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摘要：情境教学法在小学语文教学中有着重要的作用。教师通过结合教学内容，通过创设情境的方式设计教学方案，并将其运用到语文教学中，以此来调动学生的积极性，增加学习语文的乐趣，从而实现语文教学目标。此外，教师也可以利用图片、视频等方式来创设教学情境，进而使教学内容呈现的更加生动，提升教学效果。教师在教学实践中对情境教學法的应用，能够有效的提升小学语文的教学质量。
关键词：小学语文;情境教学法;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
情景教学能够有效的帮助小学生对语文课程知识的理解，在课程实施中，学生按照一定的顺序对课程知识进行认识并理解，因此能够发现，情境教学方法就是在传统教学方式上的一种创新性发展。使用该方法能够很好的适应小学生的年龄特征以及知识学习能力，并且能够更好的满足学生内心的情感需求，将抽象的知识通过创设情境具体形象化，能够促进学生对语文课程知识的理解。情景教学能够在增加学生积极度以及学习兴趣的同时，促进其对知识的掌握，进而有效的实现语文教学目标。
二、小学语文教学基本状况
（一）学生参与度低，课堂气氛不活跃
在小学语文教学中，通常是教师讲授、学生听讲，使学生被动的接受老师讲授的知识，进而使得学生对语文学习产生枯燥感以及厌倦心理，无法发现语文学习的乐趣。[1]并且通常因为布置作业过多，使学生的压力过大，对学习语文产生抵触心理。这些都严重的降低了语文教学的效率。小学语文教学的主要目的就在于提升学生的基础知识，加强学生的学习能力，学生是教学中的主体，教师应当充分尊重学生主体性的地位，根据学生的接受能力来设计教学方案。
（二）教学模式单一化
小学语文教学模式过于单调，在实际教学中对情境化教学方法的应用并不够全面。教师在教学中首先要营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，进而获取相应的课程知识。然而目前的小学语文教师对情境化教学在学习中的重要性认识并不够充分，多数教师仍然按照传统的讲授模式进行教学，朗读、背诵、生字词提写等称为学生学习语文的主要任务，机械式的教学方法打击了学生学习的积极性。
（三）学生缺乏主动思考的能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习应当同思考共同进行，只有勇于发现问题并进行思考，才能够更加准确的理解和掌握知识。在目前的语文教学中，课堂往往是教师的灌输，教师讲的就是对的，甚至有些学生因提问问题而收到老师责备。[2]但是从孩子的角度出发，小学生对知识的理解有一定的局限性，其解决问题的能力也有一定的限制，教师的责备会打击学生的自信心以及思考求问的心理，因此往往会对学生的主动思考能力造成抑制作用。
三、小学语文情境教学的具体应用
（一）结合生活实际，体会课文情境
语文教学的内容常常是围绕生活进行的一些文章，因此教师在采用情境式教学时应当立足于生活实际，联系自然，进而使学生更容易理解文章猪主题。语文教师在进行创设情境时还用应当与学生的年龄特征相适应，并且情境在学生的理解范围中，因此才能够达到预期的教学效果。比如，在讲授《新型玻璃》时，可以让学生先进行整篇阅读，对文章的整体情节有粗略的了解，然后再展开”产品宣传”，要求学生将自己视作厂长，并将生产的新型玻璃向老师介绍，然后老师以客户的身份对学生进行提问。[3]学生在回答问题时，应当通过自己在生活中对厂长身份的理解来回答老师的问题，并结合文章中对新型玻璃的描述进行玻璃的推销。由此以来，使学生能够融入进课文的场景中，更好的把握人物特征。
（二）结合学生特点，设计游戏教学情境
小学生都具有贪玩的年龄特征，他们主要的娱乐方式就是进行游戏。教师应当把握好小学生的年领及心理特征，课堂与游戏相互融合，通过游戏的方式来进行课程内容的学习，进而调动学生学习的积极性，使每个学生都能参与进来。比如在讲授《雪地里的小画家》时，教师可以为学生描述一副同课文中相同的场景：天空下雪了，地上铺满了厚厚的积雪，很多小画家都在雪地上进行创作，可以将学生们称作小画家，让他们在白纸上画出树叶、花朵、月亮等事务，进而体会雪地中”小画家”创作的乐趣，并将学生们的创作进行展示，使学生传阅自己的作品，并夸赞身边同学的创作、由此，能够调动学生的热情，也为课文学习增加了乐趣。
