作为一名语文教师，工作的重点之一就是进行作文批改。在多年的语文教学工作中，我不断调整作文批改方法，以最大程度地减少自己的投入，最大范围地提高学生的习作水平。
　　首先，先组织学生把自己写好的作文读给同桌听，看同桌是否能听懂自己在作文中表达的意思，还要组织学生进行互评互改，以检查错别字、明显用词不当、语句是否通顺为目的。
　　全批全改几篇作文，以达到了解学生作文落实本篇习作要求为目的，找出学生作文的共同问题即可（一定得了解学生作文情况，找出作文中的共同问题），其余学生的作文抓习作中最基本的要求，点评在作文后面。
　　我常说：“如果我是学生，我非常希望在我的作文本上有老师鲜红的批语！”事实上，就算上大学期间，我也希望老师在我作文本上给写几句评语，所以我的作文批改一定会顾及每个孩子的心理，一定要全批，一定是每本作文上都有评语，即便是最简单的评语。评语可以是有关本次习作的点评，也可以是由习作内容引发的教师与学生的思想交流。
　　同时，我认为年级不同，作文的要求也不同，作文批改中要把握习作的落脚点。对于中高年级的学生作文，字词已经不是习作训练的重点，所以我在批改作文时从不刻意去找学生作文中的错别字，而是侧重于检查学生作文是否落实习作的基本要求。作文批改要求三分之一全批全改，其目的是为了增加对学生作文水平的了解。三分之一面批面改是为了手把手地教学生自己修改作文，希望学生有最大的提高，并不是要找学生更多错的地方。试想一下：你这错、那错，被指出那么多不好的地方谁还有信心、有兴趣继续写作文？这个学生就喜欢平实的语言，非要让他使用优美的语言，他怎能爱好习作？
　　其次，作文批改后一定要在课内讲评。讲评本次作文训练的重点是否落实，例如：《假期里的一件事》，看学生是否只写了一件事，看学生是否把这件事叙述清楚了。全体学生的作文都要紧紧围绕这两点来点评；讲评本次作文的优劣，要肯定多数人的进步，肯定作文的训练点是否到位；还要把个别同学的优点当堂展示，这个同学的句子优美，那个同学的重点突出，这个同学用词准确，那个同学的内容有个性，有吸引力；再拿出高中低不同写作水平的作文各一篇，课堂上公开批改。具体分析哪好，为什么好，哪不恰当，为什么不恰当，不恰当的地方该怎么修改，给学生具体的修改作文地指导。
　　最后，每个学期，再拿出两到三篇的作文让学生通过品评语言的方式学习老师的批改方法，互评互改，学习对方的长处，逐渐学会自己修改作文。
　　总之，我在批改作文时既要针对习作目的，根据不同的学情，选择合适的批改方式，更要抓习作的重点要求去批改。相信，在这样的作文批改下学生的作文写作水平会迅速、大幅度的提高。
　　（作者单位：山西省曲沃县东宁小学 643400）