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学校文化是一所学校的核心理念在较长时期的成长、发展过程中的积累、沉淀、凝结和提炼，是一所学校不同于其他学校的特色所在。学校文化的打造就是要形成一种凝聚学校成员的核心理念，并将这一核心理念体现在办学目标、育人目标中，辐射到教育教学活动、师生行为和学校管理中，实现“内化于心，外显于形，取效于行，固化于制”。可以说，核心理念是学校的灵魂，是统领全校成员的精神动力，是落实学校培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。
北京市丰台区东高地第三小学一直以“文化引领学校的发展”作为学校管理工作的基本思路，在立足学校的基础上，努力提炼符合自己校情和时代要求的核心理念，并将其转化为师生的外在行为，成为促进学校发展的力量。
一、立足学校实际，提炼“时空探索教育”核心理念
学校文化核心理念的构建，需要借鉴国内外经验，需要从学校的实际出发，需要富有个性的校长和拥有经验的教师，需要和谐的文化环境。学校文化的核心理念是在长期的办学实践中积淀形成的，每所学校都有自己独特的文化特质，然而，学校的核心文化还需要我们去挖掘、提炼。在挖掘、提炼学校文化的核心理念时，要做到认真研究社会发展给教育提供的机遇和提出的挑战；认真研究学校所在社区的教育资源特色，充分发挥社区教育资源优势，并善于为我所用；认真研究家长和学生的需求，尽可能取得家长的支持，特别是满足学生的选择和发展需要，让多方面的积极性和主动性得以发挥；认真研究教师的教育理念、教育教学行为，使之成为学校文化的体现者。
东高地第三小学比邻中国运载火箭技术研究院。航天人奉献、拼搏、团结、进取、精益求精的精神构成了良好的文化氛围，航天发展史、航天人物等都可以成为学校开展航天精神教育取之不尽、用之不竭的德育资源，这种优势是其他地区无法比拟的。在多年的实践中，学校初步将“航天教育”作为提升自己的有力抓手，并着力发展这方面的特色，获得了较好的发展。
在已有的实践基础上，经过深入的思考，学校提炼出学校文化的核心理念，即航天活动本身具有的“探索性”。“探索性”的核心内涵是实现并创造生命的价值，而学校又是“人”的教育，其最重要的功能便是为师生探索并创造生命价值服务。因此，航天活动的“探索性”是我们思考教育的起点，也是学校实现教育教学目标的归宿。
2008年，学校提出“时空探索教育”理念。首先，“时空探索”这一概念揭示了航天活动的本质，对应了学校已有的“航天特色”，并具有把这种特色教育向非航天研究人员子弟普及的弹性空间；其次，“时空探索教育”中“探索”这一概念在“航天活动”与日常的教育教学活动之间架起了一座桥梁，顺应了现代教育强调培养学生探索品质的基本趋势；再次，“时空探索教育”这一教育理念的定位既基于学校独特的生源现状，又超越这种现状，既顺应现代教育强调学生探索素质培养的历史潮流，又凸显学校对这种潮流的独特理解。
“时空探索教育”的核心理念，既是对“航天特色”的最好诠释，同时也是对学校文化最准确的总结和提升。
二、细化核心理念，诠释“时空探索教育”
“时空探索教育”的内涵是：时空探索教育是培养学生时空探索品质的教育，是激发学生在广泛的探索活动中张扬生命力的教育，是引导学生通过时空探索创造生命价值的教育。
通过分析总结学校多年来形成的组织文化特色，概括出学校的价值取向，即校训“博学、首创、至善、立美”，成为学校师生的行为准则。
博学：学识渊博、视野开阔。博学是师生进行探索活动的前提和基础。我国的航天人正是有了这样的品质，才铸就了航天事业的崛起。我们不要求小学阶段的孩子达到博学，但要有博学的潜质，即孜孜不倦的学习品质，善于研究、广泛性学习的品质，终身学习的愿望。
首创：不懈探索、争为人先。首创是师生进行探索活动的动力。我们的航天人具有首创的精神，他们敢于创新，不断创新。我们师生的首创体现在善于将他人经验和自己的实际进行整合，提出新的思考，产生新的行为。
至善：修身养德、社会担当。至善是师生进行探索活动的原则，是责任的担当。“特别能吃苦，特别能奉献”是中国航天人的特质，为了祖国的航天事业可以牺牲自己的一切。这是一种大善。我们的师生也要有这种情怀。
