作文评改作为一种评价，应遵循评价的基本理念，“有效的促进学生的发展”，“淡化评价的甄别和选拔功能”。在作文批改的具体操作中，我认为，应从以下几个方面做好作文评改工作：
　　一、转变观念，增强对新课程习作要求的认识
　　语文新课程特别强调培养学生良好的文风。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。从低年级的写话、到中高年级的习作、写作，要求学生想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不再对文体、篇章做更多的要求;转变重形式轻内容为重内容轻形式，更重要的是培养学生的写作兴趣，让他们爱写、想写、鼓励他们多写、勤写，让写作成为他们的需要。在批改中，教师要注意语文新课程中对写作的要求的转变，体现批改的“人文关怀”，促进学生的发展，不要继续停留在对学生写作的“中心”、“字词的雕凿”等方面的要求上。
　　二、批改要重视鼓励性和正面引导
　　写作是一个有个体差异的活动，是一个学生语文素养的综合体现，必然表现出写作能力和水平的差异。在作文批改中，应以鼓励为主，重视对学生习作中闪光灯的发掘。即使是学生的不足之处，也同样需要慎重的写出发自内心的体现“人文关怀”的评语。如在批改低年级的写作时，常会有学生把句子写不完整，即“半句话”，如果教师在旁写一个“句子不完整”，学生看了会体会到教师的批评意味，而如果教师把它换成“把句子写完整”，那样，效果就大不一样了。
　　同时小学生的受挫能力有限，要从情感上给予激励，教师的批改要把冷冰冰的符号，变成春风般温暖的指导，注意批改的艺术性，要让学生在练习写作中体会到成功的喜悦，培养他们爱写、勤写，而不应“一棒子”打死。对于学生的习作要少改多评。如对一篇内容真实、具体但文中标点符号和错别字却过多的写作，如果教师对学生的每一个错误都给予改正，当学生翻开作业本时，满篇的红笔圈改，学生会产生怎样的念头呢？结果是可想而知的：学生会丧失写作的兴趣，甚至连你的評语看都不看一眼。但批改对于学生的缺点又必须指出，那么，我们的教师可以对字词的错误只是在总评中指出。这样既保护了学生的学习兴趣，又使学生认识到自己的缺点，非常有利于学生发展写作能力。
　　三、作文批改可分层次要求
　　写作是一个学生语文综合素养的体现，它必然的存在写作能力和水平的个体差异，在作文批改中，可以对学生进行分层要求。对于写作能力差的，批改中注意学生闪光点的发掘，即使是一句话、一个词，甚至是一个字，只要用得妙，就给予表扬，不断提高自主参与习作的需求；对于习作能力强的学生，则重视段篇的整体要求，以及语言表达的感情色彩和写作技巧的评价上，促进写作水平再上台阶。
　　四、多种形式综合使用
　　正如上边谈到的，学生的写作能力、水平是不同的，教师对习作的批改可以采用不同形式，把它们整合使用，发挥各自的优势，互相补充、互相发展，不断最大限度的发挥评价的功用。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能。”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。评价标准体系就相应地包括了学生的学科学习目标和一般性发展目标。这样，我们必须针对不同地评价对象，采用不同地评价手段和评价形式，把教师评价与学生自评、同学互评等形式结合起来，综合使用，适时、适度地进行评价，既注重学生写作能力的提高，也不忘记学生写作情感的培养，两手都要抓，两手都要硬。
　　总之，在写作批改中，从新课程的理念出发，重视文风和情感态度的培养，灵活使用评价手段，就能够达到意想不到的效果。