（三）调动学生参与度，角色扮演情境法
小学生生具有很强的模范跟你管理，喜欢在同伴中展现自己的优势，因此使用角色扮演情境能够取得很好的教学效果，首先，学生认真阅读课文，对课文中的角色特征、台词进行熟练掌握，并通过角色扮演来重复课文中的场景。进而使学生更加直观的体会可文中人物的情感变化和性格特征，更加准确的理解文章想要表达的思想。比如，在讲授《一分钟》这节课时，可以通过角色扮演来创设教学情境。[4]引领学生按照课文描述的内容进行角色分配，并鼓励学生对文章中的角色进行台词设计，从而挖掘学生的想象力。通过该教学方法，学生将文中主人公因为起床晚了一分钟导致上学迟到的场景再次展现，进而加深了学生对守时的重视，进而达到教学目的。
（四）使用多媒体技术，进行课文情境再现
随着科学技术的发展，信息化教学在教育教学中得到了广泛性的应用，小学语文教师在讲课过程中，也可以通过多媒体技术进行情境创设，通过视频的方式更加简单的展示文章内容，使学生更容易的理解文章内容，并加深对知识的印象。比如，在讲授《圆明园的毁灭》时，可以预先长出圆明园遭受破坏前的照片同现在的外观进行对比，并且展示圆明园摧毁的香公馆视频。使学生更加清晰的了解圆明园毁坏的过程。通过多媒体教学方法，调动学生的注意力，树立正确的学习态度，进而掌握课文想要传达的思想。
四、结束语
在素质教育改革的实施下，小学语文应当不断的改进教学方法，为学生营造更好的学习环境，调动学生学习语文的积极性，提升学生的语文综合素养。创设情境教学法能够有效的提升小学语文的教学效率。因此，在教学过程中，小学语文教师应当充分利用情境教学方法，提升教学效率，实现语文教学目标。
参考文献
[1]姚爱军.巧用情境创设激发小学生语文兴趣[J].天津教育，2021（19）：109-110+113.
[2]柳彦稳.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（23）：91-92.
[3]薛安琪.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：62.
[4]孙长江.关于核心素养下小学语文情境教学的研究[J].试题与研究，2021（15）：159-160.
关键词：小学语文;情境教学法;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
情景教学能够有效的帮助小学生对语文课程知识的理解，在课程实施中，学生按照一定的顺序对课程知识进行认识并理解，因此能够发现，情境教学方法就是在传统教学方式上的一种创新性发展。使用该方法能够很好的适应小学生的年龄特征以及知识学习能力，并且能够更好的满足学生内心的情感需求，将抽象的知识通过创设情境具体形象化，能够促进学生对语文课程知识的理解。情景教学能够在增加学生积极度以及学习兴趣的同时，促进其对知识的掌握，进而有效的实现语文教学目标。
二、小学语文教学基本状况
（一）学生参与度低，课堂气氛不活跃
在小学语文教学中，通常是教师讲授、学生听讲，使学生被动的接受老师讲授的知识，进而使得学生对语文学习产生枯燥感以及厌倦心理，无法发现语文学习的乐趣。[1]并且通常因为布置作业过多，使学生的压力过大，对学习语文产生抵触心理。这些都严重的降低了语文教学的效率。小学语文教学的主要目的就在于提升学生的基础知识，加强学生的学习能力，学生是教学中的主体，教师应当充分尊重学生主体性的地位，根据学生的接受能力来设计教学方案。
（二）教学模式单一化
小学语文教学模式过于单调，在实际教学中对情境化教学方法的应用并不够全面。教师在教学中首先要营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，进而获取相应的课程知识。然而目前的小学语文教师对情境化教学在学习中的重要性认识并不够充分，多数教师仍然按照传统的讲授模式进行教学，朗读、背诵、生字词提写等称为学生学习语文的主要任务，机械式的教学方法打击了学生学习的积极性。
