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摘要：随着新课改的深入推进，全国所有小学都需要开设与民族团结教育相关的特色课程。由于汉族和少数民族学生的地理环境、生活背景、风俗习惯不同，民族团结课程的发展也不同。本文通过地区和民族集中地区对民族统一教育课程开发的态度和类型进行对比，分析了民汉小学民族团结教育课程开发的异同。
关键词：民汉小学;民族团结教育课程;开发;比较
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于我国当前的国情决定了民族团结在促进国家发展壮大过程中的重要性，民族团结教育应成为小学德育的重要内容，渗透到各种课程和学科体系中。为确保学生在小学阶段接受良好的思想熏陶，进行民族团结课程能够更好地让学生了解中国是一个统一、民族平等的多民族国家。因此，开发民汉各小学民族统一教育课程具有十分重要的意义。
1、民族团结教育课程发开发现状分析
虽然民汉小学教师支持民族团结教育，但大多数教师对是否开设特色课程并不认同。共同的原因是两地的教师都认为应试教育的影响太深。优质教育虽然实施已久，但社会、家长、学校、教师、学生之间的比较，仍然是以分数为主，不能保障民族团结教育的建立。少数民族和汉族地区的大部分教师不同意开设民族团结教育的专题课程，但大多数教师都认识到团结教育是非常必要和重要的。当前也越高越重视学生的发展，特别是对学生的德育教育也采取一些创新的教学方法，例如现行课程中有关民族团结教育的一些内容会与相关科目进行知识探索和渗透拓展，以更好地拓展学生的知识领域，培养学生的民族团结意识。
2、民汉小学民族团结教育课程开发比较
2.1 两地统一教育渗透方式现状比较
学科渗透法是指通过教师在日常教学过程中引导、发现、补充或参考课本中有关国家统一教育的课后资料的形式进行的。民族常识在很多学科中都有体现，因为它涵盖的学科范围很广，而小学生往往对这些内容充满好奇和兴趣，愿意接受、愿意学习，并能够很好地在老师的引导下，愉快地阅读文献和资料，交流学习任务，最终在教科书的基础上更好地超越自我，获得比书本更广、更深、更知识。因此，虽然民族统一教育没有专门的课程，但学生还是可以学到很多相关知识，培养民族情怀。当前民汉小学教育中渗透民族团结教育的科目均属于国家课程层面，如语文、政治、音乐、体育等科目都收录了一些少数民族小学的课程内容。比如在语文、音乐等课上，老师通常会不分内容和时间，对与家乡民族相关的内容进行专门的补充，让学生理解课本中表达的思想，并加深这些情感培养，从而增强学生对家庭和国家的热爱。另一方面，大多数汉族小学通常只进行一定程度的知识传播和情感发展，这与居住环境、自身的教育条件、周边教化的局限性有关，也與教师的统一民族构成有关。同一地区的课程设置侧重点不同，课程体现的课程形式和内容也不同。同时，两地以语言教学和文学宣传为主的不涉及共同篇章的教育，如雷锋月、国庆日、青年先锋训练日等。通过利用多媒体进行图片展和文字介绍或者举办相关的实践活动，借助他们的母语和民族服饰，跟更好地弘扬我国民族文化，让学生自然地感受自己的民族和地方特色。
2.2两地民族团结教育活动课程的比较
民汉小学都在活动课程中实施了民族团结教育，学校集体活动或班级会议的共同使用是一样的。此外，一些少数民族小学利用民族社区的独特优势，深化教育。因为少数民族是各民族聚集的地方，可以开发的地方资源很多，学校所在社区的自然、文化、生态资源，如地方地理、民俗风情、传统文化等等可以进行利用和挖掘。使得一些文化、生产和生活经历都可以称为教育的资源，另外一些遗迹发掘、民族博物馆、民族节日等都可以在区域内进行充分应用。这些是少数民族学生所熟悉的，根据老师的讲解，很容易将理论与实践结合起来。兴趣是最好的老师，对学生的兴趣必然会驱使他们去寻找更多相关的内容和与他们建立联系的方式。而大多数汉族的学生想在场边观察和体验这些直观、生动、民族特色，却缺少相关的环境和条件，这与少数名族地方相比，优势较少，由此可见，在民汉两地的民族团结教育活动中要有针对性地进行课程安排和设计，不能只是应用常规的教育课程，而是要找到自身的资源优势，通过结合理论和实践，让学生在兴趣和热情中更好地培养爱国情怀。
结束语
综上所述，民汉小学教师对教育对祖国统一的重要性有清醒的认识，能够将民族团结精神融入所教科目的相关知识，但是当前的课程还不够完善，由于地域、环境、知识、文化等等的不同，导致民汉两地的民族团结教育课程需要根据实际情况来进行开设，需要丰富形式，通过学科讲座、校园环境宣传、活动讲座等形式进行，不以明确的学科或科目形式呈现。要丰富民族团结课程，推动各地区创新改革。此外，课程开发与课程评价密不可分，通过完善评级制度可以有效监督课程的有效实施。将民族团结教育内容纳入学期总结考核，更好地调动学生、教师和学校的参与度，作为学生和教师评价的依据之一，从而促进小学民族团结学科的有效发展。
参考文献
[1]陈蕾. 民汉小学民族团结教育课程开发比较探讨[J]. 前沿， 2015， 000（007）：129-131.
