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摘 要： 通过比较海峡两岸高职院校建筑设计类专业人才培养目标、课程设置等方面的做法发现：两岸高职院校建筑设计类专业基础课程基本相同，但专业选修课台湾开设较多，课程体系构建更加合理；在教学方式与方法方面，台湾更注重灵活多样。此外，对大陆的高职建筑设计类专业教学提出建议。
关键词： 高职院校 建筑设计类专业 人才培养
一、海峡两岸职业院校概况
台湾称职业教育为技职教育，从20世纪60年代开始发展，并将技职教育学制层级逐渐上移。目前，台湾的职业教育学制已形成专科学校、技术学院及科技大学（含研究所）的一贯体系①。2012年，台湾共有技术学院28所，科技大学49所，专科学校仅剩15所，其中14所为护理专科学校②。从中可以看出，台湾的职业教育体系以技术学院、科技大学为主。台湾的职业技术学院和科技大学不等于内地的高职院校，它们属于职教系列的本科类院校，并办有硕士和博士班，构建了“双轨均衡”的教育体系。
目前，大陆的职业教育以高等职业院校为主，根据国家教育部2015年5月正式发布的2015年全国高等学校名单，截至2015年5月21日，全国高等学校共计2845所，其中高职高专学校1334所③。根据教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，到2018年，专科层次职业教育在校生将达到1420万人，高等职业技术人才将成为服务中国制造的生力军。
二、海峡两岸高等职业院校建筑设计类专业设置与定位
（一）两岸高等职业院校建筑设计类专业培养目标及能力要求
台湾建国科技大学空间设计系是四年技术系，以培养具备运用信息技术能力的空间规划专业人才为目标，能从事建筑及室内设计、景观等规划设计的综合专业人才。课程规划以建筑设计、室内设计相关课题为主轴，并纳入数字化空间设计（虚拟空间设计）为辅，同时使学生在学习过程中充分了解各相关领域内容，以及协调共同设计创作的素养。柳州城市职业学院建筑设计类专业以培养具有良好建筑装饰行业职业素质和艺术设计创新能力，具备建筑装饰设计软件操作技能，能完成整体空间的装饰方案设计，掌握装饰施工技术的基础知识和基本技能，能从事建筑装饰的初级设计及整体表现、项目组织及工程管理的一线技术应用性专门人才。
通过对比两校的培养目标可以看出，台湾的建筑设计类专业高职学生学习课程面比大陆学生广，除具备建筑设计技能外，还需掌握一定程度的景观等规划设计技能，培养的是综合专业人才。而大陆建筑类专业高职学生，所学课程较为单一，仅限于其专业，学生能从事初级的设计工作，属于技术应用性专门人才。在两岸培养目标上，两岸呈现出全面与专业的区别。
（二）两岸高等职业院校建筑设计类专业课程设置
在台湾建国科技大学，空间设计系的学生不再细分专业，而是根据课程进行学习。学生在一年级时学习设计相关基础知识，如构成设计；二年级综合学习室内设计内容，包括住宅空间设计与公共空间设计；三年级开始学习建筑设计课程，如单体建筑与组合建筑；四年级则继续学习建筑设计相关知识，并进行毕业设计。柳州城市职业学院建筑设计类专业的学生在一年级时主要学习设计相关基础课程；二年级时开始学习与专业知识密切相关的课程，即核心课程；三年级主要完成毕业设计和顶岗实习。
通过上述比较得知，台湾建国科技大学的学生学习面广，知识内容复杂且与建筑相关的练习较多，而柳州城市职业学院专业设置较为窄，专业性较为单一，学生毕业后不容易在建筑类行业中跨专业就业。
