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摘 要： 游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。创造符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。针对小班幼儿年龄特征及其角色游戏的特点，本文试图从创造安全丰富的物质环境及愉快轻松的心理环境入手，分析区域设立、材料投放、师幼关系、合作环境、知识准备等，提出合理化建议，以期让幼儿在良好的环境中快乐健康地成长。
关键词： 小班幼儿 角色游戏 环境创造
角色游戏是幼儿园游戏中的一种，是幼儿通过扮演角色，模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是幼儿身边较为熟悉的成人、同伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。小班年龄段的幼儿心智各方面发展不完全，自我中心，良好的交往技巧尚未掌握。年龄特点决定了他们的角色游戏正处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具、游戏主题单一、情节简单，幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创造和利用，有效促进幼儿的发展。”创造符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。认识到小班幼儿角色游戏的特点，可以更好地帮助教师进行角色游戏环境的创造。
一、创设安全的物质环境
（一）游戏区域的设立
游戏开展首先是建立在舒适、安全的物质环境基础上的。教师要充分利用活动室内外的有限空间，合理布局。在具体布局时可从以下几点出发：（1）区域边界的划分要清晰：实验证明全封闭或半封闭的游戏区域比完全敞开式的游戏区域更能让幼儿安心、专注地游戏。教师应利用地毯、家具、积木等将不同的游戏区域清楚地画出范围，同时要注意保持区域间的道路畅通，避免幼儿进行区域间交往活动时造成拥挤伤害。（2）区域间安排要合理：在安排各区域游戏内容时，教师要注意安静区与喧闹区的划分。如可将相对安静的美工区与图书角安排较近，这样有利于幼儿养成良好的阅读绘画习惯；将相对喧闹的表演区和娃娃家、建筑角安排较近，这样有利于这些区域间幼儿的交往活动。（3）区域环境选择要适宜：游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。如在为小班幼儿创设游戏环境时应根据其特点多开展“娃娃家”的游戏，开展“食品加工厂”、“超市”是不适合的，因为他们还不具备社会交往能力，且游戏也没发展到这一步。
（二）游戏材料的投放
游戏材料是指可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物等。基于小班幼儿的年龄特点，游戏材料的选择首先应是安全、卫生，有利于幼儿身心健康的产品。其次提供适宜的玩具材料，主要集中在与他们生活密切联系的有关家庭生活的、逼真性要求较高的玩具材料。如成套的厨房用品、逼真的各类蔬菜水果等。另外，小班幼儿自我为中心，喜好模仿他人，为了避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要，教师要提供种类少、数量多且形状相似、比例恰当的成型玩具。为了满足不同幼儿的需要，教师可以循序渐进地在原有玩具的基础上投放一些半成品，让幼儿有更多的想象创新的空间。如为娃娃家提供纸片，让爸爸妈妈撕纸下“面条”给娃娃吃，食品店提供彩泥制作各类糕点等，增加幼儿动手学习的机会，发展其创造性思维，游戏情节也随之丰富。
二、创设愉快轻松的心理环境
（一）建立和谐平等的师幼关系
在幼儿游戏中，教师是支持者、合作者、引导者。教师要经常用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，语气、表情、姿态、动作都包含对幼儿尊重和信任的信息。对于小班幼儿，教师更应以亲切和蔼的态度参与幼儿的游戏，以角色的身份、角色的语言引导幼儿游戏，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的。如以客人的身份去娃娃家做客，以客人口渴了为由引导娃娃家的爸爸妈妈们如何招待客人；以询问“娃娃今天吃了什么”引导怎样照顾娃娃。教师应明确自己在游戏中的角色，多给予积极的评价，尽力为每一个幼儿提供表现自己活动能力的机会和条件。
（二）创造友爱宽松的交往合作环境
小班年龄阶段的幼儿因为还处于以自我为中心的阶段，交往能力还未发展，所以在游戏中他们往往采取独自游戏或平行游戏。教师应尽量多创设情境，初步尝试鼓励幼儿通过交往合作完成游戏。如可以引导幼儿想一想，平时在家里爸爸妈妈都做些什么事？鼓励幼儿积极模仿。当幼儿对娃娃家的游戏材料相当熟悉时，教师可以适当减少其玩具数量，让幼儿在“争夺”玩具的过程中学会合作，体验与同伴交往的乐趣和意义，启发幼儿交往的意愿。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面发展。
（三）让幼儿积累一定的知识经验
角色游戏开展前教师应丰富幼儿的知识和经验，可以充分利用家园合作资源，让幼儿在具体生活中观察了解成人的工作生活情况。如让幼儿观察大人是如何烧菜的，是如何上街购物的，怎样和别人打招呼的等。有针对性地贮备一些游戏知识和经验对帮助幼儿开展好角色游戏是非常有益的，这是一个主要的心理环境。
幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但可以通过幼儿的活动，对幼儿发展产生巨大的影响。教师应重视游戏环境的创设，营造自由、宽松、愉快、平等、符合幼儿年龄特征及游戏发展水平，能促使幼儿积极性、主动性、创造性发展的、满足幼儿全面发展需要的游戏环境。
关键词： 小班幼儿 角色游戏 环境创造
角色游戏是幼儿园游戏中的一种，是幼儿通过扮演角色，模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是幼儿身边较为熟悉的成人、同伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。小班年龄段的幼儿心智各方面发展不完全，自我中心，良好的交往技巧尚未掌握。年龄特点决定了他们的角色游戏正处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具、游戏主题单一、情节简单，幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创造和利用，有效促进幼儿的发展。”创造符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。认识到小班幼儿角色游戏的特点，可以更好地帮助教师进行角色游戏环境的创造。
一、创设安全的物质环境
（一）游戏区域的设立
游戏开展首先是建立在舒适、安全的物质环境基础上的。教师要充分利用活动室内外的有限空间，合理布局。在具体布局时可从以下几点出发：（1）区域边界的划分要清晰：实验证明全封闭或半封闭的游戏区域比完全敞开式的游戏区域更能让幼儿安心、专注地游戏。教师应利用地毯、家具、积木等将不同的游戏区域清楚地画出范围，同时要注意保持区域间的道路畅通，避免幼儿进行区域间交往活动时造成拥挤伤害。（2）区域间安排要合理：在安排各区域游戏内容时，教师要注意安静区与喧闹区的划分。如可将相对安静的美工区与图书角安排较近，这样有利于幼儿养成良好的阅读绘画习惯；将相对喧闹的表演区和娃娃家、建筑角安排较近，这样有利于这些区域间幼儿的交往活动。（3）区域环境选择要适宜：游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。如在为小班幼儿创设游戏环境时应根据其特点多开展“娃娃家”的游戏，开展“食品加工厂”、“超市”是不适合的，因为他们还不具备社会交往能力，且游戏也没发展到这一步。
（二）游戏材料的投放
游戏材料是指可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物等。基于小班幼儿的年龄特点，游戏材料的选择首先应是安全、卫生，有利于幼儿身心健康的产品。其次提供适宜的玩具材料，主要集中在与他们生活密切联系的有关家庭生活的、逼真性要求较高的玩具材料。如成套的厨房用品、逼真的各类蔬菜水果等。另外，小班幼儿自我为中心，喜好模仿他人，为了避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要，教师要提供种类少、数量多且形状相似、比例恰当的成型玩具。为了满足不同幼儿的需要，教师可以循序渐进地在原有玩具的基础上投放一些半成品，让幼儿有更多的想象创新的空间。如为娃娃家提供纸片，让爸爸妈妈撕纸下“面条”给娃娃吃，食品店提供彩泥制作各类糕点等，增加幼儿动手学习的机会，发展其创造性思维，游戏情节也随之丰富。
二、创设愉快轻松的心理环境
（一）建立和谐平等的师幼关系
在幼儿游戏中，教师是支持者、合作者、引导者。教师要经常用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，语气、表情、姿态、动作都包含对幼儿尊重和信任的信息。对于小班幼儿，教师更应以亲切和蔼的态度参与幼儿的游戏，以角色的身份、角色的语言引导幼儿游戏，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的。如以客人的身份去娃娃家做客，以客人口渴了为由引导娃娃家的爸爸妈妈们如何招待客人；以询问“娃娃今天吃了什么”引导怎样照顾娃娃。教师应明确自己在游戏中的角色，多给予积极的评价，尽力为每一个幼儿提供表现自己活动能力的机会和条件。
（二）创造友爱宽松的交往合作环境
小班年龄阶段的幼儿因为还处于以自我为中心的阶段，交往能力还未发展，所以在游戏中他们往往采取独自游戏或平行游戏。教师应尽量多创设情境，初步尝试鼓励幼儿通过交往合作完成游戏。如可以引导幼儿想一想，平时在家里爸爸妈妈都做些什么事？鼓励幼儿积极模仿。当幼儿对娃娃家的游戏材料相当熟悉时，教师可以适当减少其玩具数量，让幼儿在“争夺”玩具的过程中学会合作，体验与同伴交往的乐趣和意义，启发幼儿交往的意愿。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面发展。
（三）让幼儿积累一定的知识经验
角色游戏开展前教师应丰富幼儿的知识和经验，可以充分利用家园合作资源，让幼儿在具体生活中观察了解成人的工作生活情况。如让幼儿观察大人是如何烧菜的，是如何上街购物的，怎样和别人打招呼的等。有针对性地贮备一些游戏知识和经验对帮助幼儿开展好角色游戏是非常有益的，这是一个主要的心理环境。
幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但可以通过幼儿的活动，对幼儿发展产生巨大的影响。教师应重视游戏环境的创设，营造自由、宽松、愉快、平等、符合幼儿年龄特征及游戏发展水平，能促使幼儿积极性、主动性、创造性发展的、满足幼儿全面发展需要的游戏环境。