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摘要：传统的教学模式是：老师讲，学生听，学生的主观能动性没有得到很好的发挥.而按新课标的指示：要加强教学过程中师生的沟通和交流，因此，在教学中与学生互动就显得特别重要.
关键词：换位思考；互动；师生关系
众所周知，教学活动是师生之间的双边活动.现在，有一些教学活动仍成为教师的个人表演，而学生的主体活动空间和权利差不多被剥夺殆尽了.笔者认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来.
一、树立正确的教学理念，与学生换位思考
教新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程.
但一方面由于受习惯势力的影响，传统的教学模式和学习方法在教学过程中还普遍存在.另一方面，由于中、高考升学竞争压力的客观存在，致使教学任务繁重，教学中没有充分的时间留给学生，师生互动仅仅流于形式.其次，要与学生换位思考.换位思考是指教师把自己放在学生的位置上来体会学生的需求、感受、认知水平和认知能力，要从一个探索者的角度来体验学生在学习中可能遇到的疑惑，以及取得成功后的喜悦，并以此确定教学的重点、难点，选择适当的教学方法以帮助学生更好地学习.
二、增添生活教材，设置互动情景
生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣.比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1.知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来.
下面这个例子是笔者一次课堂上的教学过程，在本堂课中创设了互动情境，充分体现了学生的自主性，学生的积极性也得到了极大的提高.
占位子问题：
将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？
（1）仔细审题：在转换题目之前先让学生仔细审题，从特殊字眼小球和盒子都已“编号”着手，清楚这是一个“排列问题”，然后对题目进行等价转换.
（2）转换题目：在审题的基础上，为了激发学生兴趣进入角色，笔者将题目转换为：
让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上（已准备好放在讲台前），要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，问有多少种不同的坐法？
（3）解决问题：这时笔者在选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台，积极性已经得到了极大的提高），班上其他同学也都积极思考（充分发挥了学生的主体地位和主观能动性），努力地“出谋划策”，不到两分钟的时间，同学们有了统一的看法：先选定符合题目特殊条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学，有C25种方法，让他们坐到与自己编号相同的凳子上，然后剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法，最后根据乘法原理得到结果为2×C25=20（种）.这样原题也就得到了解决.
（4）学生小结：接着笔者让学生之间互相讨论，根据自己的分析方法对这一类问题提出一个好的解决方案.（课堂气氛又一次活跃起来）
（5）老师总结：对于这一类占位子问题，关键是抓住题目中的特殊条件，先从特殊对象或者特殊位子入手，再考虑一般对象，从而最终解决问题.整堂课气氛非常活跃，同学们也积极的参与，适当时候老师稍做提示.这些过程通过揭示知识的产生、发展的过程，并给学生思考、知识迁移的机会，强化实践环节对思维能力的培养.
三、倾听学生意见，给学生施展才华的机会
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”
学生在学习过程中，会有很多的想法，其中有些是不成熟的，甚至是幼稚的，但有些想法却具有独特的见解，有时可能是问题，却发人深省.在教学活动中应保护学生的求知欲望，为学生意志、情感和认识的投入留下充足的空间，尊重学生的个人经验和新异见解.
四、尊重学生，优化师生关系
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷.因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口.
在教学中要重视师生之间的沟通.笔者认为努力营造这种新型的良好师生情感关系，需要做到以下三方面的努力.
（1）教师在业务上要下苦功夫，搞好教学工作，展现教学过程的魅力，真正教好学生，帮助学生取得成功.
（2）教师要真情付出，公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其对学业不理想的学生，得多鼓励，多关心，切实帮助他们.
（3）教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，完善自己的个性，在教学中积极表现自身的人格力量，为学生提供表现自我和完善自我的舞台.
教师不是“完人”，教学中难免出现不足之处，通过自身教学教研的提高与学生交互从而“知困”而学习而“自强”.在教学中，我们注重学生的主体作用，重视师生间的情感交流，摆好师生的位置，在教学中与学生互动，采用启发式、开放式、研究式的方式，将会达到“教学相长”的境界.
