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【摘要】就目前小学语文高年级生活化作文教学来看，仍存在诸多问题，导致课堂效率难以提升。课堂是学生学习的主要阵地，教师的教学方式和教学内容对学生学习效率起着关键的作用。因此，在开展小学高年级生活化作文教学过程中，教师要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，设计出针对性方案，以此培养学生写作兴趣，调动学生学习动机，使其自主参与到写作学习中，进而构建小学语文高年级生活化作文教学高效课堂。
【关键词】小学语文;作文教学;生活化
一、小学语文高年级生活化作文教学问题分析
（一）教师教学方式不能与时俱进
受传统教学影响，教师使用单一、枯燥的教学方式和教学内容，导致课堂气氛沉闷，学生对学习失去兴趣，進而产生抵触心理，降低了自身学习效率。再加上，课堂教学重理论、轻实践现象较为严重。课堂大部分以理论知识讲解为主，学生不能将实际与理论相结合，导致教学效果不佳。
（二）教学评价体系不够完善
在以往教学过程中，教师将更多的注意力放在学生学习结果评价上，忽视了教学过程评价的重要性，导致学生不能真正认识到自身存在的问题，失去了教学评价的意义。
（三）忽视了学生学习地位
自新课改以来，就强调学生学习地位的重要性，要求教师尊重学生学习地位，使其成为课堂真正的小主人。而传统教学中，教师占据了课堂主导地位，学生只是机械地跟随教师思路学习，自主学习意识不强。
二、小学语文高年级生活化作文教学策略
（一）精心设计教学活动，充分做好备课
备课是开展教学活动的基础，也是提高教学质量的关键因素，因此，教师要重视备课。在开展小学语文高年级生活化作文教学前，应研读教材内容，把握知识重点和难点内容，从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方面入手，明确教学目标，做好充足的课前准备活动。此外，教师也可以借助信息技术的优势，根据写作教学内容，搜集生活化资料，拓宽学生学习视野，扩充学生生活化的知识储备，帮助学生提升写作技巧，提高学生学习效率。
比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《二十年后的家乡》为例。在教学前，教师应依据教学内容，设计教学目标：1.知识与技能：能够根据具体的人、事物、景色进行描写，表达自己对家乡的热爱之情;2.教学方法与过程：启发式教学;3.情感态度与价值观：对家乡产生热爱之情，未来为家乡做出贡献。在设计教学活动时应围绕教学目标，凸显教学目的，提高生活化写作教学效率。
（二）采用多元化教学方式，激发学生写作兴趣
兴趣是学生产生学习动机的原动力，对学生学习效率有着重大的影响。在开展小学语文高年级生活作文教学时，要想提高学生的写作水平，应先培养学生的写作兴趣，调动学生的学习动力。随着我国教育不断发展和进步，教学方式得到了创新，比如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并取得了良好的教学效果，所以，多元化的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境。其中，值得注意的是，应用多元化教学方式时，要注意以下几个方面：1.人本性。教师应完成从主导者到引导者的身份转变，为学生构建更多的自主学习平台，使学生从被动学习变成主动学习，提高学生自主学习意识，进而掌握学习方法，实现全面发展。2.贴合性。在设计教学活动时，要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，适当地扩展和延伸课内知识点，使学生能够更好地内化知识内容。
比如，教师在带领学生对《那一刻，我长大了》知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，首先，教师要以学生学习能力、兴趣特征为依托，合理划分学生学习小组，并选举出小组组长，组长要具有一定的语言能力和组织能力，负责帮助教师监督组员学习进度，组织组员进行小组探究，确保小组合作学习的时序性。其次，教师要为学生设计针对性问题：“同学们，你们认为什么时候你感觉自己长大了。”引发学生进行小组讨论，在此过程中，学生之间相互帮助、集思广益，大胆发表自己的想法和意见，不断发掘学生学习思维，提升学习效果。同时，教师应充分发挥自身引导者和组织者作用，对学生进行点拨和指导，帮助学生解决学习困境，增强学生学习信心。
（三）尊重学生个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学。同时，教师也要对学生写作内容进行点评和反馈，为了改善传统教学评价的不足，可以丰富教学评价内容和形式，比如教师评价学生、学生评价同学等。教师评价学生在教学中比较常见，评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重，评价内容既要有鼓励性作用，也要客观指出学生写作的问题，发挥教学评价的作用。学生评价同学更有助于提高学生的学习地位，调动学习热情，根据其他学生学习结果和效率做出有效的评价，通过反复修改，优化写作内容，促进学生共同成长。
三、结语