立美：博雅心境、艺术人生。立美是师生进行探索活动的精神追求。学校生活是普通的、平凡的，其中的“美”需要体验；社会生活是多元的、世俗的，其中的“美”需要感悟。師生要在这其中，通过认识美、感悟美进而创造美并享受美；通过生命的释放，生命价值的创造达至生命之美。
同时，学校还设计了校园吉祥物彰显学校文化的核心理念。吉祥物的设计灵感源自运载火箭，以火箭为基础，进行拟人化处理，符合学生年龄特点。学校的班牌、提示语上都有这个卡通形象。
在分解、细化核心理念的过程中，学生、教师、家长共同参与吉祥物命名活动，经过征求多方意见，最后命名为“航宝”。
航宝的寓意是：航是航天、航海、航空……航是航行，航行需要勇气、力量、智慧……我们要去远航，探索未知的世界；宝是我们每一个孩子，我们不仅是家庭的宝，也是老师的宝，不仅是航天的宝，更是祖国的宝，世界的宝。我们都是“航宝”，我们要在时空探索教育的引领下扬帆起航。
通过校园吉祥物命名活动，学校核心文化理念得到了师生、家长的认同与理解。现在，校园吉祥物已演变成学校争星活动的奖章，孩子们都积极努力，希望成为名副其实的“航宝”。
三、全方位课题引领，践行“时空探索教育”
北京市教育科研规划课题“时空探索教育的实践研究”的申报成功，进一步促进了学校师生深入研究“时空探索教育”，自觉践行“时空探索教育”。
此项课题研究以深入分析、明确时空探索教育内涵为基础，结合学校实际，在校园文化建设、德育活动、课堂教学和校本课程建设方面进行全方位的课题引领，以此促进学校文化建设。 在课题研究过程中，我们遵循科学性、创新性、人本性、实践性和实效性，理论与实践相结合、定性研究与定量研究相结合的原则，综合运用文献分析、行动研究、个案访谈、比较研究、问卷调查等方法，对时空探索教育的学校特色涉及的诸多问题进行探讨。通过课题研究，初步形成了时空探索教育的学校文化特色，提高了教师的研究能力，提升了学生的探索能力。
1.校园景观建设彰显个性、形象、特色
校园景观建设是学校精神风貌的反映，是学校个性的体现，也是调动师生积极参与学校文化建设的重要因素。校園环境是对师生进行潜移默化教育的重要外在因素，与学校办学理念配套的校园环境建设对办学理念的渗透与推广会起到很大的推动作用。基于此，我校紧紧围绕着“时空探索教育”这一教育理念，将景观主题确定为“时空探索旅程”。
走进教学楼内，蓝色的星空、拔地而起的火箭、一幅幅壁画，向人们讲述着我们对“时空探索教育”的理解。各个楼层围绕“时空探索”确定了不同主题内容：宇宙与生命、艺术与人文、地球与科技，内容设计跨越古今，中西合璧，彰显了时空探索教育这一理念。
2.德育活动凸显自主、开放、多元
“时空探索教育”的德育活动以培养学生的创新精神和探索能力为重点。通过实践与研究，我校“时空探索教育”的德育活动凸显自主、开放、多元的特色。
自主：“时空探索教育”中的德育活动要以学生的自主教育为中心，给学生提供较多思考、认知、创造的时间和空间，使学生具备自我支配、自我完善、自我发展的能力。教师的作用在于组织、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆实践。要体现“自主”就要多为学生创造一些好的机会，放手让学生主动地参与过程，才能使他们的探索能力得到较好的培养与提高。
开放：“时空探索教育”中的德育活动是开放的。随着科学技术的迅猛发展和社会各种信息的不断增加，学校教育不应只局限于学校一个“平面”，而应该面向社会、依托社会，为学生开辟新的教育资源与更为广阔的活动场所。在开展活动中，学校、家庭、社会要相互配合，学校发挥主渠道、主阵地、主课堂的作用，调动家长、社会参与到学校教育工作中来，共同探索在“时空探索教育”理念指导下德育工作的开展，实现教育的课内外完美结合。
多元：“时空探索教育”中的德育活动应是多元的。在现代多元化的社会中，为使学校教育更具实效性，学校的教育应该是多元化的，才能走进和适应生活、现实和学生。在德育活动中，我们引导学生通过学习研究、参与体验、实践创造等多种形式，感悟提升，从而培养他们的探索意识，提高探索能力。
3.课堂教学呈现情趣、灵动、尚美
