通，甚至双方存在隔阂，以致产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。“你见不得我”“我眼中没你”，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级或所教科目上，对学生的健康成长颇为不利。
有些任课教师觉得班级是人家的，自己不好太主动，这种想法真是要不得。毕竟班主任琐事太多，不可能面面俱到，任课教师主动一些能让班主任不致孤军奋战，也能为班主任搭一把手。记得有一年我担任初三某班语文教师，学生毕业考后，家长不知该如何帮子女填报志愿，便全权委托班主任。几个分数高不成低不就的学生搅得班主任焦头烂额，在普通高中和小教大专班之间难下抉择。我就和他一起讨论学生的情况，为了弄清能不能上线等问题四处求人帮忙打听。当时有位他班的英语老师挖苦说：“你又不是班主任，这么积极干嘛!”我听了很难过，但在学生拿到通知书时，还是觉得一切努力是值得的。现在回想起来，我们班的各任课教师都很关心学生，与班主任沟通起来也能毫无保留，班内有什么活动尽量参加，教师之间的合作无间影响了学生，学生集体凝聚力明显要优于其他班级。从那时起，我认识到班主任与任课教师之间和谐的人际关系，能给学生起到榜样作用。这么有利的事，任课教师当然应该主动参与。
2、赢得学生的尊重
中学生虽然叛逆，但他们潜意识里对集体荣誉的维护是很强烈的。任课教师多参与班级管理，班里的学生就会把你当作亲人，愿意与你沟通，愿意与你交流，愿意为你提出的目标努力。我目前所授的两个班级都是中途接班的，可我们彼此之间的磨合期却很短，现在总结起来，应该与我喜欢管“闲”事分不开。我午自修和晚自修都喜欢去班里转转，有时候路过班门口，看见有学生不守纪律会及时上前制止。在与学生讲作业时，也喜欢唠叨一些似乎是班主任该唠叨的事。最初学生说我多管闲事，甚至有些学生会朝我翻白眼，为此我忍了一段时间让自己不去管，奇怪的是学生倒期盼我来了，纷纷在随笔中用文字表达出来。原来学生就是嘴巴硬，他们是能体会到任课教师的良苦用心的，这次风波过后我觉得与学生的关系更亲近了，学生在课堂上也更专心了。难怪德国诗人歌德讲：“责任就是对自己要去做的事情的一种爱。”我把任课教师管理班级的责任主动承担起来，是因为我爱学生，也赢得了他们的爱与尊敬。
3、促进师生共同成长
多参与班级管理，与学生相处的时间就会相对增多，为了能够更好地对学生产生潜移默化的影响，就需要任课教师多审视自身，扬长避短。我校开展的德育导师制给所有的任课教师提供了一个参与班级管理的机会，凡晨练、纪律、安全、学习、卫生等学生的方方面面都与任课教师紧密相关，这就要求所有的任课教师不仅要有扎实的专业知识，更要对管理学、心理学、体育卫生等各种知识都有一定的了解，只有这样处理学生学习生活上的各种事件才能临危不乱、得心应手。我们年级的章雪珍老师就是这方面的高手，她常说：老师要学生学什么、干什么，自己也要和学生一起学、一起干，还要努力比他们学得快、干得好，否则你怎么要求学生呢?作为数学教师，她还经常提醒学生其它科目的重要性，为了激励班里那些怕背课文的学生，她硬是和学生一起背，当众一字不错地背给学生听，用自己的亲身体验激励学生，学生对背书的畏惧心理就这样被打消了。如果每位任课教师都能这样严格要求自己，那么学生会更佩服我们，愿意向我们学习，师生自然就能共同进步，这也是最成功的教育之一吧!
