摘要：高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点，更是高中语文教师争论的焦点。尤其是新课程改革以后，如何落实新课标提出的文言文教学要求，成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。本文剖析当前高中文言文教学中存在的重“文”轻“言”和重“言”轻“文”两种现象，并根据新课改的要求浅谈了高中文言文教学中应做到“言”“文”并重。
　　关键词：文言文；偏差；自主学习；多元解读
　　
　　纵观新课程改革后的高中文言文教学，确实呈现出了一派新气象，容量大、覆盖广，文化视野更开阔，人文内涵更丰富。但是，我们仍需清醒地看到当前的高中文言文教学中依然存在一些问题，与新课改的要求还有一定的差距，尤其是在教学目标的理解上部分语文教师出现了偏差。有的教师认为新课改中的一些要求与做法不适合文言文教学，仍然遵循过去的教学方法，忽略了对文章人文方面的解读，这种课堂教学模式导致教和学的脱节，束缚着学生的思维，严重地挫伤了学生学习文言文的积极性。
　　众所周知，文言文，顾名思义，就是古人用文言写成的文章，它既是“言”又是“文”，文言文的学习，应当“言” “文”并重，不管是有“言”无“文”，还是有“文”无“言”，都是对文言文教学的误解，同时也造成了文言文课堂教学的低效。那么如何改变这种现状适应新课改，如何激发学生学习文言文的兴趣呢？这是高中文言文教学的一大难题，笔者认为要解决这些问题就需要教师在文言文教学中做到“言”与“文”并重。
　　一、灵活教“言”，给学生自主学习的空间
　　文言文由于年代久远，加之古人写文章的词、句与现代文的词、句存在着比较大的差距，高中生阅读它必定存在一定的语言障碍，所以在教学中夯实学生的古汉语基础知识就显得特别重要，这也是培养学生独立阅读浅易文言书籍能力的关键。
　　笔者认为在这方面首先要强调以学生的自主学习为主，合作探究为辅。在学习一篇新课文之前，应给学生足够的时间自主学习，让学生查阅相关的资料，了解文章背景，通过熟读课文，划出不懂的字、词、句，指导学生借助工具书和注释，研词究句，弄清文意，同时鼓励学生相互质疑、解疑，交换意见，展开讨论。其次，教师在教学中对学生进行适当的点拨是非常必要的。但是，面对一篇几千字甚至上万字的文章要把“言”讲得面面俱到是不可能的，教师在具体教学的时候要注意灵活选择教学点。古今差异大的实词、虚词和语法现象，高考大纲中规定的实词、虚词都应该是文言文教学的重点，要使学生对一些基本的词汇都能了然于胸。
　　此外，在语言教学中，教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，这样不仅有助于学生牢固地掌握所学的内容，还能培养学生举一反三、融会贯通的能力。
　　二、以实教“文”，激发学生的学习兴趣
　　文言文大多晦涩难懂，被学生们戏称为“半门外语”，因而如何调动学生的学习兴趣自然成为摆在文言文教学面前的一大难题。这就要求教师在进行文言文教学时不能仅停留在字词句的解释上，文言文教学也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣，激发学生学习兴趣。如教授《勾践灭吴》，教学时可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。
　　在解读文本的时候要引导学生联系实际，用现代思想观念对文言文的思想内容进行多元解读，并能学以致用。如教授《伶官传序》后，可以让学生谈谈自己的心得体会，文章中的“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”都可以成为学生谈论的话题，促使学生确立自己正确的价值观、人生观和世界观。
　　以上只是笔者的拙见，探索高中的文言文教学任重而道远，需要我们教育工作者不断地钻研和创新，并最终能让学生打开这扇通往古代灿烂文化的大门，在中华民族五千年文明的长河里遨游！
　　
　　参考文献：
　　[1] 王晓军．文言文教学的历史使命及其对中学文言文教学改革的意义[J]．现代语文，2010（14）．
　　[2] 薛万霖．“文”“言”并重，相融相生——对新课标下文言文教学的思考[J]．语文教学通讯，2010（5）．
　　
　　（作者单位：辽宁省凌源市第二高级中学）