（三）学生缺乏主动思考的能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习应当同思考共同进行，只有勇于发现问题并进行思考，才能够更加准确的理解和掌握知识。在目前的语文教学中，课堂往往是教师的灌输，教师讲的就是对的，甚至有些学生因提问问题而收到老师责备。[2]但是从孩子的角度出发，小学生对知识的理解有一定的局限性，其解决问题的能力也有一定的限制，教师的责备会打击学生的自信心以及思考求问的心理，因此往往会对学生的主动思考能力造成抑制作用。
三、小学语文情境教学的具体应用
（一）结合生活实际，体会课文情境
语文教学的内容常常是围绕生活进行的一些文章，因此教师在采用情境式教学时应当立足于生活实际，联系自然，进而使学生更容易理解文章猪主题。语文教师在进行创设情境时还用应当与学生的年龄特征相适应，并且情境在学生的理解范围中，因此才能够达到预期的教学效果。比如，在讲授《新型玻璃》时，可以让学生先进行整篇阅读，对文章的整体情节有粗略的了解，然后再展开”产品宣传”，要求学生将自己视作厂长，并将生产的新型玻璃向老师介绍，然后老师以客户的身份对学生进行提问。[3]学生在回答问题时，应当通过自己在生活中对厂长身份的理解来回答老师的问题，并结合文章中对新型玻璃的描述进行玻璃的推销。由此以来，使学生能够融入进课文的场景中，更好的把握人物特征。
（二）结合学生特点，设计游戏教学情境
小学生都具有贪玩的年龄特征，他们主要的娱乐方式就是进行游戏。教师应当把握好小学生的年领及心理特征，课堂与游戏相互融合，通过游戏的方式来进行课程内容的学习，进而调动学生学习的积极性，使每个学生都能参与进来。比如在讲授《雪地里的小画家》时，教师可以为学生描述一副同课文中相同的场景：天空下雪了，地上铺满了厚厚的积雪，很多小画家都在雪地上进行创作，可以将学生们称作小画家，让他们在白纸上画出树叶、花朵、月亮等事务，进而体会雪地中”小画家”创作的乐趣，并将学生们的创作进行展示，使学生传阅自己的作品，并夸赞身边同学的创作、由此，能够调动学生的热情，也为课文学习增加了乐趣。
（三）调动学生参与度，角色扮演情境法
小学生生具有很强的模范跟你管理，喜欢在同伴中展现自己的优势，因此使用角色扮演情境能够取得很好的教学效果，首先，学生认真阅读课文，对课文中的角色特征、台词进行熟练掌握，并通过角色扮演来重复课文中的场景。进而使学生更加直观的体会可文中人物的情感变化和性格特征，更加准确的理解文章想要表达的思想。比如，在讲授《一分钟》这节课时，可以通过角色扮演来创设教学情境。[4]引领学生按照课文描述的内容进行角色分配，并鼓励学生对文章中的角色进行台词设计，从而挖掘学生的想象力。通过该教学方法，学生将文中主人公因为起床晚了一分钟导致上学迟到的场景再次展现，进而加深了学生对守时的重视，进而达到教学目的。
（四）使用多媒体技术，进行课文情境再现
随着科学技术的发展，信息化教学在教育教学中得到了广泛性的应用，小学语文教师在讲课过程中，也可以通过多媒体技术进行情境创设，通过视频的方式更加简单的展示文章内容，使学生更容易的理解文章内容，并加深对知识的印象。比如，在讲授《圆明园的毁灭》时，可以预先长出圆明园遭受破坏前的照片同现在的外观进行对比，并且展示圆明园摧毁的香公馆视频。使学生更加清晰的了解圆明园毁坏的过程。通过多媒体教学方法，调动学生的注意力，树立正确的学习态度，进而掌握课文想要传达的思想。
四、结束语
在素质教育改革的实施下，小学语文应当不断的改进教学方法，为学生营造更好的学习环境，调动学生学习语文的积极性，提升学生的语文综合素养。创设情境教学法能够有效的提升小学语文的教学效率。因此，在教学过程中，小学语文教师应当充分利用情境教学方法，提升教学效率，实现语文教学目标。
参考文献
[1]姚爱军.巧用情境创设激发小学生语文兴趣[J].天津教育，2021（19）：109-110+113.
[2]柳彦稳.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（23）：91-92.
[3]薛安琪.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：62.
[4]孙长江.关于核心素养下小学语文情境教学的研究[J].试题与研究，2021（15）：159-160.