在建筑设计类专业选修课的设置上，台湾建国科技大学提供了3个模组共21门课程供学生选择，并且要求选修课的学分不低于48分。这也意味着，学生进行专业学习的同时，还必须学习多门专业选修课。而柳州城市职业学院仅提供了2个模组4门课程供学生选择，平均一个模组仅有2门课供学生选择。建筑设计类专业涉及的领域广、知识多，专业选修课课程数量少，从课程结构设置而言，是极不平衡、不合理的。课程是实施人才培养目标的重要桥梁。课程设置是否合理，直接影响人才培养质量。除了专业必修课之外，合理开设专业选修课也很有必要。专业选修课对培养学生的动手能力和创新能力，开拓学生的专业知识面，培养学生的个人特长和发展学生的兴趣等有极为重要的意义。
（三）两岸高等职业院校建筑设计类专业毕业及技能要求
两岸对于学生毕业时的学分要求并无本质上的区别，所学学分大致相同，除了专业课程外，都还需要完成一定课时量的选修课。柳州城市职业学院开设的专业选修课少，仅有施工方向可以选择，因此专业选修课的学分要求比台湾建国科技大学低。在学生的应用能力、技能方面，两岸则显现出不同要求。台湾建国科技大学侧重于学生在专业方面的技能（鼓励考取专业证照），而柳州城市职业学院则偏向于通用技能，如计算机的运用等，专业技能证书不与毕业证挂钩。
三、台湾高职教育教学理念与教学方法
（一）以赛促学
台湾建国科技大学的课程教学内容注重“理论与实践相结合”，通过组织学生参加各类比赛项目，渗透基本理论，避免传统教学方面的枯燥和乏味，培养学生积极、向上的比赛意识，最终为毕业和就业打下基础。
以二年级核心课程《室内设计Ⅰ》为例，这是空间设计系学生接触空间设计的第一门课程。类似于我们的《室内空间设计》课程。课程第一阶段采用夆禾杯设计竞赛题目——新古典浪漫的雅致家居设计为课程内容。空设系学生第一次参加设计竞赛，教师团队（8人）主要从学生的空间设计创意方面入手，通过小组讨论的教学方法，逐步分析学生的创意设计方案，进而穿插空间设计理论，让学生在讨论中思考，从而完成设计竞赛。在课程内容时间安排上，方案的讨论时间占了课程的一半。课程中，教师对学生的方案进行反复讨论，在讨论中穿插户型方案设计的基本理论讲解，并且引导学生通过去图书馆查找资源和上网络查找设计案例，查阅相关资料和相关设计法规，锻炼学生自主学习能力。在讨论方案的过程中，鼓励学生上台进行设计方案的阐述，意在锻炼学生的语言表达能力，课程的最后，还要学生面对教室团队做正式的设计说明阐述，让学生敢于面对“客户”进行阐述。 以赛促学的模式是台湾建国科技大学的一个教学优势。通过各种竞赛，学生不但获得各种奖励与荣誉，更激发学习兴趣，让学生产生竞争心态，促使学生努力学习，为就业创造条件；此外，提高了教师教育教学水平，为教师今后职业发展奠定基础；从学校层面说，有助于提高学校的知名度。
（二）灵活的授课方式
在台湾，课堂气氛轻松而活跃，但同时有严格的考勤和检查作业制度（过程性考核）。课堂上，教师作为引导者，启发学生思维，而不把自己的设计想法灌输给学生。如室内空间的方案设计，学生可以去图书馆或者网络上查找相关资料，初步确定设计方案。通过与教师讨论方案，对方案进行再修改和修正（推敲设计的过程）。讨论过程中，教师会运用室内设计的原理、空间尺度大小和人体工程学等理论与学生分析探讨，从而使学生主动发现设计方案的不足，学到新知识。
此外，方案设计课程中，学生必须制作方案的模型（草模），不仅有利于学生分析空间体块关系，还能让学生更直观地感受到建筑与光照、风向之间的关系，最重要的是，制作设计方案的草模已经是台湾建筑行业分析讨论方案的基本方法之一，这样就做到了课程与行业相统一，确保学生在学校所学的知识是行业需要的，不会被行业淘汰。
（三）校企合作
台湾地区的建筑设计类企业都是小规模的，分为建筑事务所、室内设计公司、建设公司、营造所等。台湾地方法规规定，在台湾大学上课的正式老师，是不允许开公司或事务所的。因此，教师要保持与业界的沟通，就要通过校企合作途径，合作方式主要是公司委托大学教师进行方案设计。目前，台湾建国科技大学已经成立“创新育成研发中心”，主要针对产品研发的委托、建筑设计的委托进行合作。此外，建国科技大学很多校园建筑都是由空间设计系教师设计完成的。