各位任课教师，请不要把自己隔离在班级管理工作之外，应将自己牢牢定位在协助班主任开展班级管理这一岗位上，让自己的教育生涯大放异彩。
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一、任课教师在班级管理中存在的问题
1、任课教师受囿于功利思想，不愿参与班级管理
我曾担任过班主任，遇到不少任课教师将课堂上犯了错误的学生简单交给班主任，发现个别学生的违纪行为视而不管以致到后期课堂纪律难以维持，并将原因归结为班主任教育不够。为此我与其他班主任交流过，但他们早已见怪不怪，用一句话作总结：你不是拿了班主任补贴吗?班里的事当然由你管。任课教师太关注付出与报酬挂钩，全然忘记了教师的职责，参与班级管理自然成了一句空话。
2、任课教师强势介入班级管理，导致管理主次不分
班主任是班级管理的领导者，任课教师应从旁协助。但有部分任课教师却不注重这种正确的合作关系，反而在班主任教育学生时强势介入，导致班主任的教育达不到预期目的。笔者曾看到过这种令人不快的教育场面：一位班主任将班内的学生唤到办公室进行定期心理教育，师生俩坐在那里轻声交流，学生脸露愧色，我们在一旁看着也觉得教育效果不错。但此时杀出个“程咬金”，该班的一位任课教师看到这位学生坐在班主任跟前，立马走上前，一一列举学生课堂纪律、作业等方面的问题，对学生又说了好些鼓励的话，教育主导权一下子被任课教师掌握。她滔滔不绝的教育让班主任根本插不上嘴，本来即将结束的谈话因为她的介入又延长了近20分钟，学生一脸茫然，班主任一脸苦笑。这样不搞清楚教育内容而突然介入教育管理，牛头不对马嘴，非但无效，也使得班主任的教育实现不了预期的目标。
3、任课教师出于私利，促成学生情感偏移
一个班级是师生共同的家，而维系这个家的纽带就是情感。班主任也好，任课教师也好，都应该利用自己的才华、魅力把学生牢牢地吸引到集体中来，彼此之间亲密无间、共同进步。但有不少任课教师受分数利益的驱使，利用个人的魅力让学生喜欢他，喜欢他所授的科目，对于学生其他的科目毫不关心，甚至有意无意地排斥其他教师。我就曾有过这样的经历：初中时我班的数学成绩异常出色，有个别在我班任课的教师总在课堂上含沙射影地说我们班的数学成绩好是班主任利用课余时间给我们班“开小灶”，更有甚者还在年级里传出流言，说我们班主任为了不让班里成绩差的同学拖后腿，要想尽办法让他们转学。这些流言搅得班里一些成绩落后的学生无心学业，总怕自己会被老师遣送走，那时班里可以说是草木皆兵，甚至有个别学生与班主任唱起“对台戏”，很长一段时间班级工作难以展开。
罗列着自己求学、从教以来看到的班级管理中存在的问题，我心里异常沉重。虽说这可能不是普遍现象，但如不从根源上杜绝，对教育的整体影响是很大的。就这一现象我与一些志同道合的同事交流过，我们最终将根源归结到思想上。没有哪个教师能教出全能的学生，教育从来都不是个体能担起的重任，因此需要每个参与其中的人各司其职。作为教育的小单位——班级管理亦是如此，所以每位任课教师都应该清楚自己在班级管理中的职能定位。
二、任课教师的职能定位——班主任的助手
1、任课教师能扭转班主任对学生的偏见
班主任在接手一个新班级的时候，极易因对学生的第一印象、旁人的片面之言、成绩等因素以偏概全，这无疑会使班主任工作走向极端，而任课教师可以很好地帮助班主任扭转这一偏见。
任课教师是除班主任外在校与学生接触最多的人。他们是班主任多出来的一双眼、一双手，在与学生的相处过程中可以发现一些班主任觉察不到的现象，与班主任沟通后，可以更好地帮助班主任全方位地了解自己的学生。
