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【摘要】目前在小学英语绘本教学中存在着绘本选择的误区以及绘本教学与教材教学脱节反而加重学生负担等问题。本文提出绘本教学要基于教材的策略，旨在研究学生需求、丰厚教学价值，最终引领学生“自能阅读”。
【关键词】基于教材；小学英语；绘本教学； 绘本选择
【作者简介】夏莉莉（1981.10-），女，汉族，江苏常熟人，常熟市实验小学，中小學高级教师，本科，小学英语专业，研究方向： 小学英语阅读与写作。
【基金项目】本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题“核心素养视域下小学英语以‘读’促‘写’的实践研究”（编号：16122135）的研究成果。
目前，在小学英语绘本教学的研讨过程中，绘本的选择是教师们比较困惑的问题。倘若绘本内容与教材内容脱节，则会造成为了教绘本而教绘本的现象，不仅增加学生负担，而且会使得教学内容太难或太简单，容易打击学生的学习自信心或阻碍学生阅读素养的提升。因而我们应当基于教材内容来选择与之相关的绘本进行教学。笔者通过几则课例来分析如何基于教材进行绘本教学。
一、立足教材内容，研究学生需求
小学教材的语言知识系统且明确，但在篇章布局、内容设计、级别划分等方面有一定的局限性，而英语绘本能很好地弥补这些缺点。分级读物中语言知识安排的系统性要弱于教材，因此分级读物并不是要取代教材，而是很好的弥补教材的不足。（王蔷，2017）课外阅读虽重要，但仍应立足于教材，不能舍本逐末。而我们所有的设计的起点在于在分析教材和绘本特点的同时关注学生的学习需求。
例如译林版小学英语（下同）四年级上册Unit1 I like dogs一课中，所学主要句型为简单表达对动物的喜好并解释原因 I like cats. It’s cute. I like pandas. They’re cute and fat教材的语言单一，内容空洞、脱离真实情境，学生在谈论对动物的喜好时想表达不喜欢或者想用其他的形容词描述时教材却没有提供词句，这使得学生迫切需要更真实、丰富的表达素材。所以笔者引入了Rod Campbell著的绘本Dear Zoo，绘本中主要提供了不喜欢某种动物的句式 He was too ....还补充了一些形容词如fierce，grumpy，scary，jumpy，naughty，perfect学生在富有情境、语言鲜活且能提供思维和想象空间的精彩的故事中自然学习了更为丰富的表达。
二、立足绘本特点，丰厚教学价值
由于篇幅限制， 当教材中出现国外经典故事时只是一些节选或缩编，而教材节选的目的之一是引导大家读原著。教师在教学中要巧妙挖掘原著本身的价值， 激活学生的思维， 还要善于关联与对比， 把教材与原著一起进行分析，使学生更深刻地理解教材。在认知拓展的基础上通过挖掘绘本的现实意义来丰厚教学价值。
例如五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears 一课是一则经典的童话故事。教材进行了缩编，笔者将原著的故事引入了课堂。由于这是学生熟知的故事，情节尽管略有不同，但易于理解，学生只需关注内容的学习。学生认知的拓展在于教材与原版故事的对比阅读，学习原版故事更为灵动的心理描写、语言表达以及完整故事中逻辑关系的理解。这种从篇章到原著的放大式延伸阅读， 不仅对解读课文有很大的帮助， 更易于培养学生课外阅读的兴趣，给了学生阅读整本外国经典名著的信心，而且学生还能从小故事中得到大智慧。文章中的Goldilocks Principle是一条延续至今的非常著名的原则，它涉及从我们的日常生活到宇宙学、物理学、经济学、医学等大量领域，让学生明白适合自己的才是最好的，因而当学生能通过阅读建构自己的意义才能最大限度的体现教学的价值。
三、立足核心素养，引领“自能阅读”
有效的英语阅读要突出五个结合：语言与意义相结合、文化与思维相结合、理解与表达相结合、合作与研究相结合、提出问题与问题解决相结合。（王蔷，2017）在阅读教学中学生常常会出现各种疑难问题， 这些疑难问题有时在课本中难以找到答案。如果在教学中以引导学生提出这些疑难问题为切入点， 选择课外阅读素材并指导学生自主寻找答案， 则既有助于通过思辨解决文本疑难， 又能加深学生对课文的理解。
再以Goldilocks and the three bears 为例。在教材缩编的故事中由于没有起因和结尾，学生对于Goldilocks 为什么要去三只熊的家里，以及最后发生了什么等问题不得而知。于是教师引导学生对教材进行质疑并提问Why is Goldilocks in the forest？ Who are the bears？ Do the bears eat Goldilocks？然后放手给学生到自己到原著中找答案。此外要引导学生用课内阅读的自然拼读法、根据上下文猜词法等词汇学习方法来读绘本素材， 把教材中掌握的方法及时应用于绘本阅读之中， 达到“自能阅读”的效果。
教师在教学过程中应立足教材， 以教材为“经”，链接课外有价值的绘本， 以绘本为“纬”，真正把握学生的阅读需求，引导学生运用所学习的阅读方法去构建“经纬”交错的阅读网络， 促进知识的迁移， 使课内外相互补充， 相得益彰。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