以台湾建国科技大学空间设计系为例，专任教师（在职全日制教师）共计9人。兼任教师（外聘教师）共计47人，其中40人为业界（行业）人员，各自所在或者拥有自己的设计公司，主要授课为专业核心课程。另外，在期中或期末作业评图时，还会邀请业界设计总监或其他高校教师对本校学生作业进行考评。作为兼任教师，除了在学校上课之外，还需要对学院学生进行1-2次讲座，让学生了解建筑行业的发展动向。此外，台湾建国科技大学优先推荐优秀学生到兼任教师所在公司进行实习，既解决学生实习的问题，又解决公司用人的后顾之忧。
四、对于我国高职院校建筑设计类专业的反思与建议
目前，国内高职院校学生在课堂上依然处于被动状态，“教师讲，学生听”，学生的分析能力和思考解决问题的能力相对不足。建议今后增加讨论或实践课程，该类课程以学生分析问题、思考问题和解决问题为主，教师讲授理论为辅，真正做到实践和理论相结合。
教学过程中，会出现学生无法将学到的知识灵活运用于新知识的情况，造成学习进度慢，影响教学进度。因此，授课过程中，应对该部分课程进行压缩或者重新整合，确定上课核心内容，用不断重复的方式巩固专业知识，以精炼的课程内容培养学生职业能力，让他们真正具备设计的思维和分析能力，并在一定程度上运用专业知识解决实际设计中出现的问题。
注释：
①吴荣奎，刘斌，陈强.台湾职业教育哪些值得大陆借鉴.中国青年报，2014年12月15日11版.
②张明洲.海峡两岸高职院校国际贸易专业人才培养比较分析.职业技术教育，2012年第20期，P5-9.
③http：//baike.baidu.com/item/2015年全国高等学校名单（专科）.
参考文献：
[1]吴靖国，林腾蛟.台湾高等技职教育发展的理论性反思[J].教育资料集刊，2010（47）：1-24.
[2]吴荣奎，刘斌，陈强.台湾职业教育哪些值得大陆借鉴[N].中国青年报，2014-12-15（11）.
[3]张明洲.海峡两岸高职院校国际贸易专业人才培养比较分析.职业技术教育，2012（20）：5-9.
关键词： 高职院校 建筑设计类专业 人才培养
一、海峡两岸职业院校概况
台湾称职业教育为技职教育，从20世纪60年代开始发展，并将技职教育学制层级逐渐上移。目前，台湾的职业教育学制已形成专科学校、技术学院及科技大学（含研究所）的一贯体系①。2012年，台湾共有技术学院28所，科技大学49所，专科学校仅剩15所，其中14所为护理专科学校②。从中可以看出，台湾的职业教育体系以技术学院、科技大学为主。台湾的职业技术学院和科技大学不等于内地的高职院校，它们属于职教系列的本科类院校，并办有硕士和博士班，构建了“双轨均衡”的教育体系。
目前，大陆的职业教育以高等职业院校为主，根据国家教育部2015年5月正式发布的2015年全国高等学校名单，截至2015年5月21日，全国高等学校共计2845所，其中高职高专学校1334所③。根据教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，到2018年，专科层次职业教育在校生将达到1420万人，高等职业技术人才将成为服务中国制造的生力军。
二、海峡两岸高等职业院校建筑设计类专业设置与定位
（一）两岸高等职业院校建筑设计类专业培养目标及能力要求
台湾建国科技大学空间设计系是四年技术系，以培养具备运用信息技术能力的空间规划专业人才为目标，能从事建筑及室内设计、景观等规划设计的综合专业人才。课程规划以建筑设计、室内设计相关课题为主轴，并纳入数字化空间设计（虚拟空间设计）为辅，同时使学生在学习过程中充分了解各相关领域内容，以及协调共同设计创作的素养。柳州城市职业学院建筑设计类专业以培养具有良好建筑装饰行业职业素质和艺术设计创新能力，具备建筑装饰设计软件操作技能，能完成整体空间的装饰方案设计，掌握装饰施工技术的基础知识和基本技能，能从事建筑装饰的初级设计及整体表现、项目组织及工程管理的一线技术应用性专门人才。
