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一、快乐体育的提出
在我们的生活中常常可以看到这样一些场景：一群群的孩子在篮球场上、足球场上尽情地享受，他们忘记了时间的飞逝，体味着体育运动带给他们的乐趣。由此可见，学生都喜爱体育运动，都热衷陶醉在体育的乐趣当中。
再回过头来看一看体育课上的现象：“一讲解，二示范，三练习，四纠错，五巩固”的单一教学模式，使学生只能被动地接受教师的培养，被迫进行体育学习。不少学生虽然喜爱运动，但讨厌体育课，导致学生体质下降。
基于这一现象，思考构建“快乐体育”教学模式，结合现有的体育教材，适当增加学生喜爱的选学教材，同时利用各种有趣的器械，变枯燥单调的体育教学为丰富多彩、寓教于乐的快乐体育活动。
二、快乐体育的内涵
那么，到底什么是快乐体育呢？快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。强调要以快乐的学习情绪贯穿于教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。
但我认为，要正确认识快乐体育还要避免一些错误观点：
1.把快乐体育肤浅地认为只要上课有笑声，学生活跃、有兴趣就行了；
2.体育教学作为一种教育行为，哪能都快乐？跑1500米，怎么乐？
3.快乐体育与我国50年代就有的情境教学、趣味教学差不多，只是说法不同。
虽然快乐体育与情境教学等在调动学生的积极性、主动性的立意上有相似之处，但前两者是一种教学方法，而快乐体育是一种体育教育思想，两者还是有本质上的区别。
结合上述，我大胆给快乐体育下定义：快乐体育是指以终身教育、发展个性需要为主线，从情感入手，以对学生进行健康向上的人格教育、身体教育为目标的一种体育教育思想，它注重爱的教育、美的教育和体育运动所具有的独特乐趣，满足运动欲望、发展体力和智力，培养自我体育能力与完美人格。
三、快乐体育的实施
实施快乐体育教学的基本途径是：创设愉快和谐、自主多彩、友爱优美的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生获得成功的情感体验。经过不断的尝试探究，我认为，可以从以下几方面着手。
1.加强学生对体育学习内容的兴趣培养
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”课改的基本理念之一是激发学生的运动兴趣，因为只有激發和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的运动技能更重要。因此，我在教学中努力将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情境，使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。
2.通过快乐练习来掌握运动技能
在运动技能的形成过程中，必须通过有意识、有计划且较系统的反复、快乐的练习过程来进行强化训练。这就反映出快乐练习是掌握运动技能的桥梁与基础，离开了快乐练习，而是枯燥乏味的练习，那么运动技能的掌握就将如空中楼阁，无从说起。我在上投掷课时，就运用了让学生在投纸飞机游戏时来学习肩上挥臂投掷的动作。通过组合“开飞机”游戏，体验个人活动与集体活动的区别，让学生享受体育学习的快乐。在课中我紧紧围绕开“飞机”这个主题展开教学，采用提问引导的方式，通过学生个人自主玩“纸飞机”，来结合学习肩上挥臂的投掷动作；然后展开联想与游戏扩展，利用两人、四人、小组、全班等各种合作游戏的过程，激发学生主动参与学习的兴趣，使学生在快乐的活动中掌握投掷的技能，达到学习目标。
3.创设快乐有趣的学习氛围
建立快乐、有趣的学练环境和氛围，会成为一股无形的力量，不断地吸引和推动学生自觉地进行学练，有利于体育技能的培养。我在教学中，力求做到以下几点：
（1）用“乐教”带动学生乐学，防止和克服学练中的怕苦、怕累、怕脏和其他因素造成的厌学。自身动作敏捷有风度，言谈举止中透射出灵巧和优美，使学生耳濡目染，享受美的熏陶，变“苦学”为“乐学”。
（2）变化和丰富教学手段，营造快乐学习的氛围。如：做徒手操时，口令可由学生或师生轮换喊，还可敲击乐器或音乐伴奏等，做操队形可创新变化，横队、纵队、圆形、弧形等；做操的形式可原地或行进间，分组或统一进行……既体现了体育课组织形成的多样性、灵活性，又是提高学生的求知欲和培养学生体育学习兴趣的有效途径。
4.给学生提供想象的空间、创新的园地
思维的独特性，是指个性独立思考创造出新颖的、有社会价值的智力品质，它集中体现在个体的创造力上。学生的创造力不仅体现在语文、数学等学科中，而且会在体育课上表现出来。在教学中，要多让学生有表演自己创造能力和特长的机会，鼓励学生“异想天开”，保护他们创造新方法的积极性。
如在进行“戏绳”游戏时，教师提示了不少游戏方法，大部分学生都按教师的指令完成，但也有部分学生不按指令，有的发展了教师的要求，有的改变了教师的要求，有的想出了新的练习方法，有的则几个人联合起来游戏。在学生没有完全背离教学内容的情况下，教师不要横加干涉，而是要在此基础上选择学生好的做法予以肯定、推广。
四、结语
实践证明，课堂教学是实施素质教育的主阵地，体育作为学校教育的一个重要方面和有机组成部分，更应该适应社会发展的需求，不断更新教育观念，改进教学方法，把素质教育落到实处。作为一名初中体育教师，处在体育教学的前沿，我努力设置一些贴近学生，并能培养他们意志品质的游戏，让他们在游戏中运动，在游戏中学习，在体育课中享受到快乐。