尤其是对待优等生和潜能生方面，任课教师的介入会使班主任看待问题更全面。在我带的班级中有个男生自视甚高，可成绩平平，一有机会就高谈阔论。我觉得他是一个好高骛远的人，安排任务从来不考虑他，总觉得他纸上谈兵、办事不牢。初一第一次文艺汇演，他表现得很积极，送来好几个节目方案，可一看那歪歪扭扭的字，我就把方案往桌上一放不加理会。正当我对节目安排一筹莫展的时候，音乐老师对我说：“缪老师，你们班的节日一定很精彩吧，汪伟中很有一套哦，你可省好些力气了!”我懵了，汪伟中，那个夸夸其谈的男孩，居然能让教十二个班的音乐老师记住?一回办公室，我连忙把那几个方案仔细看了看，真的很有新意。我意识到这个成绩不怎样的男孩在文艺方面的天赋，从此我将文艺方面的事情全权交予他负责，果然让我省了不少心，各任课教师和我一起以他的文艺天赋为中心点激发他对其它学科的兴趣。他也因为感受到老师对自己的重视，全身心投入到学习中。
这让我真正感受到任课教师的重要，一星期才给学生上一次课的音乐教师，他的一句话让我重新认识了我的学生。如果其他任课教师也能多为我提供学生的信息，那对我全面认识学生，避免偏见是大有帮助的。从此我养成了与任课教师探讨学生、探讨课堂纪律的习惯，果然获益匪浅。
2、任课教师是学生与班主任之间的情感润滑剂
怀特海在《教育的目的》这本书中讲过一段话，“教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费，而浪费在生存的较低阶段是自然的进化方式。”
怀特海讲的其实是教师的责任。而在中国，这种责任很大程度上集中到班主任身上。为了营造良好的学习氛围，班主任必须严格按照校规校纪来衡量学生的言行举止。可初中生正处于思想行为的极端叛逆期，往往以抗拒班主任的意见来作为自己成长的证明，双方很有可能会产生隔膜甚至冲突。此时任课教师就是他们之间最好的情感润滑剂。在我身边就有许多这样成功的个案。夏初任班主任，年青有活力，工作极富激情，赢得学生的喜爱。可她班内有个学生却好像处处与其作对，该生成绩好、独立意识强，班主任觉得很难走进他的内心世界，教育工作陷入瓶颈。可该生却非常黏语文老师，常常到语文老师身边撒撒娇、聊聊家常，班主任就拜托这位语文老师从学生身上找原因。后来才知道该生家庭离异，与父亲生活，缺少母爱，可年轻的班主任难以察觉他的内心需求，讲话也比较直接，所以该生对班主任产生了抗拒心理，老喜欢与她对着干。现在找到了突破口，这位年长的语文老师就充当了班主任和该生之间的情感沟通桥，他们之间的隔膜因为这位经验丰富的语文教师的帮助渐渐消除，学生不再与班 主任唱对台戏，年轻的班主任也增长了经验。
3、任课教师是班级安全的有力保障
学生安全问题可以说是目前学校和班主任工作中最重要的问题之一。现在不少学生都是家长的宝贝疙瘩，从小养成以自我为中心的个性，同学之间一言不合就会大打出手。更有甚者，一些不学无术的社会小混混利用学生的无知心理，想拉学生进入社会帮派，学生之间的小矛盾更是因为这些别有用心的人的介入而层层升级。班主任一个人对此可以说是防不胜防。但如果任课教师能将管理学生作为自己的头等大事来看待，那这种危险往往能在萌芽阶段就被掐灭。这一点我觉得我们年级就做得不错，对学生的管理从不限于本班，教师的通力合作形成一张严密的观察网，稍有风吹草动就能马上知晓。年级里那几个“活跃分子”所有老师都认识，发现他们有反复或有某种倾向时总会将其叫来联合班主任一起教育，果然这几个学期就没有发生打群架的恶劣事件。几个午饭后喜欢散步的老师总能在校园围墙附近偶遇一些蠢蠢欲动的学生，每次都要将他们叫住问明原委，好几次制止违纪行为于萌芽阶段，现在午自修也清净了很多。
班主任、任课教师我都担任过，从没有孰轻孰重的感觉，而是觉得在班级管理中两者缺一不可。现在我作为一名任课教师更认识到自己职责的重要性。任课教师要明确自己的职能定位，主动参与班级管理工作，既做好班主任的左膀右臂，更要为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。
三、任课教师主动参与班级管理，能体现自身价值
1、为学生塑造和谐榜样