通过对比两校的培养目标可以看出，台湾的建筑设计类专业高职学生学习课程面比大陆学生广，除具备建筑设计技能外，还需掌握一定程度的景观等规划设计技能，培养的是综合专业人才。而大陆建筑类专业高职学生，所学课程较为单一，仅限于其专业，学生能从事初级的设计工作，属于技术应用性专门人才。在两岸培养目标上，两岸呈现出全面与专业的区别。
（二）两岸高等职业院校建筑设计类专业课程设置
在台湾建国科技大学，空间设计系的学生不再细分专业，而是根据课程进行学习。学生在一年级时学习设计相关基础知识，如构成设计；二年级综合学习室内设计内容，包括住宅空间设计与公共空间设计；三年级开始学习建筑设计课程，如单体建筑与组合建筑；四年级则继续学习建筑设计相关知识，并进行毕业设计。柳州城市职业学院建筑设计类专业的学生在一年级时主要学习设计相关基础课程；二年级时开始学习与专业知识密切相关的课程，即核心课程；三年级主要完成毕业设计和顶岗实习。
通过上述比较得知，台湾建国科技大学的学生学习面广，知识内容复杂且与建筑相关的练习较多，而柳州城市职业学院专业设置较为窄，专业性较为单一，学生毕业后不容易在建筑类行业中跨专业就业。
在建筑设计类专业选修课的设置上，台湾建国科技大学提供了3个模组共21门课程供学生选择，并且要求选修课的学分不低于48分。这也意味着，学生进行专业学习的同时，还必须学习多门专业选修课。而柳州城市职业学院仅提供了2个模组4门课程供学生选择，平均一个模组仅有2门课供学生选择。建筑设计类专业涉及的领域广、知识多，专业选修课课程数量少，从课程结构设置而言，是极不平衡、不合理的。课程是实施人才培养目标的重要桥梁。课程设置是否合理，直接影响人才培养质量。除了专业必修课之外，合理开设专业选修课也很有必要。专业选修课对培养学生的动手能力和创新能力，开拓学生的专业知识面，培养学生的个人特长和发展学生的兴趣等有极为重要的意义。
（三）两岸高等职业院校建筑设计类专业毕业及技能要求
两岸对于学生毕业时的学分要求并无本质上的区别，所学学分大致相同，除了专业课程外，都还需要完成一定课时量的选修课。柳州城市职业学院开设的专业选修课少，仅有施工方向可以选择，因此专业选修课的学分要求比台湾建国科技大学低。在学生的应用能力、技能方面，两岸则显现出不同要求。台湾建国科技大学侧重于学生在专业方面的技能（鼓励考取专业证照），而柳州城市职业学院则偏向于通用技能，如计算机的运用等，专业技能证书不与毕业证挂钩。
三、台湾高职教育教学理念与教学方法
（一）以赛促学
台湾建国科技大学的课程教学内容注重“理论与实践相结合”，通过组织学生参加各类比赛项目，渗透基本理论，避免传统教学方面的枯燥和乏味，培养学生积极、向上的比赛意识，最终为毕业和就业打下基础。
以二年级核心课程《室内设计Ⅰ》为例，这是空间设计系学生接触空间设计的第一门课程。类似于我们的《室内空间设计》课程。课程第一阶段采用夆禾杯设计竞赛题目——新古典浪漫的雅致家居设计为课程内容。空设系学生第一次参加设计竞赛，教师团队（8人）主要从学生的空间设计创意方面入手，通过小组讨论的教学方法，逐步分析学生的创意设计方案，进而穿插空间设计理论，让学生在讨论中思考，从而完成设计竞赛。在课程内容时间安排上，方案的讨论时间占了课程的一半。课程中，教师对学生的方案进行反复讨论，在讨论中穿插户型方案设计的基本理论讲解，并且引导学生通过去图书馆查找资源和上网络查找设计案例，查阅相关资料和相关设计法规，锻炼学生自主学习能力。在讨论方案的过程中，鼓励学生上台进行设计方案的阐述，意在锻炼学生的语言表达能力，课程的最后，还要学生面对教室团队做正式的设计说明阐述，让学生敢于面对“客户”进行阐述。 以赛促学的模式是台湾建国科技大学的一个教学优势。通过各种竞赛，学生不但获得各种奖励与荣誉，更激发学习兴趣，让学生产生竞争心态，促使学生努力学习，为就业创造条件；此外，提高了教师教育教学水平，为教师今后职业发展奠定基础；从学校层面说，有助于提高学校的知名度。