在我们的生活中常常可以看到这样一些场景：一群群的孩子在篮球场上、足球场上尽情地享受，他们忘记了时间的飞逝，体味着体育运动带给他们的乐趣。由此可见，学生都喜爱体育运动，都热衷陶醉在体育的乐趣当中。
再回过头来看一看体育课上的现象：“一讲解，二示范，三练习，四纠错，五巩固”的单一教学模式，使学生只能被动地接受教师的培养，被迫进行体育学习。不少学生虽然喜爱运动，但讨厌体育课，导致学生体质下降。
基于这一现象，思考构建“快乐体育”教学模式，结合现有的体育教材，适当增加学生喜爱的选学教材，同时利用各种有趣的器械，变枯燥单调的体育教学为丰富多彩、寓教于乐的快乐体育活动。
二、快乐体育的内涵
那么，到底什么是快乐体育呢？快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。强调要以快乐的学习情绪贯穿于教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。
但我认为，要正确认识快乐体育还要避免一些错误观点：
1.把快乐体育肤浅地认为只要上课有笑声，学生活跃、有兴趣就行了；
2.体育教学作为一种教育行为，哪能都快乐？跑1500米，怎么乐？
3.快乐体育与我国50年代就有的情境教学、趣味教学差不多，只是说法不同。
虽然快乐体育与情境教学等在调动学生的积极性、主动性的立意上有相似之处，但前两者是一种教学方法，而快乐体育是一种体育教育思想，两者还是有本质上的区别。
结合上述，我大胆给快乐体育下定义：快乐体育是指以终身教育、发展个性需要为主线，从情感入手，以对学生进行健康向上的人格教育、身体教育为目标的一种体育教育思想，它注重爱的教育、美的教育和体育运动所具有的独特乐趣，满足运动欲望、发展体力和智力，培养自我体育能力与完美人格。
三、快乐体育的实施
实施快乐体育教学的基本途径是：创设愉快和谐、自主多彩、友爱优美的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生获得成功的情感体验。经过不断的尝试探究，我认为，可以从以下几方面着手。
1.加强学生对体育学习内容的兴趣培养
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”课改的基本理念之一是激发学生的运动兴趣，因为只有激發和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的运动技能更重要。因此，我在教学中努力将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情境，使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。
2.通过快乐练习来掌握运动技能
在运动技能的形成过程中，必须通过有意识、有计划且较系统的反复、快乐的练习过程来进行强化训练。这就反映出快乐练习是掌握运动技能的桥梁与基础，离开了快乐练习，而是枯燥乏味的练习，那么运动技能的掌握就将如空中楼阁，无从说起。我在上投掷课时，就运用了让学生在投纸飞机游戏时来学习肩上挥臂投掷的动作。通过组合“开飞机”游戏，体验个人活动与集体活动的区别，让学生享受体育学习的快乐。在课中我紧紧围绕开“飞机”这个主题展开教学，采用提问引导的方式，通过学生个人自主玩“纸飞机”，来结合学习肩上挥臂的投掷动作；然后展开联想与游戏扩展，利用两人、四人、小组、全班等各种合作游戏的过程，激发学生主动参与学习的兴趣，使学生在快乐的活动中掌握投掷的技能，达到学习目标。
3.创设快乐有趣的学习氛围
建立快乐、有趣的学练环境和氛围，会成为一股无形的力量，不断地吸引和推动学生自觉地进行学练，有利于体育技能的培养。我在教学中，力求做到以下几点：
（1）用“乐教”带动学生乐学，防止和克服学练中的怕苦、怕累、怕脏和其他因素造成的厌学。自身动作敏捷有风度，言谈举止中透射出灵巧和优美，使学生耳濡目染，享受美的熏陶，变“苦学”为“乐学”。
（2）变化和丰富教学手段，营造快乐学习的氛围。如：做徒手操时，口令可由学生或师生轮换喊，还可敲击乐器或音乐伴奏等，做操队形可创新变化，横队、纵队、圆形、弧形等；做操的形式可原地或行进间，分组或统一进行……既体现了体育课组织形成的多样性、灵活性，又是提高学生的求知欲和培养学生体育学习兴趣的有效途径。
4.给学生提供想象的空间、创新的园地
思维的独特性，是指个性独立思考创造出新颖的、有社会价值的智力品质，它集中体现在个体的创造力上。学生的创造力不仅体现在语文、数学等学科中，而且会在体育课上表现出来。在教学中，要多让学生有表演自己创造能力和特长的机会，鼓励学生“异想天开”，保护他们创造新方法的积极性。
如在进行“戏绳”游戏时，教师提示了不少游戏方法，大部分学生都按教师的指令完成，但也有部分学生不按指令，有的发展了教师的要求，有的改变了教师的要求，有的想出了新的练习方法，有的则几个人联合起来游戏。在学生没有完全背离教学内容的情况下，教师不要横加干涉，而是要在此基础上选择学生好的做法予以肯定、推广。
四、结语
实践证明，课堂教学是实施素质教育的主阵地，体育作为学校教育的一个重要方面和有机组成部分，更应该适应社会发展的需求，不断更新教育观念，改进教学方法，把素质教育落到实处。作为一名初中体育教师，处在体育教学的前沿，我努力设置一些贴近学生，并能培养他们意志品质的游戏，让他们在游戏中运动，在游戏中学习，在体育课中享受到快乐。