从心理学的角度讲，和谐的人际关系能带给人良好的情绪，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地开展学习和工作，因而营造一个和谐的班级环境是师生们的头等大事，而教师之间的和谐能为学生起到一个榜样的作用。如果任课教师不与班主任多沟通，甚至双方存在隔阂，以致产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。“你见不得我”“我眼中没你”，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级或所教科目上，对学生的健康成长颇为不利。
有些任课教师觉得班级是人家的，自己不好太主动，这种想法真是要不得。毕竟班主任琐事太多，不可能面面俱到，任课教师主动一些能让班主任不致孤军奋战，也能为班主任搭一把手。记得有一年我担任初三某班语文教师，学生毕业考后，家长不知该如何帮子女填报志愿，便全权委托班主任。几个分数高不成低不就的学生搅得班主任焦头烂额，在普通高中和小教大专班之间难下抉择。我就和他一起讨论学生的情况，为了弄清能不能上线等问题四处求人帮忙打听。当时有位他班的英语老师挖苦说：“你又不是班主任，这么积极干嘛!”我听了很难过，但在学生拿到通知书时，还是觉得一切努力是值得的。现在回想起来，我们班的各任课教师都很关心学生，与班主任沟通起来也能毫无保留，班内有什么活动尽量参加，教师之间的合作无间影响了学生，学生集体凝聚力明显要优于其他班级。从那时起，我认识到班主任与任课教师之间和谐的人际关系，能给学生起到榜样作用。这么有利的事，任课教师当然应该主动参与。
2、赢得学生的尊重
中学生虽然叛逆，但他们潜意识里对集体荣誉的维护是很强烈的。任课教师多参与班级管理，班里的学生就会把你当作亲人，愿意与你沟通，愿意与你交流，愿意为你提出的目标努力。我目前所授的两个班级都是中途接班的，可我们彼此之间的磨合期却很短，现在总结起来，应该与我喜欢管“闲”事分不开。我午自修和晚自修都喜欢去班里转转，有时候路过班门口，看见有学生不守纪律会及时上前制止。在与学生讲作业时，也喜欢唠叨一些似乎是班主任该唠叨的事。最初学生说我多管闲事，甚至有些学生会朝我翻白眼，为此我忍了一段时间让自己不去管，奇怪的是学生倒期盼我来了，纷纷在随笔中用文字表达出来。原来学生就是嘴巴硬，他们是能体会到任课教师的良苦用心的，这次风波过后我觉得与学生的关系更亲近了，学生在课堂上也更专心了。难怪德国诗人歌德讲：“责任就是对自己要去做的事情的一种爱。”我把任课教师管理班级的责任主动承担起来，是因为我爱学生，也赢得了他们的爱与尊敬。
3、促进师生共同成长
多参与班级管理，与学生相处的时间就会相对增多，为了能够更好地对学生产生潜移默化的影响，就需要任课教师多审视自身，扬长避短。我校开展的德育导师制给所有的任课教师提供了一个参与班级管理的机会，凡晨练、纪律、安全、学习、卫生等学生的方方面面都与任课教师紧密相关，这就要求所有的任课教师不仅要有扎实的专业知识，更要对管理学、心理学、体育卫生等各种知识都有一定的了解，只有这样处理学生学习生活上的各种事件才能临危不乱、得心应手。我们年级的章雪珍老师就是这方面的高手，她常说：老师要学生学什么、干什么，自己也要和学生一起学、一起干，还要努力比他们学得快、干得好，否则你怎么要求学生呢?作为数学教师，她还经常提醒学生其它科目的重要性，为了激励班里那些怕背课文的学生，她硬是和学生一起背，当众一字不错地背给学生听，用自己的亲身体验激励学生，学生对背书的畏惧心理就这样被打消了。如果每位任课教师都能这样严格要求自己，那么学生会更佩服我们，愿意向我们学习，师生自然就能共同进步，这也是最成功的教育之一吧!
各位任课教师，请不要把自己隔离在班级管理工作之外，应将自己牢牢定位在协助班主任开展班级管理这一岗位上，让自己的教育生涯大放异彩。
(栏目编辑 高亮)