学校的办学理念必须在课堂中体现，我们在课堂教学特色的研究上，打造探索性的课堂，实施探索性教学。在研究过程中，教师转变教学方式，在课堂上更关注学生探索能力的培养，呈现出情趣、灵动、尚美的课堂教学特色。
有“情趣”的课堂：“时空探索教育”下的课堂教学是让学生彰显生命力的课堂，是激发学生创造活力的课堂，是有声有色、有情趣的课堂。学生的生活是丰富多彩的，课堂同样可以上得生动、有趣、有情感，以此激荡学生生活情感的涟漪，学生就会在课堂中主动地去实践、体验、探究。
“灵动”的课堂：“时空探索教育”下的课堂教学在放手的同时，呈现出灵动和生机。在课堂教学过程中，它有心灵的对话、思维和思想的碰撞，学生会从中获得感悟和启迪，从而逐步变得有灵气、有悟性、有智慧。
“尚美”的课堂：“尚美”是“时空探索教育”下课堂教学的最终目标，是课堂教学要引领孩子们达到的境界。在课堂教学过程中，我们不但引领孩子们感受美、欣赏美、展现美和创造美，同时还要增强师生的责任担当，造福社会。大爱无疆。“尚美”是后续不断探索的品质与不竭动力。
4.校本课程建设凸显开阔、贯通、启迪
在“时空探索教育”理念的引领下，学校根据办学特色和实际需求，不断开发校本课程，培养学生的探索精神和品质。
“开阔”是“时空探索教育”校本课程的基础。首先，开阔学生的视野，让孩子们接触更多的领域，增长更多的见识；其次，开阔学生的思维，使学生思维的广阔性、深刻性、独特性、精进性不断得到发展。
“贯通”是“时空探索教育”校本课程的方法。在校本课程的设计上，我们试图实现学科之间的贯通、知识之间的贯通、思维上的贯通。孩子在课堂上不仅仅是学习一门知识、一种技能，还是学习方法，领会思想，将之内化为自己的品格与能力。
“启迪”是“时空探索教育”校本课程的目标。追求美、创造美，用博爱关心周围的人与物，用智慧造福人类，是我们追求的目标。我们希望通过校本课程的开设，更多地给予学生思想的启迪、智慧的启迪、人生的启迪。
我校“时空探索教育”得到了教师、学生、家长、社会的认同，形成了具有鲜明特色的校园文化。学校文化建设是一个系统和持续的过程，也是一个多学科智慧的结晶。个性化的学校文化建设会涉及教育学、文化学、学校管理学等多个方面。今后，我校将从研究和整合学校文化现象入手，将学校管理提升到组织文化的高度，力求创建属于自己品牌的学校特色文化，形成学校的个性化发展，建立学校文化可持续发展的机制，使学校文化在有限的空间中得到充分的展现。
（作者单位：北京市丰台区东高地第三小学）
（责任编辑：马赞）
北京市丰台区东高地第三小学一直以“文化引领学校的发展”作为学校管理工作的基本思路，在立足学校的基础上，努力提炼符合自己校情和时代要求的核心理念，并将其转化为师生的外在行为，成为促进学校发展的力量。
一、立足学校实际，提炼“时空探索教育”核心理念
学校文化核心理念的构建，需要借鉴国内外经验，需要从学校的实际出发，需要富有个性的校长和拥有经验的教师，需要和谐的文化环境。学校文化的核心理念是在长期的办学实践中积淀形成的，每所学校都有自己独特的文化特质，然而，学校的核心文化还需要我们去挖掘、提炼。在挖掘、提炼学校文化的核心理念时，要做到认真研究社会发展给教育提供的机遇和提出的挑战；认真研究学校所在社区的教育资源特色，充分发挥社区教育资源优势，并善于为我所用；认真研究家长和学生的需求，尽可能取得家长的支持，特别是满足学生的选择和发展需要，让多方面的积极性和主动性得以发挥；认真研究教师的教育理念、教育教学行为，使之成为学校文化的体现者。
东高地第三小学比邻中国运载火箭技术研究院。航天人奉献、拼搏、团结、进取、精益求精的精神构成了良好的文化氛围，航天发展史、航天人物等都可以成为学校开展航天精神教育取之不尽、用之不竭的德育资源，这种优势是其他地区无法比拟的。在多年的实践中，学校初步将“航天教育”作为提升自己的有力抓手，并着力发展这方面的特色，获得了较好的发展。
在已有的实践基础上，经过深入的思考，学校提炼出学校文化的核心理念，即航天活动本身具有的“探索性”。“探索性”的核心内涵是实现并创造生命的价值，而学校又是“人”的教育，其最重要的功能便是为师生探索并创造生命价值服务。因此，航天活动的“探索性”是我们思考教育的起点，也是学校实现教育教学目标的归宿。
