小学生升入三年级后，就开始进行写作训练。《义务教育课程标准》指出：“语文是学习语言文字运用的一门基础学科。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，而正确的作文指导，是激发学生写作兴趣、提高写作能力、发展创造思维、培养和提高学生创新能力的关键。语文教师的一个重要任务就是要帮助学生提高写作能力。正确的作文指导，在规范的小学教学操作程序和方法前提下，还得从以下几方面入手。
　　一、读写结合，读中学写
　　作文，就是要能运用本国的语言文字，把自己的见闻、思想、想象表达出来。表达，要有一些方法，方法的来源离不开阅读。叶圣陶先生曾经说：“语文教学无非是个例子。”因此，作文指导必须重视阅读与写作之间的联系。阅读是运用语言文字获取信息的重要途径，是写作的基础。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首要的必须让学生多阅读。语文教材中的大部分课文都是名家名篇，语言生动形象，易感易学，适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。另外，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的书籍，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能下笔如有神。只有广泛地阅读，才能获得多方面的知识，写作起来自然就会顺畅生动了。再就是要通过阅读教学，让学生领会一些写作的方法。换言之，就是通过阅读，学习课文的主题、构思、谋篇布局或观察方法、表现形式等，把在阅读文章时领悟到的表达方式及时进行迁移应用，达到以读促写、读写结合的目的。
　　二、师生互动，激趣创新
　　作文教学先要破除学生心中惧怕作文的心理障碍。而师生互动，能很好地调动学生愉悦的情绪，消除顾忌心理，从而激起学生作文的兴趣。有了兴趣，就有了作文的动力。一旦我们的作文指导课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性和主动性。在这种状况下，也能更好地发挥教师的主导作用，激发学生的创新潜能。有了这种潜能，学生便能对日常生活中看到、听到的事物充分发表自己的见解，自己的喜怒哀乐也会自然地流泻于笔下。
　　另外，建立良好的师生关系，也是保持学生学习作文兴趣的一个外在条件。教师要多和学生一起交流、讨论，多鼓励，多表扬，让学生敢于作文，乐于作文，这样学生的作文能力才会逐步提高。
　　三、鼓励实践，开源拓流
　　教学大纲指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。可见，作文与生活的联系是非常紧密的，脱离了生活实践的作文，往往是空洞的，缺乏真情实感。教师在作文指导的过程中，应结合教材，联系学生的生活实际，安排一些活动或生活实践。如六年级语文下册的作文“难忘的第一次”。学生的第一次也许有很多，但印象深刻的就不多了。有很多同学写第一次做饭，可现在的孩子有谁真正做过一次饭？因为没有亲身感受，写出来的作文都是千篇一律，空洞无物。为了写好这次作文，笔者让学生回家亲身做一次饭，并提醒他们注意做饭过程中遇到的问题及自己的亲身感受。如此作文，学生才觉得有素材可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，经常安排或者带领孩子们参加生活实践，才能让他们在生活实践中获得真知，吸取养料，为作文积累丰富多彩的素材。
　　四、由说到写，说写并重
　　作文是语文教学的一个重要组成部分，语文教学的目的就是要指导学生正确地运用语言文字。在运用中，口语表达比文字叙述更为广泛。因此，在作文指导中，要坚持由说到写和说写并重的原则。教师应指导学生把自己组织材料、构思的情况口头叙述出来，启发其他学生评议，发表自己的见解，教师再及时点拨、引导。这样，不仅能使学生的作文水平逐渐提高，还能提高全体学生的口语表达能力。
　　接下来，指导学生把口述的内容笔述出来，这时，教师重点辅导写不出来的学生，强调怎么说就怎么写，做到“我口说我心，我手写我口”，表达真情实感。
　　五、强调自改，协调合作
　　作文指导不可忽视学生自己修改这一环节，要想方设法激发学生自改的兴趣，教给学生自改的方法和各种修改符号。先让学生自改，要求把句子不通顺的地方改通顺，写得不具体的地方写具体，做到文通字顺、表达清楚。再同桌或四人小组互改，遇到有争议的地方可各抒己见，再说服对方以求共识。这样，逐步提高学生的认识能力和表达能力，养成良好的作文习惯。
　　总之，写作能力是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面。“不积跬步，无以至千里”。学生作文水平的提高不是一蹴而就的，必须从低年级开始，经过长期严格的习作训练才得以提高。作为教师，要不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，切实提高学生的写作水平。