关键词：换位思考；互动；师生关系
众所周知，教学活动是师生之间的双边活动.现在，有一些教学活动仍成为教师的个人表演，而学生的主体活动空间和权利差不多被剥夺殆尽了.笔者认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来.
一、树立正确的教学理念，与学生换位思考
教新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程.
但一方面由于受习惯势力的影响，传统的教学模式和学习方法在教学过程中还普遍存在.另一方面，由于中、高考升学竞争压力的客观存在，致使教学任务繁重，教学中没有充分的时间留给学生，师生互动仅仅流于形式.其次，要与学生换位思考.换位思考是指教师把自己放在学生的位置上来体会学生的需求、感受、认知水平和认知能力，要从一个探索者的角度来体验学生在学习中可能遇到的疑惑，以及取得成功后的喜悦，并以此确定教学的重点、难点，选择适当的教学方法以帮助学生更好地学习.
二、增添生活教材，设置互动情景
生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣.比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1.知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来.
下面这个例子是笔者一次课堂上的教学过程，在本堂课中创设了互动情境，充分体现了学生的自主性，学生的积极性也得到了极大的提高.
占位子问题：
将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？
（1）仔细审题：在转换题目之前先让学生仔细审题，从特殊字眼小球和盒子都已“编号”着手，清楚这是一个“排列问题”，然后对题目进行等价转换.
（2）转换题目：在审题的基础上，为了激发学生兴趣进入角色，笔者将题目转换为：
让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上（已准备好放在讲台前），要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，问有多少种不同的坐法？
（3）解决问题：这时笔者在选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台，积极性已经得到了极大的提高），班上其他同学也都积极思考（充分发挥了学生的主体地位和主观能动性），努力地“出谋划策”，不到两分钟的时间，同学们有了统一的看法：先选定符合题目特殊条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学，有C25种方法，让他们坐到与自己编号相同的凳子上，然后剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法，最后根据乘法原理得到结果为2×C25=20（种）.这样原题也就得到了解决.
（4）学生小结：接着笔者让学生之间互相讨论，根据自己的分析方法对这一类问题提出一个好的解决方案.（课堂气氛又一次活跃起来）
（5）老师总结：对于这一类占位子问题，关键是抓住题目中的特殊条件，先从特殊对象或者特殊位子入手，再考虑一般对象，从而最终解决问题.整堂课气氛非常活跃，同学们也积极的参与，适当时候老师稍做提示.这些过程通过揭示知识的产生、发展的过程，并给学生思考、知识迁移的机会，强化实践环节对思维能力的培养.
三、倾听学生意见，给学生施展才华的机会
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”
学生在学习过程中，会有很多的想法，其中有些是不成熟的，甚至是幼稚的，但有些想法却具有独特的见解，有时可能是问题，却发人深省.在教学活动中应保护学生的求知欲望，为学生意志、情感和认识的投入留下充足的空间，尊重学生的个人经验和新异见解.
四、尊重学生，优化师生关系
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷.因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口.
在教学中要重视师生之间的沟通.笔者认为努力营造这种新型的良好师生情感关系，需要做到以下三方面的努力.
（1）教师在业务上要下苦功夫，搞好教学工作，展现教学过程的魅力，真正教好学生，帮助学生取得成功.
（2）教师要真情付出，公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其对学业不理想的学生，得多鼓励，多关心，切实帮助他们.
（3）教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，完善自己的个性，在教学中积极表现自身的人格力量，为学生提供表现自我和完善自我的舞台.
教师不是“完人”，教学中难免出现不足之处，通过自身教学教研的提高与学生交互从而“知困”而学习而“自强”.在教学中，我们注重学生的主体作用，重视师生间的情感交流，摆好师生的位置，在教学中与学生互动，采用启发式、开放式、研究式的方式，将会达到“教学相长”的境界.