[2]高小安. 小学民族团结教育课程建设的问题与对策研究[D]. 广西民族大学.2014.
关键词：民汉小学;民族团结教育课程;开发;比较
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于我国当前的国情决定了民族团结在促进国家发展壮大过程中的重要性，民族团结教育应成为小学德育的重要内容，渗透到各种课程和学科体系中。为确保学生在小学阶段接受良好的思想熏陶，进行民族团结课程能够更好地让学生了解中国是一个统一、民族平等的多民族国家。因此，开发民汉各小学民族统一教育课程具有十分重要的意义。
1、民族团结教育课程发开发现状分析
虽然民汉小学教师支持民族团结教育，但大多数教师对是否开设特色课程并不认同。共同的原因是两地的教师都认为应试教育的影响太深。优质教育虽然实施已久，但社会、家长、学校、教师、学生之间的比较，仍然是以分数为主，不能保障民族团结教育的建立。少数民族和汉族地区的大部分教师不同意开设民族团结教育的专题课程，但大多数教师都认识到团结教育是非常必要和重要的。当前也越高越重视学生的发展，特别是对学生的德育教育也采取一些创新的教学方法，例如现行课程中有关民族团结教育的一些内容会与相关科目进行知识探索和渗透拓展，以更好地拓展学生的知识领域，培养学生的民族团结意识。
2、民汉小学民族团结教育课程开发比较
2.1 两地统一教育渗透方式现状比较
学科渗透法是指通过教师在日常教学过程中引导、发现、补充或参考课本中有关国家统一教育的课后资料的形式进行的。民族常识在很多学科中都有体现，因为它涵盖的学科范围很广，而小学生往往对这些内容充满好奇和兴趣，愿意接受、愿意学习，并能够很好地在老师的引导下，愉快地阅读文献和资料，交流学习任务，最终在教科书的基础上更好地超越自我，获得比书本更广、更深、更知识。因此，虽然民族统一教育没有专门的课程，但学生还是可以学到很多相关知识，培养民族情怀。当前民汉小学教育中渗透民族团结教育的科目均属于国家课程层面，如语文、政治、音乐、体育等科目都收录了一些少数民族小学的课程内容。比如在语文、音乐等课上，老师通常会不分内容和时间，对与家乡民族相关的内容进行专门的补充，让学生理解课本中表达的思想，并加深这些情感培养，从而增强学生对家庭和国家的热爱。另一方面，大多数汉族小学通常只进行一定程度的知识传播和情感发展，这与居住环境、自身的教育条件、周边教化的局限性有关，也與教师的统一民族构成有关。同一地区的课程设置侧重点不同，课程体现的课程形式和内容也不同。同时，两地以语言教学和文学宣传为主的不涉及共同篇章的教育，如雷锋月、国庆日、青年先锋训练日等。通过利用多媒体进行图片展和文字介绍或者举办相关的实践活动，借助他们的母语和民族服饰，跟更好地弘扬我国民族文化，让学生自然地感受自己的民族和地方特色。
2.2两地民族团结教育活动课程的比较
民汉小学都在活动课程中实施了民族团结教育，学校集体活动或班级会议的共同使用是一样的。此外，一些少数民族小学利用民族社区的独特优势，深化教育。因为少数民族是各民族聚集的地方，可以开发的地方资源很多，学校所在社区的自然、文化、生态资源，如地方地理、民俗风情、传统文化等等可以进行利用和挖掘。使得一些文化、生产和生活经历都可以称为教育的资源，另外一些遗迹发掘、民族博物馆、民族节日等都可以在区域内进行充分应用。这些是少数民族学生所熟悉的，根据老师的讲解，很容易将理论与实践结合起来。兴趣是最好的老师，对学生的兴趣必然会驱使他们去寻找更多相关的内容和与他们建立联系的方式。而大多数汉族的学生想在场边观察和体验这些直观、生动、民族特色，却缺少相关的环境和条件，这与少数名族地方相比，优势较少，由此可见，在民汉两地的民族团结教育活动中要有针对性地进行课程安排和设计，不能只是应用常规的教育课程，而是要找到自身的资源优势，通过结合理论和实践，让学生在兴趣和热情中更好地培养爱国情怀。
结束语
综上所述，民汉小学教师对教育对祖国统一的重要性有清醒的认识，能够将民族团结精神融入所教科目的相关知识，但是当前的课程还不够完善，由于地域、环境、知识、文化等等的不同，导致民汉两地的民族团结教育课程需要根据实际情况来进行开设，需要丰富形式，通过学科讲座、校园环境宣传、活动讲座等形式进行，不以明确的学科或科目形式呈现。要丰富民族团结课程，推动各地区创新改革。此外，课程开发与课程评价密不可分，通过完善评级制度可以有效监督课程的有效实施。将民族团结教育内容纳入学期总结考核，更好地调动学生、教师和学校的参与度，作为学生和教师评价的依据之一，从而促进小学民族团结学科的有效发展。
参考文献
[1]陈蕾. 民汉小学民族团结教育课程开发比较探讨[J]. 前沿， 2015， 000（007）：129-131.
[2]高小安. 小学民族团结教育课程建设的问题与对策研究[D]. 广西民族大学.2014.