（二）灵活的授课方式
在台湾，课堂气氛轻松而活跃，但同时有严格的考勤和检查作业制度（过程性考核）。课堂上，教师作为引导者，启发学生思维，而不把自己的设计想法灌输给学生。如室内空间的方案设计，学生可以去图书馆或者网络上查找相关资料，初步确定设计方案。通过与教师讨论方案，对方案进行再修改和修正（推敲设计的过程）。讨论过程中，教师会运用室内设计的原理、空间尺度大小和人体工程学等理论与学生分析探讨，从而使学生主动发现设计方案的不足，学到新知识。
此外，方案设计课程中，学生必须制作方案的模型（草模），不仅有利于学生分析空间体块关系，还能让学生更直观地感受到建筑与光照、风向之间的关系，最重要的是，制作设计方案的草模已经是台湾建筑行业分析讨论方案的基本方法之一，这样就做到了课程与行业相统一，确保学生在学校所学的知识是行业需要的，不会被行业淘汰。
（三）校企合作
台湾地区的建筑设计类企业都是小规模的，分为建筑事务所、室内设计公司、建设公司、营造所等。台湾地方法规规定，在台湾大学上课的正式老师，是不允许开公司或事务所的。因此，教师要保持与业界的沟通，就要通过校企合作途径，合作方式主要是公司委托大学教师进行方案设计。目前，台湾建国科技大学已经成立“创新育成研发中心”，主要针对产品研发的委托、建筑设计的委托进行合作。此外，建国科技大学很多校园建筑都是由空间设计系教师设计完成的。
以台湾建国科技大学空间设计系为例，专任教师（在职全日制教师）共计9人。兼任教师（外聘教师）共计47人，其中40人为业界（行业）人员，各自所在或者拥有自己的设计公司，主要授课为专业核心课程。另外，在期中或期末作业评图时，还会邀请业界设计总监或其他高校教师对本校学生作业进行考评。作为兼任教师，除了在学校上课之外，还需要对学院学生进行1-2次讲座，让学生了解建筑行业的发展动向。此外，台湾建国科技大学优先推荐优秀学生到兼任教师所在公司进行实习，既解决学生实习的问题，又解决公司用人的后顾之忧。
四、对于我国高职院校建筑设计类专业的反思与建议
目前，国内高职院校学生在课堂上依然处于被动状态，“教师讲，学生听”，学生的分析能力和思考解决问题的能力相对不足。建议今后增加讨论或实践课程，该类课程以学生分析问题、思考问题和解决问题为主，教师讲授理论为辅，真正做到实践和理论相结合。
教学过程中，会出现学生无法将学到的知识灵活运用于新知识的情况，造成学习进度慢，影响教学进度。因此，授课过程中，应对该部分课程进行压缩或者重新整合，确定上课核心内容，用不断重复的方式巩固专业知识，以精炼的课程内容培养学生职业能力，让他们真正具备设计的思维和分析能力，并在一定程度上运用专业知识解决实际设计中出现的问题。
注释：
①吴荣奎，刘斌，陈强.台湾职业教育哪些值得大陆借鉴.中国青年报，2014年12月15日11版.
②张明洲.海峡两岸高职院校国际贸易专业人才培养比较分析.职业技术教育，2012年第20期，P5-9.
③http：//baike.baidu.com/item/2015年全国高等学校名单（专科）.
参考文献：
[1]吴靖国，林腾蛟.台湾高等技职教育发展的理论性反思[J].教育资料集刊，2010（47）：1-24.
[2]吴荣奎，刘斌，陈强.台湾职业教育哪些值得大陆借鉴[N].中国青年报，2014-12-15（11）.
[3]张明洲.海峡两岸高职院校国际贸易专业人才培养比较分析.职业技术教育，2012（20）：5-9.