2008年，学校提出“时空探索教育”理念。首先，“时空探索”这一概念揭示了航天活动的本质，对应了学校已有的“航天特色”，并具有把这种特色教育向非航天研究人员子弟普及的弹性空间；其次，“时空探索教育”中“探索”这一概念在“航天活动”与日常的教育教学活动之间架起了一座桥梁，顺应了现代教育强调培养学生探索品质的基本趋势；再次，“时空探索教育”这一教育理念的定位既基于学校独特的生源现状，又超越这种现状，既顺应现代教育强调学生探索素质培养的历史潮流，又凸显学校对这种潮流的独特理解。
“时空探索教育”的核心理念，既是对“航天特色”的最好诠释，同时也是对学校文化最准确的总结和提升。
二、细化核心理念，诠释“时空探索教育”
“时空探索教育”的内涵是：时空探索教育是培养学生时空探索品质的教育，是激发学生在广泛的探索活动中张扬生命力的教育，是引导学生通过时空探索创造生命价值的教育。
通过分析总结学校多年来形成的组织文化特色，概括出学校的价值取向，即校训“博学、首创、至善、立美”，成为学校师生的行为准则。
博学：学识渊博、视野开阔。博学是师生进行探索活动的前提和基础。我国的航天人正是有了这样的品质，才铸就了航天事业的崛起。我们不要求小学阶段的孩子达到博学，但要有博学的潜质，即孜孜不倦的学习品质，善于研究、广泛性学习的品质，终身学习的愿望。
首创：不懈探索、争为人先。首创是师生进行探索活动的动力。我们的航天人具有首创的精神，他们敢于创新，不断创新。我们师生的首创体现在善于将他人经验和自己的实际进行整合，提出新的思考，产生新的行为。
至善：修身养德、社会担当。至善是师生进行探索活动的原则，是责任的担当。“特别能吃苦，特别能奉献”是中国航天人的特质，为了祖国的航天事业可以牺牲自己的一切。这是一种大善。我们的师生也要有这种情怀。
立美：博雅心境、艺术人生。立美是师生进行探索活动的精神追求。学校生活是普通的、平凡的，其中的“美”需要体验；社会生活是多元的、世俗的，其中的“美”需要感悟。師生要在这其中，通过认识美、感悟美进而创造美并享受美；通过生命的释放，生命价值的创造达至生命之美。
同时，学校还设计了校园吉祥物彰显学校文化的核心理念。吉祥物的设计灵感源自运载火箭，以火箭为基础，进行拟人化处理，符合学生年龄特点。学校的班牌、提示语上都有这个卡通形象。
在分解、细化核心理念的过程中，学生、教师、家长共同参与吉祥物命名活动，经过征求多方意见，最后命名为“航宝”。
航宝的寓意是：航是航天、航海、航空……航是航行，航行需要勇气、力量、智慧……我们要去远航，探索未知的世界；宝是我们每一个孩子，我们不仅是家庭的宝，也是老师的宝，不仅是航天的宝，更是祖国的宝，世界的宝。我们都是“航宝”，我们要在时空探索教育的引领下扬帆起航。
通过校园吉祥物命名活动，学校核心文化理念得到了师生、家长的认同与理解。现在，校园吉祥物已演变成学校争星活动的奖章，孩子们都积极努力，希望成为名副其实的“航宝”。
三、全方位课题引领，践行“时空探索教育”
北京市教育科研规划课题“时空探索教育的实践研究”的申报成功，进一步促进了学校师生深入研究“时空探索教育”，自觉践行“时空探索教育”。
此项课题研究以深入分析、明确时空探索教育内涵为基础，结合学校实际，在校园文化建设、德育活动、课堂教学和校本课程建设方面进行全方位的课题引领，以此促进学校文化建设。 在课题研究过程中，我们遵循科学性、创新性、人本性、实践性和实效性，理论与实践相结合、定性研究与定量研究相结合的原则，综合运用文献分析、行动研究、个案访谈、比较研究、问卷调查等方法，对时空探索教育的学校特色涉及的诸多问题进行探讨。通过课题研究，初步形成了时空探索教育的学校文化特色，提高了教师的研究能力，提升了学生的探索能力。
1.校园景观建设彰显个性、形象、特色
校园景观建设是学校精神风貌的反映，是学校个性的体现，也是调动师生积极参与学校文化建设的重要因素。校園环境是对师生进行潜移默化教育的重要外在因素，与学校办学理念配套的校园环境建设对办学理念的渗透与推广会起到很大的推动作用。基于此，我校紧紧围绕着“时空探索教育”这一教育理念，将景观主题确定为“时空探索旅程”。