总而言之，在开展小学语文高年级生活化教学过程中，教师首先要做好充分的课前准备活动，设计明确的教学目标，完善课堂教学体系;其次，为了提高学生学习兴趣，应在课堂中引入先进的教学手段，丰富课堂教学内容和教学形式，培养学生自主学习意识，提升学生学习效率;最后，教师要充分发挥育人功能，引导学生掌握生活化写作的技巧和方式，进而提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
【关键词】小学语文;作文教学;生活化
一、小学语文高年级生活化作文教学问题分析
（一）教师教学方式不能与时俱进
受传统教学影响，教师使用单一、枯燥的教学方式和教学内容，导致课堂气氛沉闷，学生对学习失去兴趣，進而产生抵触心理，降低了自身学习效率。再加上，课堂教学重理论、轻实践现象较为严重。课堂大部分以理论知识讲解为主，学生不能将实际与理论相结合，导致教学效果不佳。
（二）教学评价体系不够完善
在以往教学过程中，教师将更多的注意力放在学生学习结果评价上，忽视了教学过程评价的重要性，导致学生不能真正认识到自身存在的问题，失去了教学评价的意义。
（三）忽视了学生学习地位
自新课改以来，就强调学生学习地位的重要性，要求教师尊重学生学习地位，使其成为课堂真正的小主人。而传统教学中，教师占据了课堂主导地位，学生只是机械地跟随教师思路学习，自主学习意识不强。
二、小学语文高年级生活化作文教学策略
（一）精心设计教学活动，充分做好备课
备课是开展教学活动的基础，也是提高教学质量的关键因素，因此，教师要重视备课。在开展小学语文高年级生活化作文教学前，应研读教材内容，把握知识重点和难点内容，从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方面入手，明确教学目标，做好充足的课前准备活动。此外，教师也可以借助信息技术的优势，根据写作教学内容，搜集生活化资料，拓宽学生学习视野，扩充学生生活化的知识储备，帮助学生提升写作技巧，提高学生学习效率。
比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《二十年后的家乡》为例。在教学前，教师应依据教学内容，设计教学目标：1.知识与技能：能够根据具体的人、事物、景色进行描写，表达自己对家乡的热爱之情;2.教学方法与过程：启发式教学;3.情感态度与价值观：对家乡产生热爱之情，未来为家乡做出贡献。在设计教学活动时应围绕教学目标，凸显教学目的，提高生活化写作教学效率。
（二）采用多元化教学方式，激发学生写作兴趣
兴趣是学生产生学习动机的原动力，对学生学习效率有着重大的影响。在开展小学语文高年级生活作文教学时，要想提高学生的写作水平，应先培养学生的写作兴趣，调动学生的学习动力。随着我国教育不断发展和进步，教学方式得到了创新，比如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并取得了良好的教学效果，所以，多元化的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境。其中，值得注意的是，应用多元化教学方式时，要注意以下几个方面：1.人本性。教师应完成从主导者到引导者的身份转变，为学生构建更多的自主学习平台，使学生从被动学习变成主动学习，提高学生自主学习意识，进而掌握学习方法，实现全面发展。2.贴合性。在设计教学活动时，要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，适当地扩展和延伸课内知识点，使学生能够更好地内化知识内容。
比如，教师在带领学生对《那一刻，我长大了》知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，首先，教师要以学生学习能力、兴趣特征为依托，合理划分学生学习小组，并选举出小组组长，组长要具有一定的语言能力和组织能力，负责帮助教师监督组员学习进度，组织组员进行小组探究，确保小组合作学习的时序性。其次，教师要为学生设计针对性问题：“同学们，你们认为什么时候你感觉自己长大了。”引发学生进行小组讨论，在此过程中，学生之间相互帮助、集思广益，大胆发表自己的想法和意见，不断发掘学生学习思维，提升学习效果。同时，教师应充分发挥自身引导者和组织者作用，对学生进行点拨和指导，帮助学生解决学习困境，增强学生学习信心。
（三）尊重学生个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学。同时，教师也要对学生写作内容进行点评和反馈，为了改善传统教学评价的不足，可以丰富教学评价内容和形式，比如教师评价学生、学生评价同学等。教师评价学生在教学中比较常见，评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重，评价内容既要有鼓励性作用，也要客观指出学生写作的问题，发挥教学评价的作用。学生评价同学更有助于提高学生的学习地位，调动学习热情，根据其他学生学习结果和效率做出有效的评价，通过反复修改，优化写作内容，促进学生共同成长。
三、结语
总而言之，在开展小学语文高年级生活化教学过程中，教师首先要做好充分的课前准备活动，设计明确的教学目标，完善课堂教学体系;其次，为了提高学生学习兴趣，应在课堂中引入先进的教学手段，丰富课堂教学内容和教学形式，培养学生自主学习意识，提升学生学习效率;最后，教师要充分发挥育人功能，引导学生掌握生活化写作的技巧和方式，进而提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.