【关键词】基于教材；小学英语；绘本教学； 绘本选择
【作者简介】夏莉莉（1981.10-），女，汉族，江苏常熟人，常熟市实验小学，中小學高级教师，本科，小学英语专业，研究方向： 小学英语阅读与写作。
【基金项目】本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题“核心素养视域下小学英语以‘读’促‘写’的实践研究”（编号：16122135）的研究成果。
目前，在小学英语绘本教学的研讨过程中，绘本的选择是教师们比较困惑的问题。倘若绘本内容与教材内容脱节，则会造成为了教绘本而教绘本的现象，不仅增加学生负担，而且会使得教学内容太难或太简单，容易打击学生的学习自信心或阻碍学生阅读素养的提升。因而我们应当基于教材内容来选择与之相关的绘本进行教学。笔者通过几则课例来分析如何基于教材进行绘本教学。
一、立足教材内容，研究学生需求
小学教材的语言知识系统且明确，但在篇章布局、内容设计、级别划分等方面有一定的局限性，而英语绘本能很好地弥补这些缺点。分级读物中语言知识安排的系统性要弱于教材，因此分级读物并不是要取代教材，而是很好的弥补教材的不足。（王蔷，2017）课外阅读虽重要，但仍应立足于教材，不能舍本逐末。而我们所有的设计的起点在于在分析教材和绘本特点的同时关注学生的学习需求。
例如译林版小学英语（下同）四年级上册Unit1 I like dogs一课中，所学主要句型为简单表达对动物的喜好并解释原因 I like cats. It’s cute. I like pandas. They’re cute and fat教材的语言单一，内容空洞、脱离真实情境，学生在谈论对动物的喜好时想表达不喜欢或者想用其他的形容词描述时教材却没有提供词句，这使得学生迫切需要更真实、丰富的表达素材。所以笔者引入了Rod Campbell著的绘本Dear Zoo，绘本中主要提供了不喜欢某种动物的句式 He was too ....还补充了一些形容词如fierce，grumpy，scary，jumpy，naughty，perfect学生在富有情境、语言鲜活且能提供思维和想象空间的精彩的故事中自然学习了更为丰富的表达。
二、立足绘本特点，丰厚教学价值
由于篇幅限制， 当教材中出现国外经典故事时只是一些节选或缩编，而教材节选的目的之一是引导大家读原著。教师在教学中要巧妙挖掘原著本身的价值， 激活学生的思维， 还要善于关联与对比， 把教材与原著一起进行分析，使学生更深刻地理解教材。在认知拓展的基础上通过挖掘绘本的现实意义来丰厚教学价值。
例如五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears 一课是一则经典的童话故事。教材进行了缩编，笔者将原著的故事引入了课堂。由于这是学生熟知的故事，情节尽管略有不同，但易于理解，学生只需关注内容的学习。学生认知的拓展在于教材与原版故事的对比阅读，学习原版故事更为灵动的心理描写、语言表达以及完整故事中逻辑关系的理解。这种从篇章到原著的放大式延伸阅读， 不仅对解读课文有很大的帮助， 更易于培养学生课外阅读的兴趣，给了学生阅读整本外国经典名著的信心，而且学生还能从小故事中得到大智慧。文章中的Goldilocks Principle是一条延续至今的非常著名的原则，它涉及从我们的日常生活到宇宙学、物理学、经济学、医学等大量领域，让学生明白适合自己的才是最好的，因而当学生能通过阅读建构自己的意义才能最大限度的体现教学的价值。
三、立足核心素养，引领“自能阅读”
有效的英语阅读要突出五个结合：语言与意义相结合、文化与思维相结合、理解与表达相结合、合作与研究相结合、提出问题与问题解决相结合。（王蔷，2017）在阅读教学中学生常常会出现各种疑难问题， 这些疑难问题有时在课本中难以找到答案。如果在教学中以引导学生提出这些疑难问题为切入点， 选择课外阅读素材并指导学生自主寻找答案， 则既有助于通过思辨解决文本疑难， 又能加深学生对课文的理解。
再以Goldilocks and the three bears 为例。在教材缩编的故事中由于没有起因和结尾，学生对于Goldilocks 为什么要去三只熊的家里，以及最后发生了什么等问题不得而知。于是教师引导学生对教材进行质疑并提问Why is Goldilocks in the forest？ Who are the bears？ Do the bears eat Goldilocks？然后放手给学生到自己到原著中找答案。此外要引导学生用课内阅读的自然拼读法、根据上下文猜词法等词汇学习方法来读绘本素材， 把教材中掌握的方法及时应用于绘本阅读之中， 达到“自能阅读”的效果。
教师在教学过程中应立足教材， 以教材为“经”，链接课外有价值的绘本， 以绘本为“纬”，真正把握学生的阅读需求，引导学生运用所学习的阅读方法去构建“经纬”交错的阅读网络， 促进知识的迁移， 使课内外相互补充， 相得益彰。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.