走进教学楼内，蓝色的星空、拔地而起的火箭、一幅幅壁画，向人们讲述着我们对“时空探索教育”的理解。各个楼层围绕“时空探索”确定了不同主题内容：宇宙与生命、艺术与人文、地球与科技，内容设计跨越古今，中西合璧，彰显了时空探索教育这一理念。
2.德育活动凸显自主、开放、多元
“时空探索教育”的德育活动以培养学生的创新精神和探索能力为重点。通过实践与研究，我校“时空探索教育”的德育活动凸显自主、开放、多元的特色。
自主：“时空探索教育”中的德育活动要以学生的自主教育为中心，给学生提供较多思考、认知、创造的时间和空间，使学生具备自我支配、自我完善、自我发展的能力。教师的作用在于组织、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆实践。要体现“自主”就要多为学生创造一些好的机会，放手让学生主动地参与过程，才能使他们的探索能力得到较好的培养与提高。
开放：“时空探索教育”中的德育活动是开放的。随着科学技术的迅猛发展和社会各种信息的不断增加，学校教育不应只局限于学校一个“平面”，而应该面向社会、依托社会，为学生开辟新的教育资源与更为广阔的活动场所。在开展活动中，学校、家庭、社会要相互配合，学校发挥主渠道、主阵地、主课堂的作用，调动家长、社会参与到学校教育工作中来，共同探索在“时空探索教育”理念指导下德育工作的开展，实现教育的课内外完美结合。
多元：“时空探索教育”中的德育活动应是多元的。在现代多元化的社会中，为使学校教育更具实效性，学校的教育应该是多元化的，才能走进和适应生活、现实和学生。在德育活动中，我们引导学生通过学习研究、参与体验、实践创造等多种形式，感悟提升，从而培养他们的探索意识，提高探索能力。
3.课堂教学呈现情趣、灵动、尚美
学校的办学理念必须在课堂中体现，我们在课堂教学特色的研究上，打造探索性的课堂，实施探索性教学。在研究过程中，教师转变教学方式，在课堂上更关注学生探索能力的培养，呈现出情趣、灵动、尚美的课堂教学特色。
有“情趣”的课堂：“时空探索教育”下的课堂教学是让学生彰显生命力的课堂，是激发学生创造活力的课堂，是有声有色、有情趣的课堂。学生的生活是丰富多彩的，课堂同样可以上得生动、有趣、有情感，以此激荡学生生活情感的涟漪，学生就会在课堂中主动地去实践、体验、探究。
“灵动”的课堂：“时空探索教育”下的课堂教学在放手的同时，呈现出灵动和生机。在课堂教学过程中，它有心灵的对话、思维和思想的碰撞，学生会从中获得感悟和启迪，从而逐步变得有灵气、有悟性、有智慧。
“尚美”的课堂：“尚美”是“时空探索教育”下课堂教学的最终目标，是课堂教学要引领孩子们达到的境界。在课堂教学过程中，我们不但引领孩子们感受美、欣赏美、展现美和创造美，同时还要增强师生的责任担当，造福社会。大爱无疆。“尚美”是后续不断探索的品质与不竭动力。
4.校本课程建设凸显开阔、贯通、启迪
在“时空探索教育”理念的引领下，学校根据办学特色和实际需求，不断开发校本课程，培养学生的探索精神和品质。
“开阔”是“时空探索教育”校本课程的基础。首先，开阔学生的视野，让孩子们接触更多的领域，增长更多的见识；其次，开阔学生的思维，使学生思维的广阔性、深刻性、独特性、精进性不断得到发展。
“贯通”是“时空探索教育”校本课程的方法。在校本课程的设计上，我们试图实现学科之间的贯通、知识之间的贯通、思维上的贯通。孩子在课堂上不仅仅是学习一门知识、一种技能，还是学习方法，领会思想，将之内化为自己的品格与能力。
“启迪”是“时空探索教育”校本课程的目标。追求美、创造美，用博爱关心周围的人与物，用智慧造福人类，是我们追求的目标。我们希望通过校本课程的开设，更多地给予学生思想的启迪、智慧的启迪、人生的启迪。
我校“时空探索教育”得到了教师、学生、家长、社会的认同，形成了具有鲜明特色的校园文化。学校文化建设是一个系统和持续的过程，也是一个多学科智慧的结晶。个性化的学校文化建设会涉及教育学、文化学、学校管理学等多个方面。今后，我校将从研究和整合学校文化现象入手，将学校管理提升到组织文化的高度，力求创建属于自己品牌的学校特色文化，形成学校的个性化发展，建立学校文化可持续发展的机制，使学校文化在有限的空间中得到充分的展现。
（作者单位：北京市丰台区东高地第三小学）
（责任编辑：马赞）